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摘 要：新课程改革突出强调了在教学中教师要力求实现：“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个三维目标的达成。其中，情感态度与价值观是教学过程的灵魂所在。对此，笔者针对当前高中语文教学中情感性缺失现象，提出了相关的构建对策，以供参考。
关键词：高中语文教学；情感性缺失；构建对策
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）11-035-1
一、高中语文教学中情感性的缺失
在现代教育中，提倡将情感态度与价值观有机渗透至课堂教学过程中，以对学生进行情感教育。然而，因应试教育影响，在高中语文教学中，还是存在着情感性缺失现象。其原因包括如下方面：第一、教师方面。教师在教学中轻视情感教育，对教学情感性没有正确与充分认识，同时教学方法与教学模式仍较为陈旧，课堂教学仍侧重写作特征的讲解、划分段落、总结大意、认生词生字，却未能引导学生充分发掘课文深层含义，不重视作者感情脉络，未能将情感培养全面渗透至课堂教学之中。第二、学生方面。在语文学习中，学生兴趣不高，语文情感不浓厚，不能积极地参与课堂教学，难以与文本产生情感共鸣，这些都影响了高中语文教育的情感性。同时，对于高中生而言，其情感强烈、丰富，并不易控制，容易受情绪影响。当热情澎湃时，若遭遇挫折，他们容易灰心丧气；当苦闷时，若受他人鼓舞，他们可以为之振奋。所以，在教学中，教师应善于把握学生的情感节奏，进行适时调控，以保证学生情感正确走向，发挥教学中的情感作用。
二、高中语文教学中情感性构建对策
（一）走进语文文本，培养学生情感意识
在高中语文教学中，学生情感的培养是以书本为基础、为媒介的。在现行的语文教材中，其蕴涵着十分丰富的情感教育资源，若教师可以充分开发与利用，将这些丰富的情感因子融入教学设计之中，将情感教学作为重点去实现，则能增加学生情感体验，提高其认知与情智水平。例如：《烛之武退秦师》一文中，烛之武临危受命，却不避艰险，只身说服秦君，避免国难，表现了其不计个人安危得失以及捍卫主权的爱国主义精神。如《沁园春?长沙》一文，教师应引导学生充分领略、充分感受诗词中那种壮阔境界，宏大气魄与豪迈乐观的风格，以及体会一代伟人的博大胸襟气度。如《父母与孩子之间的爱》一课教学时，教师应引导学生由理论高度来重新认识父母和孩子间的爱，在对爱进行哲学层次上的思索后，提炼了爱的真正价值，让学生明白只有施与爱给他人，自己才可得到爱，并懂得爱也是一种能力问题，是通过训练自己的耐心与纪律而获得的一种艺术。可见，高中语文教学中，若想构建学生的情感性，则不能脱离语文书本，而应以语文书本为基础，充分挖掘出文本所蕴含的情感，以唤起学生们的情感，培养学生情感意识。
(二)贴近生活实际，丰富学生情感素养
在高中语文教学中，教师不应局限于教材，在语文形式与题材选择上应为学生留出一定的空间，以使课堂教学更为开放。语文源于生活，生活中处处有着丰富的语文教学素材，因此，教师在教学中应注意贴近生活实际，引导学生走进社会与自然，亦或将生活、社会热点等融入课堂教学中，从而增加学生体验，丰富学生情感，从语文中发现美、感受美、创造美。如充分利用已有资源组织一系列活动，引导学生走向生活实际，关注生活与社会热点，从而丰富学生的生活。如报刊、影视、网络等媒体可以提供丰富多彩的鲜活素材，这些都是进行情感教学的良好教材。通过这些媒介，引导学生感知生活热点与焦点问题，体验不同生活情感。例如：教师在日常教学中，可留出一定时间，组织学生观看《焦点访谈》、《人物》、《新闻联播》等节目，以提高学生关注生活的意识，培育学生的社会责任感，树立正确、健康的价值观、人生观与世界观；学习英雄人物的相关先进事迹，培育学生奉献精神；如对小悦悦事件展开讨论，评价新闻中三种主人翁的行为：18路人、肇事逃逸司机、捡垃圾的阿婆，以及这一事件给我们的启示，以培养学生尊重与爱护他人生命，培养学生助人为乐、奉献社会的精神。
（三）发挥教者作用，调动学生情感体验
在整个语文教学中，教师有着十分重要的作用，是教学活动的组织者、设计者、引导者。因而，若想构建教学的情感性，就应充分发挥教师的应有作用。以教师自身情感与对文本的情感来感染学生情感，实现师生与文本情感的三向互动。所以，教师首先应具有健康人格，良好素养，这样才可塑造学生们的良好人格品质。同时，以积极向上的生活态度，强烈探知欲，高度敬业精神来鼓舞学生树立健康积极的情感态度与价值观。在日常教学中，教师应善于随时把握机会渗透情感教育，挖掘与激励学生进行情感体验，以提高学生审美情趣，陶冶学生高尚情操。如在语文写作教学中，教师应鼓励学生写出他们的真实情感，让学生做到因哀乐而感，缘事而发。譬如作文命题：“我的——”，“有一种感动，让我潸然泪下”， “我的成长之路”等等，使学生以自身的阅读经验与生活实际为出发点，写出一篇篇具有真实的情感之作。在具体写作中，教师要鼓励学生敢于说实话、说真话，表达出自己对社会、对生活、对人生的独特体验与感受。此外，教师还应善于设置情感性的教学情境，让学生如临其境来体会作者情感。如组织不同学习活动，让学生体会作者情感。例如：教学《鸿门宴》时，教师可根据不同班情，设计不同方法：①分角色朗读，帮助学生感受人物情感，与文本对话，丰富情感体验；②排演课本剧，引导学生走入角色，转换角色，感受不同人物性格特点，激发学生感情意识。
总之，在高中语文教学中，教师应重视与提高教学过程中的情感性，不可因应对考试而忽视情感教学。同时，在教学过程中，教师首先应充分发挥自身的情感因子，以调动学生情感体验，引导学生分析与发掘文本情感，从而在课堂教学中让师生在精神花园中绽放出美丽的情感之花。
关键词：高中语文教学；情感性缺失；构建对策
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）11-035-1
一、高中语文教学中情感性的缺失
在现代教育中，提倡将情感态度与价值观有机渗透至课堂教学过程中，以对学生进行情感教育。然而，因应试教育影响，在高中语文教学中，还是存在着情感性缺失现象。其原因包括如下方面：第一、教师方面。教师在教学中轻视情感教育，对教学情感性没有正确与充分认识，同时教学方法与教学模式仍较为陈旧，课堂教学仍侧重写作特征的讲解、划分段落、总结大意、认生词生字，却未能引导学生充分发掘课文深层含义，不重视作者感情脉络，未能将情感培养全面渗透至课堂教学之中。第二、学生方面。在语文学习中，学生兴趣不高，语文情感不浓厚，不能积极地参与课堂教学，难以与文本产生情感共鸣，这些都影响了高中语文教育的情感性。同时，对于高中生而言，其情感强烈、丰富，并不易控制，容易受情绪影响。当热情澎湃时，若遭遇挫折，他们容易灰心丧气；当苦闷时，若受他人鼓舞，他们可以为之振奋。所以，在教学中，教师应善于把握学生的情感节奏，进行适时调控，以保证学生情感正确走向，发挥教学中的情感作用。
二、高中语文教学中情感性构建对策
（一）走进语文文本，培养学生情感意识
在高中语文教学中，学生情感的培养是以书本为基础、为媒介的。在现行的语文教材中，其蕴涵着十分丰富的情感教育资源，若教师可以充分开发与利用，将这些丰富的情感因子融入教学设计之中，将情感教学作为重点去实现，则能增加学生情感体验，提高其认知与情智水平。例如：《烛之武退秦师》一文中，烛之武临危受命，却不避艰险，只身说服秦君，避免国难，表现了其不计个人安危得失以及捍卫主权的爱国主义精神。如《沁园春?长沙》一文，教师应引导学生充分领略、充分感受诗词中那种壮阔境界，宏大气魄与豪迈乐观的风格，以及体会一代伟人的博大胸襟气度。如《父母与孩子之间的爱》一课教学时，教师应引导学生由理论高度来重新认识父母和孩子间的爱，在对爱进行哲学层次上的思索后，提炼了爱的真正价值，让学生明白只有施与爱给他人，自己才可得到爱，并懂得爱也是一种能力问题，是通过训练自己的耐心与纪律而获得的一种艺术。可见，高中语文教学中，若想构建学生的情感性，则不能脱离语文书本，而应以语文书本为基础，充分挖掘出文本所蕴含的情感，以唤起学生们的情感，培养学生情感意识。
(二)贴近生活实际，丰富学生情感素养
在高中语文教学中，教师不应局限于教材，在语文形式与题材选择上应为学生留出一定的空间，以使课堂教学更为开放。语文源于生活，生活中处处有着丰富的语文教学素材，因此，教师在教学中应注意贴近生活实际，引导学生走进社会与自然，亦或将生活、社会热点等融入课堂教学中，从而增加学生体验，丰富学生情感，从语文中发现美、感受美、创造美。如充分利用已有资源组织一系列活动，引导学生走向生活实际，关注生活与社会热点，从而丰富学生的生活。如报刊、影视、网络等媒体可以提供丰富多彩的鲜活素材，这些都是进行情感教学的良好教材。通过这些媒介，引导学生感知生活热点与焦点问题，体验不同生活情感。例如：教师在日常教学中，可留出一定时间，组织学生观看《焦点访谈》、《人物》、《新闻联播》等节目，以提高学生关注生活的意识，培育学生的社会责任感，树立正确、健康的价值观、人生观与世界观；学习英雄人物的相关先进事迹，培育学生奉献精神；如对小悦悦事件展开讨论，评价新闻中三种主人翁的行为：18路人、肇事逃逸司机、捡垃圾的阿婆，以及这一事件给我们的启示，以培养学生尊重与爱护他人生命，培养学生助人为乐、奉献社会的精神。
（三）发挥教者作用，调动学生情感体验
在整个语文教学中，教师有着十分重要的作用，是教学活动的组织者、设计者、引导者。因而，若想构建教学的情感性，就应充分发挥教师的应有作用。以教师自身情感与对文本的情感来感染学生情感，实现师生与文本情感的三向互动。所以，教师首先应具有健康人格，良好素养，这样才可塑造学生们的良好人格品质。同时，以积极向上的生活态度，强烈探知欲，高度敬业精神来鼓舞学生树立健康积极的情感态度与价值观。在日常教学中，教师应善于随时把握机会渗透情感教育，挖掘与激励学生进行情感体验，以提高学生审美情趣，陶冶学生高尚情操。如在语文写作教学中，教师应鼓励学生写出他们的真实情感，让学生做到因哀乐而感，缘事而发。譬如作文命题：“我的——”，“有一种感动，让我潸然泪下”， “我的成长之路”等等，使学生以自身的阅读经验与生活实际为出发点，写出一篇篇具有真实的情感之作。在具体写作中，教师要鼓励学生敢于说实话、说真话，表达出自己对社会、对生活、对人生的独特体验与感受。此外，教师还应善于设置情感性的教学情境，让学生如临其境来体会作者情感。如组织不同学习活动，让学生体会作者情感。例如：教学《鸿门宴》时，教师可根据不同班情，设计不同方法：①分角色朗读，帮助学生感受人物情感，与文本对话，丰富情感体验；②排演课本剧，引导学生走入角色，转换角色，感受不同人物性格特点，激发学生感情意识。
总之，在高中语文教学中，教师应重视与提高教学过程中的情感性，不可因应对考试而忽视情感教学。同时，在教学过程中，教师首先应充分发挥自身的情感因子，以调动学生情感体验，引导学生分析与发掘文本情感，从而在课堂教学中让师生在精神花园中绽放出美丽的情感之花。