互动式教学，注重交流与对话，将教师指导与学生自学相结合，以营造出开放、互动的学习氛围，发挥学生主动性，实现课堂教学目标。所以，在初中英语教学中，互动教学是提高课堂质量的有效途径[1]。在初中英语阅读教学中，教师可充分利用教材语言，适当引入生活素材，整合话题、任务与阅读，组织多种互动活动，让学生在活跃的氛围中提高阅读能力和表达能力。
　　一、巧设情境，营造互动氛围
　　在新课标教学中，要求教师注意与学生互动交流，实现共同发展。同时处理好能力培养与知识传授之间的关系，引导学生质疑探究、调查实践等，让他们学会自主学习，学会合作学习，既敢于表达自己的观点与看法，也学会倾听他人见解，借鉴学习，从而打造出互动、开放的英语课堂[2]。而在互动教学之前，教师需要借助多种手段来巧妙设置教学情境，充分展示有关背景知识，或者提供有效的语言材料，以便营造出互动交流的氛围，逐步诱发学生的阅读热情，为师生互动、生本互动做好铺垫。如教学7B Unit 3 Finding your way Reading（II）时，教师可在课前播放“Forever friends”这首英语歌曲，渲染氛围。然后以“想与同学交朋友”的话题自然引入新课。接着，引导学生找出有关剧中人物的英语短语，回顾文章课文内容，为后面交流互动做好铺垫。
　　二、精设互动活动，实现有效互动
　　从传统观点来看，阅读即由文本中提炼信息，把握文本大意，从而实现阅读目标。从新语言学的观点来看，阅读活动即语言心理猜测过程。具体而言，在阅读过程中，读者既要解读词语意义，也要结合已有知识与经验，根据上下文加以预测，然后进行阅读检验，因而阅读活动是读者与文本的对话交流过程[3]。另外，新课程标准注重学生自主探究，重视学生合作交流和师生互动交流。因而阅读教学实际上就是生本、生生和师生的互动交流过程。因此，在初中英语阅读教学中，教师应注重互动式教学，精心设计互动活动，让学生在交流、讨论、思考氛围中获取知识，提高阅读能力，提升英语综合素养。
　　如教学7B Unit 3 Finding your way Reading（II）时，在朗读课文时，教师可引导学生以小组为单位，分别扮演Paul，Justin，policeman，Susan这四个分角色，进行角色朗读，并展现出人物当时的心情与感受。学生分组合作时，教师可适时参与其中，予以指导与帮助。然后选出一、两个小组上讲台表演。这样，既有助于教师了解学生朗读水平与学习情况，给后续操作训练提供一定的参考，也可让学生更深刻地理解课文内容，提高口语交际能力。其次，教师应注意讲解与操练的有机结合，结合一些富有趣味且真实生动的语境与交流表达活动来学习语言点，引导学生学会根据具体语境运用所学语言。譬如展示场景：关于双胞胎兄弟指路的对话。在教学过程中，教师可引导学生认真听录音，然后自己动手画出相关线路图，而后根据所画的照线路图完成pair work的学习任务，运用自己的话语来表达Paul与Justin 的线路。这样，可让学生根据特定语境运用英语，开口说英语，促进学生听说能力的提高，活跃课堂氛围。另外，教师还可设计当堂反馈练习，引导学生讨论交流，帮助学生巩固所学知识，实现生生互动：假设你的朋友被坏人抓住，想想自己会采取与Paul和Justin相同的方法吗？要求学生思考讨论，给学生自我表达的机会。若课堂时间允许，教师还可引导学生小组采访活动：3人一组，分别扮演 Paul、Justin、记者。记者提问，如：①Where does Susan live？②Are the three men policemen？ ③How do you get out of the van？ ④Are you surprised to see the robbers again？ 等。此外，在本课教学中，教师还可要求学生梳理文章脉络，运用自己的语言来复述课文内容，更进一步理解课文，加强记忆。
　　总之，在初中英语互动式教学中，教师若要调动学生的参与积极性，实现良好互动，则需要注意如下几点：首先，关注学生的学习需求，设计丰富多彩的交流讨论活动，激发学生的学习情感。其次，放手让学生自主学习，引导学生自主探究与合作交流。同时，营造良好的师生关系，并发挥教师自身指导与引导作用，让学生更积极地融入到交际活动之中，实现师生互动交流。