论文部分内容阅读
《中学英语教学大纲》明确指出，全日制高级中学的英语教学的目的，是在义务教育英语教学的基础上，巩固扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础；本文就如何培养和提高学生的阅读能力，结合本人在教学实践中的一些体会，进行粗浅的探讨。
一、阅读目标的确立
中学英语阅读理解主要是培养学生以下四种能力：1.掌握阅读材料的主旨和大意；2.了解说明主旨和大意的事实及细节；3.既要理解字面的意思，也能根据阅读的材料进行一定的判断和推理；4.不但要理解个别句子的意义，而且还要理解上下文的逻辑关系。因此，阅读不能仅仅以词汇、语法和句子为目标，而应该增强语篇理解能力，培养学生理解作者的观点、意图，材料的重点信息，引导学生把注意力放在“篇”而不在“句”，从而达到通览全篇的目的。
阅读时注意力不是集中在每个个别词语上，而是直接集中在完整的篇章内容，这就是整体法阅读。从对文章的整体把握来看，整体法优于逐字逐句这一低效率的阅读方式。精读与泛读，在传统的教学中，扮演不同的角色，担负不同的任务，侧重点也有所不同。精读的侧重点是基本功的训练，对语言知识（词汇和语法的结构）与技巧的理解要求精细。似乎这两种阅读方法，一个是解决质的问题，一个是解决量的问题。然而，质与量是互为依存、相辅相成的，没有量，质就无从谈起。一定的质，表现为一定的量，提高阅读速度，加大阅读量，一些生词及语法现象的细节问题，在不同的文章、不同的角度重复出现，经过预测和对比，从而得到正确的理解，加强了记忆。泛读是对精读的巩固和补充，它的任务是要求学生主动去实践，拓宽已学知识。泛读的材料要广泛，只要求掌握梗概和大意便可。泛读与精读是广与深、横与纵的关系，只有把两者有机的结合起来，才能达到提高阅读能力的目的。
二、阅读技巧的运用
大多数学生的阅读能力较低、速度较慢，这和他们多年养成的阅读模式：词语——句子——语法——翻译以及在阅读过程中默读、复读、逐字逐句读等不良习惯有关。这些习惯阻碍了阅读能力的发展，制约了阅读效率。在学生了解阅读的主要目的是获取信息，而不是词汇、语法研究，要求学生树立整体篇章概念和速度效率概念，结合阅读课中所介绍的阅读技巧进行训练，逐步改掉不良习惯，提高阅读能力和速度。
1. 略读。阅读文章很重要一点就是要掌握文章的中心思想、作者意图。略读要求快速把文章通读一遍，找出文章的大意。在阅读时，读者应注意第一段的内容，这里通常是文章的主题部分，以及每一段的第一句或最后一句，这通常都是段落的主题句。同时要熟悉各种文体的特点，如记叙文，一定要找出事情发生的时间、地点、主要人物、主要情节和结局。说明文要抓住两点：（1）、所说明事物的基本概念和特点；（2）、与另一事物相互关系和区别。议论文主要涉及政治、经济、社会各方面的问题，首先应掌握议论的主题；其次是论据和结论。应用文最关键的是书写格式。
2. 查读。查读是从大量文章中找出某一特定的资料或细节（如有关事实和数据），不必把整篇文章通读一遍。如果需要查找年代或地点，只需把注意力集中到有关数字或者大写字母上就行。如果读的文章过长，必须先判断需要查找的内容可能出现的位置或段落，单刀直入。这样读，既可以节省很多时间，也达到了某些阅读文章的要求。
3. 猜测与预测。阅读过程中一遇到生词就查字典，不仅影响阅读速度，而且影响阅读能力，挫败读者信心。因此，很有必要掌握猜测词义的技巧。如：（1）利用词缀（前缀、后缀）猜测词义。（2）利用上下文或关键词猜测词义。（3）利用近义词、反义词、同类词猜测词义。（4）分析词所处的位置和词性猜测词义。运用丰富的联想进行各种推测将对阅读理解起到事半功倍的效果。
预测是一种积极的阅读手法。通过预测可以加深对材料的理解，可以激发学生的兴趣。首先，可以通过标题对文章进行预测，即引导预先推测的材料的内容，揣摩著者的思路是什么。标题往往是一篇文章的主题和中心，通过标题对文章内容做出预测，读者急切希望知道自己的预测结果与文章的内容是否一致，阅读的主动性充分的调动起来。同时，还可以引导学生在阅读中利用已有的知识和读到的字面意思来预测下文。也可以利用“指示”词来预测下文，这些词在文章中起到“路标”作用。使读者见到这些词，就会从前面的部分预测到作者要表达的意思，启发读者积极去思考，寻找文章的观点，捕捉有用的信息。阅读后，再把自己的预测与文章的实际内容、结果进行比较，得出结论，达到对文章的深层理解。
4、推论。推论也是阅读中常用的一种技巧。在一些文章中，作者并不是直接说出他要表达的思想，而是含蓄的表达，这时，就需要通过表层语言推断出深层的含义，需要借助外围背景知识来理解真正的思想。根据作者的语气、语调、观点、问题推断出作者的言外之意，利用文章所提供的线索暗示进行逻辑推理，得出准确的信息。这种阅读 方法能提高读者的联想能力和理解能力。
三、阅读材料的挑选
有了明确的阅读目标，有了较好的阅读技巧，还不足以提高阅读水平。阅读能力的培养必须靠大量的实践活动。但是，如果选择的材料难度较大，学生读起来很费劲，就会导致学生放弃不读，所以，阅读材料的选择很重要，那么到底如何选择材料呢？
1. 材料要有趣，要贴近所学的精读文章。
2. 选择的文章的语言要容易，适合学生的实际水平。
3. 选择的文章要短，读者能在较短时间内完成阅读任务，容易得到成就感。
4. 阅读量要大，内容要广泛。
5. 选择的材料，要有阶梯性，逐步提高。
因此，很有必要在课余时间多给他们推荐补充一些杂志、报纸等读物。如《英语世界》、《英语沙龙》、《英语辅导报》、《英语学习》 《书虫 》等等或从外国书刊上挑选一些新颖的、趣味性强的、贴近生活，涵盖政治、经济、文化、科学等方面难度适中文章给学生阅读。为了让他们的阅读效率高些，可以提一些要求，比如要求他们归纳总结文章大意，找出段落主题句或写读后感等，使学生在阅读中学习阅读技巧，提高阅读能力。
综上所述，英语阅读能力的提高过程是一个持之以恒的过程，只要能够坚持阅读，不断增大阅读量，养成良好的阅读习惯，加强阅读技巧的训练，阅读理解的能力和效率就一定能有所提高。(作者单位：梅河口市第六中学)
一、阅读目标的确立
中学英语阅读理解主要是培养学生以下四种能力：1.掌握阅读材料的主旨和大意；2.了解说明主旨和大意的事实及细节；3.既要理解字面的意思，也能根据阅读的材料进行一定的判断和推理；4.不但要理解个别句子的意义，而且还要理解上下文的逻辑关系。因此，阅读不能仅仅以词汇、语法和句子为目标，而应该增强语篇理解能力，培养学生理解作者的观点、意图，材料的重点信息，引导学生把注意力放在“篇”而不在“句”，从而达到通览全篇的目的。
阅读时注意力不是集中在每个个别词语上，而是直接集中在完整的篇章内容，这就是整体法阅读。从对文章的整体把握来看，整体法优于逐字逐句这一低效率的阅读方式。精读与泛读，在传统的教学中，扮演不同的角色，担负不同的任务，侧重点也有所不同。精读的侧重点是基本功的训练，对语言知识（词汇和语法的结构）与技巧的理解要求精细。似乎这两种阅读方法，一个是解决质的问题，一个是解决量的问题。然而，质与量是互为依存、相辅相成的，没有量，质就无从谈起。一定的质，表现为一定的量，提高阅读速度，加大阅读量，一些生词及语法现象的细节问题，在不同的文章、不同的角度重复出现，经过预测和对比，从而得到正确的理解，加强了记忆。泛读是对精读的巩固和补充，它的任务是要求学生主动去实践，拓宽已学知识。泛读的材料要广泛，只要求掌握梗概和大意便可。泛读与精读是广与深、横与纵的关系，只有把两者有机的结合起来，才能达到提高阅读能力的目的。
二、阅读技巧的运用
大多数学生的阅读能力较低、速度较慢，这和他们多年养成的阅读模式：词语——句子——语法——翻译以及在阅读过程中默读、复读、逐字逐句读等不良习惯有关。这些习惯阻碍了阅读能力的发展，制约了阅读效率。在学生了解阅读的主要目的是获取信息，而不是词汇、语法研究，要求学生树立整体篇章概念和速度效率概念，结合阅读课中所介绍的阅读技巧进行训练，逐步改掉不良习惯，提高阅读能力和速度。
1. 略读。阅读文章很重要一点就是要掌握文章的中心思想、作者意图。略读要求快速把文章通读一遍，找出文章的大意。在阅读时，读者应注意第一段的内容，这里通常是文章的主题部分，以及每一段的第一句或最后一句，这通常都是段落的主题句。同时要熟悉各种文体的特点，如记叙文，一定要找出事情发生的时间、地点、主要人物、主要情节和结局。说明文要抓住两点：（1）、所说明事物的基本概念和特点；（2）、与另一事物相互关系和区别。议论文主要涉及政治、经济、社会各方面的问题，首先应掌握议论的主题；其次是论据和结论。应用文最关键的是书写格式。
2. 查读。查读是从大量文章中找出某一特定的资料或细节（如有关事实和数据），不必把整篇文章通读一遍。如果需要查找年代或地点，只需把注意力集中到有关数字或者大写字母上就行。如果读的文章过长，必须先判断需要查找的内容可能出现的位置或段落，单刀直入。这样读，既可以节省很多时间，也达到了某些阅读文章的要求。
3. 猜测与预测。阅读过程中一遇到生词就查字典，不仅影响阅读速度，而且影响阅读能力，挫败读者信心。因此，很有必要掌握猜测词义的技巧。如：（1）利用词缀（前缀、后缀）猜测词义。（2）利用上下文或关键词猜测词义。（3）利用近义词、反义词、同类词猜测词义。（4）分析词所处的位置和词性猜测词义。运用丰富的联想进行各种推测将对阅读理解起到事半功倍的效果。
预测是一种积极的阅读手法。通过预测可以加深对材料的理解，可以激发学生的兴趣。首先，可以通过标题对文章进行预测，即引导预先推测的材料的内容，揣摩著者的思路是什么。标题往往是一篇文章的主题和中心，通过标题对文章内容做出预测，读者急切希望知道自己的预测结果与文章的内容是否一致，阅读的主动性充分的调动起来。同时，还可以引导学生在阅读中利用已有的知识和读到的字面意思来预测下文。也可以利用“指示”词来预测下文，这些词在文章中起到“路标”作用。使读者见到这些词，就会从前面的部分预测到作者要表达的意思，启发读者积极去思考，寻找文章的观点，捕捉有用的信息。阅读后，再把自己的预测与文章的实际内容、结果进行比较，得出结论，达到对文章的深层理解。
4、推论。推论也是阅读中常用的一种技巧。在一些文章中，作者并不是直接说出他要表达的思想，而是含蓄的表达，这时，就需要通过表层语言推断出深层的含义，需要借助外围背景知识来理解真正的思想。根据作者的语气、语调、观点、问题推断出作者的言外之意，利用文章所提供的线索暗示进行逻辑推理，得出准确的信息。这种阅读 方法能提高读者的联想能力和理解能力。
三、阅读材料的挑选
有了明确的阅读目标，有了较好的阅读技巧，还不足以提高阅读水平。阅读能力的培养必须靠大量的实践活动。但是，如果选择的材料难度较大，学生读起来很费劲，就会导致学生放弃不读，所以，阅读材料的选择很重要，那么到底如何选择材料呢？
1. 材料要有趣，要贴近所学的精读文章。
2. 选择的文章的语言要容易，适合学生的实际水平。
3. 选择的文章要短，读者能在较短时间内完成阅读任务，容易得到成就感。
4. 阅读量要大，内容要广泛。
5. 选择的材料，要有阶梯性，逐步提高。
因此，很有必要在课余时间多给他们推荐补充一些杂志、报纸等读物。如《英语世界》、《英语沙龙》、《英语辅导报》、《英语学习》 《书虫 》等等或从外国书刊上挑选一些新颖的、趣味性强的、贴近生活，涵盖政治、经济、文化、科学等方面难度适中文章给学生阅读。为了让他们的阅读效率高些，可以提一些要求，比如要求他们归纳总结文章大意，找出段落主题句或写读后感等，使学生在阅读中学习阅读技巧，提高阅读能力。
综上所述，英语阅读能力的提高过程是一个持之以恒的过程，只要能够坚持阅读，不断增大阅读量，养成良好的阅读习惯，加强阅读技巧的训练，阅读理解的能力和效率就一定能有所提高。(作者单位：梅河口市第六中学)