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摘要：培养中学生问题意识是当前化学教学中刻不容缓的问题，在科学探究的基本步骤中，提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论，五者虽并非缺一不可，但没有“提出問题”这个首要前提，学生就无法切实领悟到科学探究的思想。为了探究中学化学教学中问题意识培养现状，在这里进行了一系列分析，发现在日常教学中，中学生问题意识不足，明确了培养问题意识的必要性。课堂上不仅仅要以老师为中心，学生思想上的创新更为重要。提出问题的能力能够更好地激发学生对学习的兴趣，所以在此阐述了培养学生问题意识的作用与可行性方案，希望能够更好地推动中学化学教育发展，培养一批批优秀中学生。
关键词：化学教学 提出问题能力 培养提出能力意识
第一章 中学化学中的教学
1.1 化学教学现状
传统教学的方式是，教师占领一节课的主导地位，而学生作为聆听者、受教育者被动学习。由于人的惰性思维，在这种教学模式下，学生只能单纯接收到课本上的知识，并不能在思想上有所创新，这对学生个人潜能的发展造成了抑制。经过了长时间传统模式下的教育，学生思维上对老师的依赖性可以说是根深蒂固。比如在课堂上老师提问而下面沉默以对的事情时有发生，造成了老师为避免尴尬，时常自说自话。因为学生已经习惯了麻木地听从老师讲解，没有强烈的求知欲望。所以，当前化学教学面临的难题是，如何去培养学生的问题意识，“拯救”学生问题意识的缺失。
1.2教学中的问题意识
在课堂上，当老师不断向学生灌输大量理论知识时，学生吸收程度的多少与教学质量的好坏很大程度上离不开他们自身的问题意识。因为在学生机械化听老师讲解时，碰到疑问困惑的问题时愿意去思考，大脑就会受到刺激，思维也会在烦闷枯燥的学习中活跃起来，这不仅对学生智力以及想象力有促进作用，而且对于今后培养学生的创新创造能力有着重要作用。科学家们认为，提出问题比解决问题更加重要，只有当你真正能在学习新知识时提出自己的问题，才是你吸收消化知识的表现。在当今教学模式中，我们都应该警醒，让学生清楚了解知识比一味地强行教授知识更具意义，培养问题意识，是社会人才的需要，是祖国教育事业发展的需要，也是未来科学与经济发展的需要。
第二章 问题意识的作用
2.1为什么要培养问题意识
在国家长期“应试教育”的教育上，学生们的思维模式成为了一个定势，会用老师传授的知识解答试卷上各种各样的题目，但是在思想上没有创新，这也是中国为什么那么多“书呆子”产生的原因。当然，这也与老师教学方法与态度有关，大多数老师会喜爱班级里勇于回答问题且把老师讲过的知识一五一十记在脑子里的学生——因为老师们会觉得你有认真听课。而对于有着疑惑经常提出各种各样问题的“问题”少年则采取消极处理态度，不鼓励、不批评。这也导致了中国的课堂上没有国外那么活跃积极，即使学生有疑问也不敢在课堂上提出。久而久之，问题堆积问题，导致了学生对学习内容的不理解，不仅会减弱对学习的兴趣和学习效率，严重的还会产生厌学心理。而要改变这种教学现状，应该从培养学生问题意识做起，顺应现代社会教育发展方向，高度重视培养学生思维上的创新。
2.2提不出问题的原因分析
中学学生的一大特点就是课业会比其他阶段的孩子更加繁忙，而且他们的主要目标都放在成绩与分数上的提高，大部分学生都会有“学好课本上的内容就好”的观念，疏于对能力的发展且缺少了“质疑精神”。另外，学生的心理也是提不出问题的一大因素，中学学生自我意识开始强烈，内向、害羞、羞于启齿、不自信等性格原因令他们无法向老师、同学提出质疑，渐渐地，习惯把疑问压在心底，不仅不利于学生心理发展，而且对思维完整性也有很大的损害。
第三章 培养问题意识的意义
3.1有助于学生自制能力的提高
大家都知道，之所以会有“学霸”和“学渣”的出现，追其根本，还是因为每个学生的自制力程度不一样。有些自制力不够的人不能够自觉去学习，但是，只是靠上课零碎的时间，根本无法真正将知识掌握到手，再者，抛开学校，如果我们步入社会后没有探究意识，也是不可能靠着十几年的学习经验受益终生的的。所以，这就要求我们有着良好的自制能力，培养问题意识，就是在提问自己的过程中不断思考探索创造并且解决问题的一种行为习惯，在这个过程中，有助于学生自主学习能力的提升，对于自制力的提高同样不容忽视。
3.2 有助于化学课堂有效进行
相信不管是哪个老师都不希望在自己声嘶力竭地讲解课本知识或示范实验方法时的时候，讲台下面只有“沙沙”的钢笔声，缺少了课堂该有的活跃氛围。而这就需要老师与学生的共同配合发展，高效的课堂要求的是老师重在启发学生，而不是盲目教学，只有当学生真正主动去接触学习、尝试思考的时候才是教学事业的一大成功。问题是思维发展的动力，同时也是课堂上的调和剂，老师应学会改善自身综合能力，创新教学方法，努力创建和谐课堂，与学生相互交流探索学习的奥妙。
3.3 有助于培养学生个性
中学是学生全面发展的重要时期，也是人生观与价值观建立的转折点，社会创新的根本是人才个性的培养，因为个性包括的不止是性格与气质，还有智力与能力等。大部分人不是生下来就是天才，个性的发展也是每个人独特的原因，而在课堂上，学生问题的不同，体现的是学生思维的多样性，可以是逻辑缜密，也可以是多愁感性。个性是需要通过教育与社会实践发展的，这一点，离不开老师的积极引导，我们要相信，每一片叶子都是不同的，抛弃陈旧腐朽的古板教育，迎来新颖有趣的新式课堂，是教育事业的重中之重。
第四章结论与展望
中学生是国家重点培育发展的对象，不管是思想还是行为上我们都应加大教育力度，中学化学对于思维上的创新与创造能力的开发有极其重要的作用，培养化学问题意识，已经不仅仅是对于成绩的提高有所帮助，以长远的目光来看，这也是对国家人才的培育。但是学生问题意识的养成并非一朝一夕能够完成的，需要老师与同学共同努力，采取“以人为本”的发展理念，老师不要对学生稀奇古怪、天马行空的问题采取置之不理的做法，鼓励学生主动质疑，在教育事业留下浓墨重彩的一笔。
参考文献：
[1].俞山红.初中化学教学中存在的问题及解决策略[J].江苏教育研究，2012（19）
[2]. 徐建敏.教学的本质是思维对话[J].中国教育学刊2009（6）：42-43.
[3]. 张刘祥，金其生.新课程理念指导下的课堂教学策略[M].上海：华东师范大学出版社.2004.
关键词：化学教学 提出问题能力 培养提出能力意识
第一章 中学化学中的教学
1.1 化学教学现状
传统教学的方式是，教师占领一节课的主导地位，而学生作为聆听者、受教育者被动学习。由于人的惰性思维，在这种教学模式下，学生只能单纯接收到课本上的知识，并不能在思想上有所创新，这对学生个人潜能的发展造成了抑制。经过了长时间传统模式下的教育，学生思维上对老师的依赖性可以说是根深蒂固。比如在课堂上老师提问而下面沉默以对的事情时有发生，造成了老师为避免尴尬，时常自说自话。因为学生已经习惯了麻木地听从老师讲解，没有强烈的求知欲望。所以，当前化学教学面临的难题是，如何去培养学生的问题意识，“拯救”学生问题意识的缺失。
1.2教学中的问题意识
在课堂上，当老师不断向学生灌输大量理论知识时，学生吸收程度的多少与教学质量的好坏很大程度上离不开他们自身的问题意识。因为在学生机械化听老师讲解时，碰到疑问困惑的问题时愿意去思考，大脑就会受到刺激，思维也会在烦闷枯燥的学习中活跃起来，这不仅对学生智力以及想象力有促进作用，而且对于今后培养学生的创新创造能力有着重要作用。科学家们认为，提出问题比解决问题更加重要，只有当你真正能在学习新知识时提出自己的问题，才是你吸收消化知识的表现。在当今教学模式中，我们都应该警醒，让学生清楚了解知识比一味地强行教授知识更具意义，培养问题意识，是社会人才的需要，是祖国教育事业发展的需要，也是未来科学与经济发展的需要。
第二章 问题意识的作用
2.1为什么要培养问题意识
在国家长期“应试教育”的教育上，学生们的思维模式成为了一个定势，会用老师传授的知识解答试卷上各种各样的题目，但是在思想上没有创新，这也是中国为什么那么多“书呆子”产生的原因。当然，这也与老师教学方法与态度有关，大多数老师会喜爱班级里勇于回答问题且把老师讲过的知识一五一十记在脑子里的学生——因为老师们会觉得你有认真听课。而对于有着疑惑经常提出各种各样问题的“问题”少年则采取消极处理态度，不鼓励、不批评。这也导致了中国的课堂上没有国外那么活跃积极，即使学生有疑问也不敢在课堂上提出。久而久之，问题堆积问题，导致了学生对学习内容的不理解，不仅会减弱对学习的兴趣和学习效率，严重的还会产生厌学心理。而要改变这种教学现状，应该从培养学生问题意识做起，顺应现代社会教育发展方向，高度重视培养学生思维上的创新。
2.2提不出问题的原因分析
中学学生的一大特点就是课业会比其他阶段的孩子更加繁忙，而且他们的主要目标都放在成绩与分数上的提高，大部分学生都会有“学好课本上的内容就好”的观念，疏于对能力的发展且缺少了“质疑精神”。另外，学生的心理也是提不出问题的一大因素，中学学生自我意识开始强烈，内向、害羞、羞于启齿、不自信等性格原因令他们无法向老师、同学提出质疑，渐渐地，习惯把疑问压在心底，不仅不利于学生心理发展，而且对思维完整性也有很大的损害。
第三章 培养问题意识的意义
3.1有助于学生自制能力的提高
大家都知道，之所以会有“学霸”和“学渣”的出现，追其根本，还是因为每个学生的自制力程度不一样。有些自制力不够的人不能够自觉去学习，但是，只是靠上课零碎的时间，根本无法真正将知识掌握到手，再者，抛开学校，如果我们步入社会后没有探究意识，也是不可能靠着十几年的学习经验受益终生的的。所以，这就要求我们有着良好的自制能力，培养问题意识，就是在提问自己的过程中不断思考探索创造并且解决问题的一种行为习惯，在这个过程中，有助于学生自主学习能力的提升，对于自制力的提高同样不容忽视。
3.2 有助于化学课堂有效进行
相信不管是哪个老师都不希望在自己声嘶力竭地讲解课本知识或示范实验方法时的时候，讲台下面只有“沙沙”的钢笔声，缺少了课堂该有的活跃氛围。而这就需要老师与学生的共同配合发展，高效的课堂要求的是老师重在启发学生，而不是盲目教学，只有当学生真正主动去接触学习、尝试思考的时候才是教学事业的一大成功。问题是思维发展的动力，同时也是课堂上的调和剂，老师应学会改善自身综合能力，创新教学方法，努力创建和谐课堂，与学生相互交流探索学习的奥妙。
3.3 有助于培养学生个性
中学是学生全面发展的重要时期，也是人生观与价值观建立的转折点，社会创新的根本是人才个性的培养，因为个性包括的不止是性格与气质，还有智力与能力等。大部分人不是生下来就是天才，个性的发展也是每个人独特的原因，而在课堂上，学生问题的不同，体现的是学生思维的多样性，可以是逻辑缜密，也可以是多愁感性。个性是需要通过教育与社会实践发展的，这一点，离不开老师的积极引导，我们要相信，每一片叶子都是不同的，抛弃陈旧腐朽的古板教育，迎来新颖有趣的新式课堂，是教育事业的重中之重。
第四章结论与展望
中学生是国家重点培育发展的对象，不管是思想还是行为上我们都应加大教育力度，中学化学对于思维上的创新与创造能力的开发有极其重要的作用，培养化学问题意识，已经不仅仅是对于成绩的提高有所帮助，以长远的目光来看，这也是对国家人才的培育。但是学生问题意识的养成并非一朝一夕能够完成的，需要老师与同学共同努力，采取“以人为本”的发展理念，老师不要对学生稀奇古怪、天马行空的问题采取置之不理的做法，鼓励学生主动质疑，在教育事业留下浓墨重彩的一笔。
参考文献：
[1].俞山红.初中化学教学中存在的问题及解决策略[J].江苏教育研究，2012（19）
[2]. 徐建敏.教学的本质是思维对话[J].中国教育学刊2009（6）：42-43.
[3]. 张刘祥，金其生.新课程理念指导下的课堂教学策略[M].上海：华东师范大学出版社.2004.