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近些年来，随着我国综合国力的提升以及国际地位的不断上升，让我国对下一代的人才培养提出了一定要求，从过去的选拔人才制度到现如今的全面普及素质教育、注重全体学生的一般发展，都体现出来我国对于教育基础阶段的重视。在此背景之下，近些年来对初中英语教学模式的探究也越来越多，本文也对“四合一教学模式”在初中英语教学中的应用进行了探讨。其中对在我国课程改革的大背景之下当代初中英语教学的现状进行了分析，与此同时，探究和分析“四合一教学模式”在这种初中英语教学现状之下的运用。
1. “四合一教学模式”概述
本部分主要分析了“四合一教学模式”的含义、“四合一教学模式”的实施原则以及“四合一教学模式”的特点三个方面。
1.1“四合一教学模式”含义
“四合一”主体教学模式是一种包含教学目标、教学生理、教学组织、教学手段四个元素的素质教育教学模式。它以“为了每一个学生的发展”为目标，以“全脑模型”作为学生生理基础，以小组互助学习为组织教学的基本形式，以小组合作性活动为主体，以信息卡为教学手段之一，以个人评价和小组评价的双重评价体系为激励体制之一，具有极强的实践性和可操作性。
1.2 “四合一教学模式”的实施原则
（1）积极参与的原则
在我国素质教育推进的过程中，“四合一教学模式”不仅需要起到选拔人才的作用，同时还要坚持将学生的一般发展放在首位的原则，坚持让每一个学生都得到发展。换句话说，就是让每个学生都积极参与到“四合一教学模式”当中来，告别传统的“教师讲，学生听”的教学模式或方法，让学生真正参与到教学活动中来，让学生真正成为教学活动的主体。“四合一教学模式”以小组互助学习为组织教学的基本形式，以小组合作性活动为主体性质，这决定了“四合一教学模式”的实施过程当中必须贯彻落实学生积极参与的原则。
（2）讲求效率的原则
由于“四合一教学模式”教学组织形式的特殊性，也就是通过学生小组合作学习的方式进行教学，这就要求在教学过程中一定要保持学习效率。由于初中阶段的学生身心发展处于关键期，但各方面发展都不成熟，学生在小组讨论学习的过程中不论是心理上还是生理上都容易出现走神或者转移讨论话题等情况。因此，教师在教学过程中要注意掌控教学效率，在小组讨论学习的时间和反馈等方面做好充分合理的安排。“四合一教学模式”中讲求效率的原则区别于传统教学模式的单调讲解和重复做题方法，不仅在教学方法上得到了一定提升，在知识的巩固方面也形成了螺旋式的递进。这对初中阶段英语教学有着一定的积极作用。
（3）阶梯难度的原则
阶梯难度原则当中的“阶梯”指的就是“四合一教学模式”当中教师要求给学生设置一定难度的教学任务，充分发挥学生学习的主体性和教师教学的主导型，激发学生的“智力情绪”去克服教师设置的阶梯障碍，从而在学习当中取得成效。
（4）即时反馈的原则
由于“四合一教学模式”的评价方式是通过个人评价和小组评价的双重评价体系，所以在初中英语教学的过程当中所涉及的个人评价和双重评价一定要遵守即时反馈原则。在“四合一教学模式”的实施过程当中，反馈的即时性贯彻整个教学活动，不管是经过个人自评还是小组评价，教师都应该即时给出反馈，让学生通过反馈认识自我，了解错误并进行反思，而后掌握知识。
（5）互助合作的原则
这个原则也是基于“四合一教学模式”的开展方法主要是以小组合作讨论的方式进行，决定了教师在教学过程中一定要贯彻互助合作原则，让学生之间互相进行帮助学习，了解同伴的知识掌握情况并且与自身进行对比，通过以上方式来提高学习效率的同时，进行知识学习。
1.2 “四合一教学模式”的特点
英语学习旨在提高学生的英语素质素养，为学生的终身发展奠定基础。英语学科的特点有：教材内容多且课时紧;学生英语学习“两极”分化严重，优等生吃不饱、后进生听不懂等。新教材强调学生探究学习、自主学习和合作学习，把英语教育从应试教育向素质教育转化，培养学生能力“四合一”主体教学模式能很好地解决这些难题，并满足新教材的要求。
2. “四合一教学模式”在初中英语教育教學的应用
基于上文中对“四合一教学模式”的简要阐释，本部分对“四合一教学模式”在初中英语教育教学中的应用进行了探讨，主要针对三个方面：首先是对初中英语教学的现状进行了分析，其次对“四合一教学模式”在初中英语教学中的具体应用做出了阐述，最后对于“四合一教学模式”在初中英语教育教学当中应用的意义进行了概括，对今后的初中英语教学以及“四合一教学模式”的探讨都有着一定的借鉴作用。
2.1 初中英语教学现状分析
由于新课改的逐步推进和我国对素质教育的要求，初中英语教学已经从过去的传统式教学逐渐实现转型，不以拔高和分数作为衡量和评价学生英语能力的唯一指标。当然在“四合一教学模式”的实施过程当中并不是不看学生成绩，也不是不培养优等生，而是要注重“培养每一个学生”、“让每一个学生都得到发展”，这种教学理念跟我国当下初中英语教学现状在某种程度上是相符的。
2.2 “四合一教学模式”在初中英语教学中的具体应用
在初中英语教学“四合一教学模式”的实施过程当中，由于学生的身心发展水平的局限，以及所处的时期为关键期，所以在“四合一教学模式”当中教师要注重语境的输入。外国语言的学习本身就是一个输入和输出的过程，我国规定在小学三年级加入英语课程，也就是儿童在三年级才开始接触外国语言，而初中英语的课程要求学生英语能力的全面提升就要求学生的英语输入量一定要达到一定程度或水平，学生才能够进行语言输出。因此教师在初中英语教学中具体应用“四合一教学模式”时，应该确保语境的输入，从而使学生在这种语境之下进行学习活动，才能达到事半功倍的学习效果。 除了上文中提到的保证语境输入以外，在实际的初中英语教学课堂当中教师已经将小组合作学习应用在“四合一教学模式”当中，并贯穿于各学科的课堂教学当中，因此在“四合一教学模式”的实施下，小组合作学习已经成为一种较为成熟的教学活动，对“四合一教学模式”在初中英语教学中的全面应用有一定的促进作用。
2.3 “四合一教学模式”在初中英语教育教学中应用的意义
“四合一教学模式”在初中英语课堂上的应用不仅带动了学生的学习热情，充分发挥了学生英语学习的主体性和教师教学的主导性，与此同时还提高了英语教学的课堂效率。因此在当下的初中英语教学当中，“四合一教学模式”是比较适应当下初中英语教学现状的一种教学模式。在结合新课改要求下，“四合一教学模式”加入了新型教学元素，同时也保持了传统教学的优点，在教育教学方法上做到了去粗取精，为我国探讨新型初中英语教学模式提供了借鉴，有着积极意义。初中英语课程必须结合语言学习规律，把“四合一教学模式”融入到英语课上来，以读、写助听、说，以听、说促读、写，同时充分尊重学生的情感和心理状态，利用听、说、读、写多种手段开启多种感官刺激，积极营造自然的语言学习环境。唯有如此，才有希望切实提高学生的英语综合应用能力，扭转英语教学成效不高的尴尬局面。“四合一”主体教学模式，改变了教师教的方式和学生学的方式，使教学过程成为传授知识、培养智能、激发动力的过程，是有利于学生全而发展的素质教育教学模式，也有利于语言交际过程的完整实现。
3. 結束语
通过以上对“四合一教学模式”在初中英语教学当中的应用研究分析，可以看出我国初中英语教学现状仍然存在一些问题，而通过“四合一教学模式”在初中英语教学当中的应用，可以在一定程度上解决这些教学问题。同时为我国基础教育阶段的改革作出一定借鉴，为将来“四合一教学模式”的改进和初中英语教学方法的整改都起到了不可忽视的积极作用。
参考文献
[1] 牛晓珍. 浅析“四合一”主体教学模式在物理教学当中的应用[J]. 中国校外教育（基教版）， 2011（03）：36-36.
[2] 袁平. “四合一”主体教学模式在我校高中化学教学中的应用与绩效研究[J]. 中学教学参考， 2015，12（9）：77-81.
[3] 易颖端. “四合一”主体教学模式在《基础会计》教学中的应用[J]. 教育导刊， 2016，35（18）：231-236.
[4] 黄伟忠. 快乐举牌，高效学习——“四合一”教学模式“即时反馈”与有效课堂的构建[J]. 中国科教创新导刊， 2017，19（6）：142-144.
[5] 彭琪坤. “四合一”主体教学模式让教学回归教育本真[J]. 科学导报， 2014，28（11）：203-205.
[6] 彭建南. 快乐而高效的高中地理课堂——“四合一”模式下的小组合作学习[J]. 新课程学习（上）， 2016，10（28）：111-114.
[7] 张霞. 《生活与哲学》开展合作学习的实践研究[D]. 华南师范大学， 2011.
[8] 王敬民. 全脑激发的高效课堂教案实施“四合一”教学模式的普适性研究[M]. 广州：中山大学出版社， 2010.
[9] 冯旭初. 全脑激发的高效课堂教案实施“四合一”主体教学模式[M]. 广州：中山大学出版社， 2009.
[10] 江丽娟. 运用“四合一”教学模式进行《广东民间工艺——佛山剪纸》有效课堂教学初探[J]. 中国校外教育理论， 2014，13（16）：109-112.
[11] 刘喜文. 巧用“四合一”教学模式，让高中物理课堂活起来[J]. 中学教学参考， 2017，30（9）：116-120.
[12] 丁艳红. 将“四合一”主体教学模式运用到文言文教学[J]. 读与算：教育教学研究， 2017，22（16）：187-190.
[13] 施容容. “四合一”主体教学模式在广州薄弱学校的推广[D]. 华南师范大学， 2010.
（作者单位：广东省广州市花都区东晖学校）
1. “四合一教学模式”概述
本部分主要分析了“四合一教学模式”的含义、“四合一教学模式”的实施原则以及“四合一教学模式”的特点三个方面。
1.1“四合一教学模式”含义
“四合一”主体教学模式是一种包含教学目标、教学生理、教学组织、教学手段四个元素的素质教育教学模式。它以“为了每一个学生的发展”为目标，以“全脑模型”作为学生生理基础，以小组互助学习为组织教学的基本形式，以小组合作性活动为主体，以信息卡为教学手段之一，以个人评价和小组评价的双重评价体系为激励体制之一，具有极强的实践性和可操作性。
1.2 “四合一教学模式”的实施原则
（1）积极参与的原则
在我国素质教育推进的过程中，“四合一教学模式”不仅需要起到选拔人才的作用，同时还要坚持将学生的一般发展放在首位的原则，坚持让每一个学生都得到发展。换句话说，就是让每个学生都积极参与到“四合一教学模式”当中来，告别传统的“教师讲，学生听”的教学模式或方法，让学生真正参与到教学活动中来，让学生真正成为教学活动的主体。“四合一教学模式”以小组互助学习为组织教学的基本形式，以小组合作性活动为主体性质，这决定了“四合一教学模式”的实施过程当中必须贯彻落实学生积极参与的原则。
（2）讲求效率的原则
由于“四合一教学模式”教学组织形式的特殊性，也就是通过学生小组合作学习的方式进行教学，这就要求在教学过程中一定要保持学习效率。由于初中阶段的学生身心发展处于关键期，但各方面发展都不成熟，学生在小组讨论学习的过程中不论是心理上还是生理上都容易出现走神或者转移讨论话题等情况。因此，教师在教学过程中要注意掌控教学效率，在小组讨论学习的时间和反馈等方面做好充分合理的安排。“四合一教学模式”中讲求效率的原则区别于传统教学模式的单调讲解和重复做题方法，不仅在教学方法上得到了一定提升，在知识的巩固方面也形成了螺旋式的递进。这对初中阶段英语教学有着一定的积极作用。
（3）阶梯难度的原则
阶梯难度原则当中的“阶梯”指的就是“四合一教学模式”当中教师要求给学生设置一定难度的教学任务，充分发挥学生学习的主体性和教师教学的主导型，激发学生的“智力情绪”去克服教师设置的阶梯障碍，从而在学习当中取得成效。
（4）即时反馈的原则
由于“四合一教学模式”的评价方式是通过个人评价和小组评价的双重评价体系，所以在初中英语教学的过程当中所涉及的个人评价和双重评价一定要遵守即时反馈原则。在“四合一教学模式”的实施过程当中，反馈的即时性贯彻整个教学活动，不管是经过个人自评还是小组评价，教师都应该即时给出反馈，让学生通过反馈认识自我，了解错误并进行反思，而后掌握知识。
（5）互助合作的原则
这个原则也是基于“四合一教学模式”的开展方法主要是以小组合作讨论的方式进行，决定了教师在教学过程中一定要贯彻互助合作原则，让学生之间互相进行帮助学习，了解同伴的知识掌握情况并且与自身进行对比，通过以上方式来提高学习效率的同时，进行知识学习。
1.2 “四合一教学模式”的特点
英语学习旨在提高学生的英语素质素养，为学生的终身发展奠定基础。英语学科的特点有：教材内容多且课时紧;学生英语学习“两极”分化严重，优等生吃不饱、后进生听不懂等。新教材强调学生探究学习、自主学习和合作学习，把英语教育从应试教育向素质教育转化，培养学生能力“四合一”主体教学模式能很好地解决这些难题，并满足新教材的要求。
2. “四合一教学模式”在初中英语教育教學的应用
基于上文中对“四合一教学模式”的简要阐释，本部分对“四合一教学模式”在初中英语教育教学中的应用进行了探讨，主要针对三个方面：首先是对初中英语教学的现状进行了分析，其次对“四合一教学模式”在初中英语教学中的具体应用做出了阐述，最后对于“四合一教学模式”在初中英语教育教学当中应用的意义进行了概括，对今后的初中英语教学以及“四合一教学模式”的探讨都有着一定的借鉴作用。
2.1 初中英语教学现状分析
由于新课改的逐步推进和我国对素质教育的要求，初中英语教学已经从过去的传统式教学逐渐实现转型，不以拔高和分数作为衡量和评价学生英语能力的唯一指标。当然在“四合一教学模式”的实施过程当中并不是不看学生成绩，也不是不培养优等生，而是要注重“培养每一个学生”、“让每一个学生都得到发展”，这种教学理念跟我国当下初中英语教学现状在某种程度上是相符的。
2.2 “四合一教学模式”在初中英语教学中的具体应用
在初中英语教学“四合一教学模式”的实施过程当中，由于学生的身心发展水平的局限，以及所处的时期为关键期，所以在“四合一教学模式”当中教师要注重语境的输入。外国语言的学习本身就是一个输入和输出的过程，我国规定在小学三年级加入英语课程，也就是儿童在三年级才开始接触外国语言，而初中英语的课程要求学生英语能力的全面提升就要求学生的英语输入量一定要达到一定程度或水平，学生才能够进行语言输出。因此教师在初中英语教学中具体应用“四合一教学模式”时，应该确保语境的输入，从而使学生在这种语境之下进行学习活动，才能达到事半功倍的学习效果。 除了上文中提到的保证语境输入以外，在实际的初中英语教学课堂当中教师已经将小组合作学习应用在“四合一教学模式”当中，并贯穿于各学科的课堂教学当中，因此在“四合一教学模式”的实施下，小组合作学习已经成为一种较为成熟的教学活动，对“四合一教学模式”在初中英语教学中的全面应用有一定的促进作用。
2.3 “四合一教学模式”在初中英语教育教学中应用的意义
“四合一教学模式”在初中英语课堂上的应用不仅带动了学生的学习热情，充分发挥了学生英语学习的主体性和教师教学的主导性，与此同时还提高了英语教学的课堂效率。因此在当下的初中英语教学当中，“四合一教学模式”是比较适应当下初中英语教学现状的一种教学模式。在结合新课改要求下，“四合一教学模式”加入了新型教学元素，同时也保持了传统教学的优点，在教育教学方法上做到了去粗取精，为我国探讨新型初中英语教学模式提供了借鉴，有着积极意义。初中英语课程必须结合语言学习规律，把“四合一教学模式”融入到英语课上来，以读、写助听、说，以听、说促读、写，同时充分尊重学生的情感和心理状态，利用听、说、读、写多种手段开启多种感官刺激，积极营造自然的语言学习环境。唯有如此，才有希望切实提高学生的英语综合应用能力，扭转英语教学成效不高的尴尬局面。“四合一”主体教学模式，改变了教师教的方式和学生学的方式，使教学过程成为传授知识、培养智能、激发动力的过程，是有利于学生全而发展的素质教育教学模式，也有利于语言交际过程的完整实现。
3. 結束语
通过以上对“四合一教学模式”在初中英语教学当中的应用研究分析，可以看出我国初中英语教学现状仍然存在一些问题，而通过“四合一教学模式”在初中英语教学当中的应用，可以在一定程度上解决这些教学问题。同时为我国基础教育阶段的改革作出一定借鉴，为将来“四合一教学模式”的改进和初中英语教学方法的整改都起到了不可忽视的积极作用。
参考文献
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[12] 丁艳红. 将“四合一”主体教学模式运用到文言文教学[J]. 读与算：教育教学研究， 2017，22（16）：187-190.
[13] 施容容. “四合一”主体教学模式在广州薄弱学校的推广[D]. 华南师范大学， 2010.
（作者单位：广东省广州市花都区东晖学校）