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【中图分类号】G63.21 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01
转变传统课堂教学中的师生关系，使教师以一个“朋友”的身份强化对学生的学习引导以更好地激发学生的自主学习意识是新课程标准下对义务教育教学的要求，化学学科教学中实验课程占据一定的比例，因而在实验教学中强化学生主体地位的发挥显得尤为重要.学生在实验探究中更能身临其境的感知化学实验的美妙与奇幻，从而能更有力地激发其实验探究的激情，对学生长远科学素养培养有极大的帮助.
一、为学生提供更多的实验课，为学生提供更多自主实践的机会
初中化学是以自然基础知识为主，逐渐引导学生爱上化学科学的学科，而实验教学是化学教学的主要内容，很多中学在进行化学课程教学时受科研经费、实验室配置、实验安全等方面的影响，真正引领学生走入实验室的机会并不多，而另一部分教师则是通过自己动手实验让学生在旁边观察来进行“实验教学”，学生没有切实投入到教学中去，虽然对实验中的各种反应很感兴趣，但却不会深层次地投入到探究中去，不利于对学生主观学习积极性的激发.教学过程中教师应尽量多的引领学生走进实验室让其自己亲手操作各种器皿、设备来感知不同化学实验下的奇妙变化，通过激发其好奇心理来培养其科学素养.
例如，我在制取氧气、制取二氧化碳、各种金属的化学反应教学中均引领学生走进实验室，为每位学生都分配好实验设备让其尽量多的进行自主实验，学生在实验过程中会更加仔细观察每个细节的变化，从而使其观察与分析能力取得了一定的进步.另外，针对部分在化学实验中容易发生危险的实验，虽不能引领学生进行真正的实验操作，我也会积极搜索相关的实验视频，通过多媒体技术将实验全过程进行播放，从而让学生进行分析与探究.
二、小组实验学习，强化学生探究精神的培养
为强化实验教学中学生主体地位的发挥，教师可以利用小组实验的教学模式来强化对学生探究精神的引导.学生兴趣爱好等方面的差异性的影响，致使学生在真正实验操作过程中的表现也不会相同，为加强对所有学生的自主实验精神的引导，教师可以利用小组实验教学模式使学生各司其职的主动融入到实验操作中去，从而强化了对其主体性的培养.
例如，在镁与氧气生成氧化镁的实验中，以三到四个学生为单位分成一个小组，学生在实验中有的负责拿镁条，有的负责观察具体的燃烧反应，有的负责具体观察反应现象.在氧与镁条作用生成氧化镁的过程中学生会发现这个实验存在一个放热反应、会发出耀眼的白光，根据质量守恒的原则可具体的将这个化学反应的化学方程式表达出来：2Mg+O22MgO.学生在教师的正确指引下不但成功完成了實验、获取了氧化镁，更在实验过程中发现了自己动手操作的乐趣，极大地调动了学生实验的积极性.另外，在简单的实验教学中通过小组实验，教师为学生创造了更多自主观察实验现象的机会，更有利于引发学生的思考.
三、“小教师”课堂，引导学生主观的“说”
化学实验教学中为强化学生主体性的培养，教师可以积极创设“小教师”课堂通过引导学生主观的“说”来强调学生的主体地位.此举不但可以激发学生更潜心进行实验操作、观察实验现象，更为学生提供了一个展示自己化学知识、培养其学习自信心的平台，有利于调动学生潜在的积极性与创造力.
例如，我在进行制取氧气的教学过程中便会采用学生自主实验与学生踊跃讲授的教学模式来激发学生潜在的自主学习积极性，强化对其学习主体精神的培养.具体方法如下，初中化学教学中能应用于制取氧气的方法不仅局限于加热KMnO4这一种方法，还有加热KClO3和MnO2的混合物等多种方法.实验教学过程中我会将学生分成三大组，每一大组内会根据学生具体的数量将其分成若干个小组，三大组分别从事加热KMnO4、加热KClO3、以及加热KClO3和MnO2混合物三种不同的实验，实验中我会针对不同的实验进行不同程度的指导，然后让学生充分发挥自己的主观能动性投入到实验中去，最后让每小组学生都选出代表到讲台前来具体阐述自己小组的实验成果并总结最终的实验结论，而其他进行同一实验的学生可以及时提出自己的不同观点，最终教师结合学生的结论来进行详细的知识讲解，这样学生的印象便会更加深刻.“小教师”的教学模式不但可以给学生提供更多的实践学习机会，还为学生提供了更多发挥自己主观“说”的机会，大大地体现了学生的主体地位.
四、趣味实验课堂，让学生更主动地融入其中
为调动学生在实验教学中的活跃程度，教师应尽可能多的采用趣味性的教学模式来激发学生潜在的好奇心与积极性，首先教师便要摒弃传统实验教学中教师做实验学生负责观察的模式，让学生更深入地投入到实验学习中.在实验教学中教师可以采用的趣味性的教学方式有很多，譬如实验后的知识竞赛：教师在引导学生进行实验后不是急于向学生演示正确的实验方法与实验现象，而是对学生自主实验的成果进行验证，通过设置与实验各环节相关的问题，让学生以抢答的形式来完成，这样不仅可以激发学生在实验后主体性的学习意识，更能够检验学生实验过程的正确与否，这样教师才能更好地掌握学生容易犯错的地方，从而采取更有针对性的方式进行指正与教学引导.
例如，在通过加热KMnO4制取氧气的过程中教师便可以提出“正确熄灭酒精灯的步骤”、“制取过程的具体反应”等问题供学生竞赛回答，以此来调动实验课堂的积极氛围，强化学生的主体地位.
初中化学实验教学中强化学生主体性的发挥，更有利于对学生实验观察能力、实验探究精神等的培养，对提升学生的科学探究素养有极大的帮助，因而教学过程中教师应结合教学内容的特点与学生的具体差异采用不同的教学方式强化学生主体地位以推进初中化学实验教学质量的整体提升.
转变传统课堂教学中的师生关系，使教师以一个“朋友”的身份强化对学生的学习引导以更好地激发学生的自主学习意识是新课程标准下对义务教育教学的要求，化学学科教学中实验课程占据一定的比例，因而在实验教学中强化学生主体地位的发挥显得尤为重要.学生在实验探究中更能身临其境的感知化学实验的美妙与奇幻，从而能更有力地激发其实验探究的激情，对学生长远科学素养培养有极大的帮助.
一、为学生提供更多的实验课，为学生提供更多自主实践的机会
初中化学是以自然基础知识为主，逐渐引导学生爱上化学科学的学科，而实验教学是化学教学的主要内容，很多中学在进行化学课程教学时受科研经费、实验室配置、实验安全等方面的影响，真正引领学生走入实验室的机会并不多，而另一部分教师则是通过自己动手实验让学生在旁边观察来进行“实验教学”，学生没有切实投入到教学中去，虽然对实验中的各种反应很感兴趣，但却不会深层次地投入到探究中去，不利于对学生主观学习积极性的激发.教学过程中教师应尽量多的引领学生走进实验室让其自己亲手操作各种器皿、设备来感知不同化学实验下的奇妙变化，通过激发其好奇心理来培养其科学素养.
例如，我在制取氧气、制取二氧化碳、各种金属的化学反应教学中均引领学生走进实验室，为每位学生都分配好实验设备让其尽量多的进行自主实验，学生在实验过程中会更加仔细观察每个细节的变化，从而使其观察与分析能力取得了一定的进步.另外，针对部分在化学实验中容易发生危险的实验，虽不能引领学生进行真正的实验操作，我也会积极搜索相关的实验视频，通过多媒体技术将实验全过程进行播放，从而让学生进行分析与探究.
二、小组实验学习，强化学生探究精神的培养
为强化实验教学中学生主体地位的发挥，教师可以利用小组实验的教学模式来强化对学生探究精神的引导.学生兴趣爱好等方面的差异性的影响，致使学生在真正实验操作过程中的表现也不会相同，为加强对所有学生的自主实验精神的引导，教师可以利用小组实验教学模式使学生各司其职的主动融入到实验操作中去，从而强化了对其主体性的培养.
例如，在镁与氧气生成氧化镁的实验中，以三到四个学生为单位分成一个小组，学生在实验中有的负责拿镁条，有的负责观察具体的燃烧反应，有的负责具体观察反应现象.在氧与镁条作用生成氧化镁的过程中学生会发现这个实验存在一个放热反应、会发出耀眼的白光，根据质量守恒的原则可具体的将这个化学反应的化学方程式表达出来：2Mg+O22MgO.学生在教师的正确指引下不但成功完成了實验、获取了氧化镁，更在实验过程中发现了自己动手操作的乐趣，极大地调动了学生实验的积极性.另外，在简单的实验教学中通过小组实验，教师为学生创造了更多自主观察实验现象的机会，更有利于引发学生的思考.
三、“小教师”课堂，引导学生主观的“说”
化学实验教学中为强化学生主体性的培养，教师可以积极创设“小教师”课堂通过引导学生主观的“说”来强调学生的主体地位.此举不但可以激发学生更潜心进行实验操作、观察实验现象，更为学生提供了一个展示自己化学知识、培养其学习自信心的平台，有利于调动学生潜在的积极性与创造力.
例如，我在进行制取氧气的教学过程中便会采用学生自主实验与学生踊跃讲授的教学模式来激发学生潜在的自主学习积极性，强化对其学习主体精神的培养.具体方法如下，初中化学教学中能应用于制取氧气的方法不仅局限于加热KMnO4这一种方法，还有加热KClO3和MnO2的混合物等多种方法.实验教学过程中我会将学生分成三大组，每一大组内会根据学生具体的数量将其分成若干个小组，三大组分别从事加热KMnO4、加热KClO3、以及加热KClO3和MnO2混合物三种不同的实验，实验中我会针对不同的实验进行不同程度的指导，然后让学生充分发挥自己的主观能动性投入到实验中去，最后让每小组学生都选出代表到讲台前来具体阐述自己小组的实验成果并总结最终的实验结论，而其他进行同一实验的学生可以及时提出自己的不同观点，最终教师结合学生的结论来进行详细的知识讲解，这样学生的印象便会更加深刻.“小教师”的教学模式不但可以给学生提供更多的实践学习机会，还为学生提供了更多发挥自己主观“说”的机会，大大地体现了学生的主体地位.
四、趣味实验课堂，让学生更主动地融入其中
为调动学生在实验教学中的活跃程度，教师应尽可能多的采用趣味性的教学模式来激发学生潜在的好奇心与积极性，首先教师便要摒弃传统实验教学中教师做实验学生负责观察的模式，让学生更深入地投入到实验学习中.在实验教学中教师可以采用的趣味性的教学方式有很多，譬如实验后的知识竞赛：教师在引导学生进行实验后不是急于向学生演示正确的实验方法与实验现象，而是对学生自主实验的成果进行验证，通过设置与实验各环节相关的问题，让学生以抢答的形式来完成，这样不仅可以激发学生在实验后主体性的学习意识，更能够检验学生实验过程的正确与否，这样教师才能更好地掌握学生容易犯错的地方，从而采取更有针对性的方式进行指正与教学引导.
例如，在通过加热KMnO4制取氧气的过程中教师便可以提出“正确熄灭酒精灯的步骤”、“制取过程的具体反应”等问题供学生竞赛回答，以此来调动实验课堂的积极氛围，强化学生的主体地位.
初中化学实验教学中强化学生主体性的发挥，更有利于对学生实验观察能力、实验探究精神等的培养，对提升学生的科学探究素养有极大的帮助，因而教学过程中教师应结合教学内容的特点与学生的具体差异采用不同的教学方式强化学生主体地位以推进初中化学实验教学质量的整体提升.