阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力,使学生在阅读实践中学习独立思考,学习怎样读书。教师要善于指导学生读懂课文。这是语文教学大纲中明确指出的,那么我们怎样指导学生在课堂上读懂课文呢?
　　1 从课题入手
　　我们知道每篇课文都有课题,称之为“题眼”。在学生阅读课文之前,让学生紧扣“题眼”。从不同角度思考并提出有价值的问题,带着问题读,边读边思考。有的问题可从文中直接找出答案,有的可在理解课文内容的基础上归纳总结,有的可在相关的课外书籍上查阅而得到答案,有的可与同学之间共同商讨提出要点。这样久而久之地训练,让学生养成勤于思考,自主探究的良好读书习惯。在阅读中会收到事半功倍的效果。例如课文“将相和”我们就可以抓“和”这个题眼提出问题:将与相之间在什么情况下产生怎样的矛盾?故事是如何来展现的?在步步深入的故事情节中,怎样来和好的。抓住题眼分析课文从而得出了本文的中心所在,也更进一步激起学生想了解更多的历史故事的欲望。
　　2 初读课文
　　先让学生用自己喜欢的方式自由地朗读,一边读,一边圈出课文中的生字新词,再利用工具书,认识生字,了解新词,联系上下文弄懂其意,使整个课文的主要内容在大脑中有一个初步印象。有的课文如《景阳冈》、《草船借箭》、《猴王出世》等,安排学生查阅相关书籍,弄清其故事的背景和出处,便于了解整个课文内容。
　　3 细读课文
　　“书读百遍,其意自见。”也就是要求学生多读。在学生初读课文的基础上,再让学生细读读熟课文,了解课文结构层次。逐句逐段地读,边读边想,课文有几个自然段?每段讲什么?段与段之间有什么联系?哪几个自然段可合为一个大段落:并归纳每个大段的段意。之后,让学生谈谈读懂了课文吗?还有哪些地方不明白提出來,分组讨论、交流。这时教师给予适当的点拨。最后让学生说说,或提出自己在阅读时所想到的。如课文《桥》老汉的儿子先是混在逃离的人群中,被老汉毫不留情的拉出人群并要他排在最后面。在桥即将倒塌生命垂危时他们却互相推让,这是亲情的作用吗?对这样的问题要急时指导学生再回到文中,在文中寻找答案。
　　4 精读课文
　　在学生对课文内容有了整体了解后。我们要从两个方面指导学生精读,一是抓住主线,人物--事件--精神品质。课文的关键段落细读品味体验,概括课文的主要内容,体会课文所要表达的思想感情。二是抓住文中的关键词细细品味,品味作者用准确生动的词。体现人物的精神面貌。表达具体事件,以达到理解课文的中心目的。
　　5 赏析课文
　　让学生选择自己喜欢的部分,声情并茂朗读课文的精彩之处。有的课文教师可加以指导。如《桥》。要读出洪水的汹涌、如倒、如泼、像脱疆的野马、像恶魔在舞蹈、肆意吞噬人们的生命,让人感到如魔般的凶残。有的可让学生分角色朗读。让他们充分的表演,进入角色,享受快乐,有的精彩画面通过多媒体把文中美景描帛成画面。让语言的描绘透出鲜艳的色彩,使主题明朗。如身临其境陶醉于美的色彩之中。如《草原》、《天上的七月》等。有的文章还可让学生用自己欣赏的角度进行改写,让他们感受。如《清平乐•村居》。去感受那世外桃园般的平和,宁静的乡村生活。
　　6 注重首尾呼应
　　有些文章开头、结尾暗示结果或点明主旨或直接接触中心。因此阅读时先看一下首尾,抓住开关或结尾的关键词,加以剖析可以很快地把握主旨,统领全文,提高阅读速度。如《草船借箭》,这个文题揭示了文章主题,文中有两个重要人物周瑜、诸葛亮。要把握好人物与事件的关系,开头句写周瑜“妒忌”诸葛亮的才干,结尾写诸葛亮“神机妙算”。周瑜暗算失败更突出了诸葛亮的“神机妙算”和超人才智。把握住首尾照应有助于明确中心。
　　总而言之,让学生通过多读多品,品味“书读百遍,其意自见”的真谛,感受多读是会提高阅读的能力。