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摘 要：“功能引导”教学方法是以设备（部件）的功能为主线，以环环相扣的问题探讨为驱动，围绕功能需求，逐步引导学生分析设备（部件）的模块（结构）组成。在功能模块的认知过程中，淡化理论分析，通过类比、动画、简易教具等形象直观的方法手段理解工作原理;最后通过操作体验（应用分析）强化知识的理解，反馈教学效果。
关键词：功能;教学方法;教学效果
传统的针对设备的结构原理教学过程中，始终以功能——结构——工作原理三步走的方式进行教学。
这种教学组织方式，往往形成了老师满堂讲，学生满堂记情况，学习完知识点后，却不知道前后知识点之间的衔接关系和具体的操作应用，整体上显得枯燥、乏味，不利于对知识的理解和学习。采用“功能引导”式教学方法符合教学对象的认知规律，能够充分发挥学生的主观能动性，体现“教为主导、学为主体”的现代教学理念。
一、功能引导式教学方法简介
功能引导式教学法以设备（部件）需要完成的操作任务为牵引提出对设备（部件）的功能需求，实现对设备（部件）整体认知的目的;以设备（部件）的功能为主线引导分析完成功能的结构部件间的连接关系、配合关系和动作关系，从而完成对该部分结构的认知;在对功能模块的结构学习过程中，通过类比、动画、简易教具等形象直观的方式，归纳总结该部分结构部件的工作原理，实现工作原理直观化教学的目的;最后通过操作体验将所学理论知识与实践有机结合，加深对设备（部件）的知识理解，实现设备应用知识学习的目的。
功能引导式教学法主要包括情景体验——功能引导——结构认知——原理阐释——操作反馈（应用分析）——课堂小结等六个教学环节，各教学环节的关系和实现的功能。
二、功能引导式教学方法的组织实施
（一）情景体验
情景体验作为课题的引入，在这个教学环节，要求以典型的设备操作情景或需要完成的操作任务以视频、动画或实装演示的方式进行展现，提出完成该项任务需要设备具备哪些功能？让学生思考并明确该堂课程教学内容与实际操作之间的关系，明确课堂教学的重点和难点。
（二）功能引导
在功能引导教学环节，通过逐步剖析整个操作任务，采取问题驱动的方式，引导学生自主分析操作过程中对设备（部件）的功能需求。老师需要提前设计有针对性的问题，引领学生的思维方向，层层递进，掌握设备（部件）的功能要求。
（三）结构认知
在结构认知教学环节，以功能要求为主线，通过某一功能要求，从设备（部件）直接完成功能要求的执行机构开始分析，逐渐过渡到控制机构，最后是操作的部位，采取由后往前的倒叙方式，逐步深入理解设备各组件间的连接、配合关系和控制关系。这种“倒讲”结构的内容组织形式，符合学生的认知规律，也便于对知识脉络的把握。在结构认知环节，对于具备实物实装教学条件的教学内容，也可以通过实物拆装，按照“倒讲”的顺序，更直观的让学生学习教学内容，参与教学过程;对于没有实物实装的教学内容，需要老师制作逼真的三维结构模型或简易的教具来辅助课堂教学。
（四）原理阐释
在原理阐释的教学环节，要紧扣功能需求和结构特点，对某一功能——结构分析完毕后，紧接着分析完成这一功能要求的设备基本工作原理，对原理较为简单或整体性较强的教学内容，也可以在学习完毕所有的功能结构对应知识点后，采取“正讲”原理的方式，对教学内容进行讲解。“正讲”原理是与“倒讲”结构相对来说的一种教学内容组织形式，按照操作的动作、部位——控制的结构部件——执行的结构部件——完成的功能的顺序分析工作过程。在实际教学过程中可以配合相应的工作原理演示动画，分级分层逐步的进行讲解。在原理阐释的教学环节一定要做到复杂原理形象直观化，同时与前面结构认知环节所学内容有机的联系在一起，加深学生在学习过程中对功能——结构——原理知识的相互关联性的认识。同时老师要多收集与教学内容相关的生活事例，制作简单的原理演示教具，通过类比、现场演示等方法手段，让学生直观的理解工作原理。
（五）操作反馈（应用分析）
为实现对设备应用知识学习的目的，达到设备结构原理知识活学活用的目的，设置了操作反馈和应用分析的教学环节。在这个教学环节，对于具备实装操作调件的教学内容，选取典型的操作过程或操作动作，让学生体验操作、观察现象，结合前面所学结构原理的知识分析产生现象的原因，实现理论与实践的有效结合。对于不具备实装操作条件的教学内容，可以采用故障案例的方式，引导学生利用所学知识讨论、分析故障原因和解决方法，也可以制作虚拟操作软件，通过虚拟操作来完成该教学环节的教学任务。
（六）课堂小结
在课堂小结的教学环节，要抓住“功能”这一主线，将所学内容有机的串联在一起，系统地总结归纳本次课的教学内容，提炼核心要点，为学生理清“功能”主线的知识脉络体系，强调重点。
通过前面六个环节的教学组织实施，不难看出功能引导式教学法能够很好地将机械结构类教学内容进行有效的整合，整个教学组织过程中，符合学生认知规律，能够有效的调动学生参与教学过程，激发学习主动性，提高机械结构类教学内容的教学质量。功能引导式教学法可以简单归纳为以下内容：
情景体验——播放操作录像，体验工作情景;
功能引导——剖析工作过程，引出功能要求;
结构认知——紧扣功能要求，“倒讲”结构组成;
原理阐释——分层逐步演示，“正讲”基本原理;
课堂小结——系统总结归纳，提炼核心要点。
三、注意事项
（1）功能引导式教学法比较适用于机械类设备结构原理教学。
（2）功能引导式教学方法需要老师具有较丰富的实践操作经验和对教学内容的归纳整理能力。
（3）功能引导式教学法需要具备一定的教学条件进行辅助教学，要求课程建设人员能够制作原理演示、结构模型等简易教具。
参考文献：
[1]《教学原理与方法论》方可主编.上海文艺出版社，2002年7月
[2]《高效教学方法的优化策略》任辉主编.西南师范大学出版社，2013年6月
关键词：功能;教学方法;教学效果
传统的针对设备的结构原理教学过程中，始终以功能——结构——工作原理三步走的方式进行教学。
这种教学组织方式，往往形成了老师满堂讲，学生满堂记情况，学习完知识点后，却不知道前后知识点之间的衔接关系和具体的操作应用，整体上显得枯燥、乏味，不利于对知识的理解和学习。采用“功能引导”式教学方法符合教学对象的认知规律，能够充分发挥学生的主观能动性，体现“教为主导、学为主体”的现代教学理念。
一、功能引导式教学方法简介
功能引导式教学法以设备（部件）需要完成的操作任务为牵引提出对设备（部件）的功能需求，实现对设备（部件）整体认知的目的;以设备（部件）的功能为主线引导分析完成功能的结构部件间的连接关系、配合关系和动作关系，从而完成对该部分结构的认知;在对功能模块的结构学习过程中，通过类比、动画、简易教具等形象直观的方式，归纳总结该部分结构部件的工作原理，实现工作原理直观化教学的目的;最后通过操作体验将所学理论知识与实践有机结合，加深对设备（部件）的知识理解，实现设备应用知识学习的目的。
功能引导式教学法主要包括情景体验——功能引导——结构认知——原理阐释——操作反馈（应用分析）——课堂小结等六个教学环节，各教学环节的关系和实现的功能。
二、功能引导式教学方法的组织实施
（一）情景体验
情景体验作为课题的引入，在这个教学环节，要求以典型的设备操作情景或需要完成的操作任务以视频、动画或实装演示的方式进行展现，提出完成该项任务需要设备具备哪些功能？让学生思考并明确该堂课程教学内容与实际操作之间的关系，明确课堂教学的重点和难点。
（二）功能引导
在功能引导教学环节，通过逐步剖析整个操作任务，采取问题驱动的方式，引导学生自主分析操作过程中对设备（部件）的功能需求。老师需要提前设计有针对性的问题，引领学生的思维方向，层层递进，掌握设备（部件）的功能要求。
（三）结构认知
在结构认知教学环节，以功能要求为主线，通过某一功能要求，从设备（部件）直接完成功能要求的执行机构开始分析，逐渐过渡到控制机构，最后是操作的部位，采取由后往前的倒叙方式，逐步深入理解设备各组件间的连接、配合关系和控制关系。这种“倒讲”结构的内容组织形式，符合学生的认知规律，也便于对知识脉络的把握。在结构认知环节，对于具备实物实装教学条件的教学内容，也可以通过实物拆装，按照“倒讲”的顺序，更直观的让学生学习教学内容，参与教学过程;对于没有实物实装的教学内容，需要老师制作逼真的三维结构模型或简易的教具来辅助课堂教学。
（四）原理阐释
在原理阐释的教学环节，要紧扣功能需求和结构特点，对某一功能——结构分析完毕后，紧接着分析完成这一功能要求的设备基本工作原理，对原理较为简单或整体性较强的教学内容，也可以在学习完毕所有的功能结构对应知识点后，采取“正讲”原理的方式，对教学内容进行讲解。“正讲”原理是与“倒讲”结构相对来说的一种教学内容组织形式，按照操作的动作、部位——控制的结构部件——执行的结构部件——完成的功能的顺序分析工作过程。在实际教学过程中可以配合相应的工作原理演示动画，分级分层逐步的进行讲解。在原理阐释的教学环节一定要做到复杂原理形象直观化，同时与前面结构认知环节所学内容有机的联系在一起，加深学生在学习过程中对功能——结构——原理知识的相互关联性的认识。同时老师要多收集与教学内容相关的生活事例，制作简单的原理演示教具，通过类比、现场演示等方法手段，让学生直观的理解工作原理。
（五）操作反馈（应用分析）
为实现对设备应用知识学习的目的，达到设备结构原理知识活学活用的目的，设置了操作反馈和应用分析的教学环节。在这个教学环节，对于具备实装操作调件的教学内容，选取典型的操作过程或操作动作，让学生体验操作、观察现象，结合前面所学结构原理的知识分析产生现象的原因，实现理论与实践的有效结合。对于不具备实装操作条件的教学内容，可以采用故障案例的方式，引导学生利用所学知识讨论、分析故障原因和解决方法，也可以制作虚拟操作软件，通过虚拟操作来完成该教学环节的教学任务。
（六）课堂小结
在课堂小结的教学环节，要抓住“功能”这一主线，将所学内容有机的串联在一起，系统地总结归纳本次课的教学内容，提炼核心要点，为学生理清“功能”主线的知识脉络体系，强调重点。
通过前面六个环节的教学组织实施，不难看出功能引导式教学法能够很好地将机械结构类教学内容进行有效的整合，整个教学组织过程中，符合学生认知规律，能够有效的调动学生参与教学过程，激发学习主动性，提高机械结构类教学内容的教学质量。功能引导式教学法可以简单归纳为以下内容：
情景体验——播放操作录像，体验工作情景;
功能引导——剖析工作过程，引出功能要求;
结构认知——紧扣功能要求，“倒讲”结构组成;
原理阐释——分层逐步演示，“正讲”基本原理;
课堂小结——系统总结归纳，提炼核心要点。
三、注意事项
（1）功能引导式教学法比较适用于机械类设备结构原理教学。
（2）功能引导式教学方法需要老师具有较丰富的实践操作经验和对教学内容的归纳整理能力。
（3）功能引导式教学法需要具备一定的教学条件进行辅助教学，要求课程建设人员能够制作原理演示、结构模型等简易教具。
参考文献：
[1]《教学原理与方法论》方可主编.上海文艺出版社，2002年7月
[2]《高效教学方法的优化策略》任辉主编.西南师范大学出版社，2013年6月