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“大语文教育”是张孝纯提出的一种教育主张，其中一个显著地特点就是它的开放性，而大则熔铸了开放性所有的内涵。语文新课标指出：在阅读教学的交流和讨论中，学生要敢于提出自己的看法，做出自己的判断，对课文内容和表达要有自己的心得，并针对看法和疑问，运用合作方式，共同探讨，彼此深化对课文的理解。也就是说，阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践，应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，要特别珍视学生的独特感受、体验和理解，拓展思维空间，提高阅读质量。
而在现实的阅读教学中，我们总是把阅读对象（课文）的含义固定城一成不变的思想模式，让所以的学生都向这一模式靠拢，追求的是统一性。可是，文章是有其多解性的。每一篇文章都是一种开放性的“召唤”式结构，都是一种吁求，对文章的理解也是一个不断开放和不断生成的过程。
那么，我们的阅读教学该如何实施，以达到学生的个性弘扬呢？
一、创设“悬念”情境，使学生有独特体验的需求
例如：教师在向学生布置新课的预习时，除了布置常规的预习任务外，还可以有的放矢地创没悬念，展现意境，诱发学生阅读兴趣，从而充分发挥学生的主观能动作用。如预习《艾滋病小斗十》这一课，根据课文内容可以设置一个令人担心的悬念：“有一个少年，跟我们的年龄差不多，但他却得了一种可怕的病……”，学生们一听说艾滋病，顿时惊呆了，瞪人了眼睛。我接着说“艾滋病非常可怕，很难治愈，那这位少年是如何对待艾滋病的，最后他的命运又怎样呢？”这样，让学生产生提心吊胆般的悬念，并急切想失¨道这个少年的最终命运，使他们带着浓厚的兴趣进行预习。
常言说，好的开端等于成功的一半。在设计课堂导语时，设置悬念，搭设更宽广的境界飞跃的平台，使学牛的思维从一开始便处于跃跃欲试的理想状态。如在学习《嫦娥奔月》这篇课文时，老师开始问学生：“老师问同学们一个人“嫦娥”你知道吗？”学生不假思索地叫答道：“当然知道。”老师又问：“那你知道嫦娥是谁，嫦娥是一个怎样的人？”学牛稍一沉吟答道：“嫦娥是一个美女，一个人任在月宫……。”教师再问：“嫦娥为什么要一个人住在冰冷的月宫呢？”学生纳闷起来，渴望学习课文的积极性一下就被激发出来了。
二、创设“空白”情境，使学生有独特体验空间
让学生运用自己的经验和情感去感悟文章，把文章的不确定性和空白结构按照自己的理解组织起来，从而得出文章的自我理解。如《负荆请罪》一文中，对于“负荆请罪”这一故事的研究，当蔺相如的话传到廉颇耳中的时候，廉颇羞愧万分，所以决定向蔺相如负荆请罪，在这一环节中，廉颇作为一个有血有肉的人，他的内心活动是相当复杂的，也会带动一连串的动作，但课文却只字未提，这就是文章的空白，可以让学生大胆发挥想象，运用自己的生活经验进行补充，把一个武官细腻的内心活动填补出来。学生就会各显神通，根据他们各自的体验，运用各不相同的语言、神态、动作，给予学生独特体验空间。
学生理解的“大方向”是一致的，但对于每一种认识，学生都有自己独特的见解，承认每个学生每一种不绝对错误的理解都是对文章的一种创造，即使不深刻，但毕竟是学生他们自己独立思考出来的。
三、创设“活动”空间，使学生有独特体验的舞台
《学会生存》中说：“未来的学校必须把教育的对象编程自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。”弘扬、培植受教育的主体性，应该成为现代教育，现代教学追求的目标。
所以，教师在字、词、句、段教学的基础上，让学生充分运用自己的理解力和想象力去体会课文。如《庐山云雾》一文中，在引导学生理解云海壮观的基础上，可以采用小导游的形式，更重要的是学生把书本语言真正内化为自身的语言，学生各自有自己独特的体验和感悟。这样，学生除了运用文本之外，还能发现学生通过想象而生成的优美的句子，既尊重课文这一自然段的主旋律—云海的壮观，又尊重了学生独特的体验。
四、注重教师主导地位，使学生有独特体验的价值导向
在教学中，常常会生成一些有价值的话题，教师应抓住时机，因势利导，使教学产生无法预设的精彩。如我在教学《把我的心脏带回祖国》的第一自然段，提出：“肖邦在什么情况下离开自己的祖国的？”学生回答之后，教师抓住“不得不”，让学生领悟肖邦强烈的爱国之情。突然，一个同学发问：“既然肖邦是一个真正的爱国者，他为什么不留下来参加反沙俄统治的起义？”我在备课中没有预料到这个问题，决定打破原来的课堂设计，以学生提出的问题作为话题，让他们阅读全文，进行探究。最后，学生明白了“反抗沙俄的战斗，不能只是一种形式。肖邦是一位‘年轻而富有才华的音乐家’，他最有力的武器是音乐作品，这比留下来起义起的作用更大”。还有的同学抓住课文的重点词句从肖邦含着激动的泪水接过盛满祖国泥土的银杯，带病忘我地进行音乐创作，39岁就与世长辞，弥留之际仍叮嘱姐姐把他的心脏带回祖国等方面深刻地领悟到肖邦强烈的爱国主义情怀，从而较为圆满地完成了教学任务。所以说，教师做好阅读教学的导读这，点拨、引导读者，更有利于发挥学生独特的体验。
在阅读教学中，当学生有需求，有空间，有舞台，有指引，就会有个人审美创见和独特感悟，他们就能在自己知识、情感、经历、智能系统上进行重新意义的建构，就能透过文章的触摸到深层的内涵。这样，阅读教学的鲜活性就会时时迸发，生生迸发。
【作者单位：苏州工业园区星海小学 江苏】
而在现实的阅读教学中，我们总是把阅读对象（课文）的含义固定城一成不变的思想模式，让所以的学生都向这一模式靠拢，追求的是统一性。可是，文章是有其多解性的。每一篇文章都是一种开放性的“召唤”式结构，都是一种吁求，对文章的理解也是一个不断开放和不断生成的过程。
那么，我们的阅读教学该如何实施，以达到学生的个性弘扬呢？
一、创设“悬念”情境，使学生有独特体验的需求
例如：教师在向学生布置新课的预习时，除了布置常规的预习任务外，还可以有的放矢地创没悬念，展现意境，诱发学生阅读兴趣，从而充分发挥学生的主观能动作用。如预习《艾滋病小斗十》这一课，根据课文内容可以设置一个令人担心的悬念：“有一个少年，跟我们的年龄差不多，但他却得了一种可怕的病……”，学生们一听说艾滋病，顿时惊呆了，瞪人了眼睛。我接着说“艾滋病非常可怕，很难治愈，那这位少年是如何对待艾滋病的，最后他的命运又怎样呢？”这样，让学生产生提心吊胆般的悬念，并急切想失¨道这个少年的最终命运，使他们带着浓厚的兴趣进行预习。
常言说，好的开端等于成功的一半。在设计课堂导语时，设置悬念，搭设更宽广的境界飞跃的平台，使学牛的思维从一开始便处于跃跃欲试的理想状态。如在学习《嫦娥奔月》这篇课文时，老师开始问学生：“老师问同学们一个人“嫦娥”你知道吗？”学生不假思索地叫答道：“当然知道。”老师又问：“那你知道嫦娥是谁，嫦娥是一个怎样的人？”学牛稍一沉吟答道：“嫦娥是一个美女，一个人任在月宫……。”教师再问：“嫦娥为什么要一个人住在冰冷的月宫呢？”学生纳闷起来，渴望学习课文的积极性一下就被激发出来了。
二、创设“空白”情境，使学生有独特体验空间
让学生运用自己的经验和情感去感悟文章，把文章的不确定性和空白结构按照自己的理解组织起来，从而得出文章的自我理解。如《负荆请罪》一文中，对于“负荆请罪”这一故事的研究，当蔺相如的话传到廉颇耳中的时候，廉颇羞愧万分，所以决定向蔺相如负荆请罪，在这一环节中，廉颇作为一个有血有肉的人，他的内心活动是相当复杂的，也会带动一连串的动作，但课文却只字未提，这就是文章的空白，可以让学生大胆发挥想象，运用自己的生活经验进行补充，把一个武官细腻的内心活动填补出来。学生就会各显神通，根据他们各自的体验，运用各不相同的语言、神态、动作，给予学生独特体验空间。
学生理解的“大方向”是一致的，但对于每一种认识，学生都有自己独特的见解，承认每个学生每一种不绝对错误的理解都是对文章的一种创造，即使不深刻，但毕竟是学生他们自己独立思考出来的。
三、创设“活动”空间，使学生有独特体验的舞台
《学会生存》中说：“未来的学校必须把教育的对象编程自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。”弘扬、培植受教育的主体性，应该成为现代教育，现代教学追求的目标。
所以，教师在字、词、句、段教学的基础上，让学生充分运用自己的理解力和想象力去体会课文。如《庐山云雾》一文中，在引导学生理解云海壮观的基础上，可以采用小导游的形式，更重要的是学生把书本语言真正内化为自身的语言，学生各自有自己独特的体验和感悟。这样，学生除了运用文本之外，还能发现学生通过想象而生成的优美的句子，既尊重课文这一自然段的主旋律—云海的壮观，又尊重了学生独特的体验。
四、注重教师主导地位，使学生有独特体验的价值导向
在教学中，常常会生成一些有价值的话题，教师应抓住时机，因势利导，使教学产生无法预设的精彩。如我在教学《把我的心脏带回祖国》的第一自然段，提出：“肖邦在什么情况下离开自己的祖国的？”学生回答之后，教师抓住“不得不”，让学生领悟肖邦强烈的爱国之情。突然，一个同学发问：“既然肖邦是一个真正的爱国者，他为什么不留下来参加反沙俄统治的起义？”我在备课中没有预料到这个问题，决定打破原来的课堂设计，以学生提出的问题作为话题，让他们阅读全文，进行探究。最后，学生明白了“反抗沙俄的战斗，不能只是一种形式。肖邦是一位‘年轻而富有才华的音乐家’，他最有力的武器是音乐作品，这比留下来起义起的作用更大”。还有的同学抓住课文的重点词句从肖邦含着激动的泪水接过盛满祖国泥土的银杯，带病忘我地进行音乐创作，39岁就与世长辞，弥留之际仍叮嘱姐姐把他的心脏带回祖国等方面深刻地领悟到肖邦强烈的爱国主义情怀，从而较为圆满地完成了教学任务。所以说，教师做好阅读教学的导读这，点拨、引导读者，更有利于发挥学生独特的体验。
在阅读教学中，当学生有需求，有空间，有舞台，有指引，就会有个人审美创见和独特感悟，他们就能在自己知识、情感、经历、智能系统上进行重新意义的建构，就能透过文章的触摸到深层的内涵。这样，阅读教学的鲜活性就会时时迸发，生生迸发。
【作者单位：苏州工业园区星海小学 江苏】