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【摘要】本文从英语听力教学现状入手，分析大学生在听力学习中存在的一些问题，提出改进大学英语听力教学的一些建议，以期待提高大学英语听力的教学质量。
【关键词】大学英语 听力现状 教学改革
众所周知，听、说、读、写是语言学习不可缺少的四个方面。而听和说则是最为基础与重要的两项。从某种意义上讲，听是输入，说则为输出。但是由于听力上的障碍，使许多语言学习者缺乏口语交际能力。在传统的英语教学中则忽略了这至关重要的两点，取而代之的是用大量的时间背诵语法或句子结构，使得能在各类考试中得到理想的成绩。
听力在外语学习中的重要性不言而喻，但它却一直是大学生在英语学习过程中的最大难题和最薄弱环节。听，是人们交流的重要手段，据美国保尔兰金教授统计，“听”占人们日常语言活动的45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”仅占9%。听力首当其冲。
一、大学英语听力现状的分析
1.高校新生的听力基础普遍较差。高校新生的听力基础普遍偏低。由于长期以来受应试教育的影响，许多学生对听力能力的培养往往持消极态度。同时由于受师资、视听资源、教学设备的限制，使得听力教学在英语教学中出现来重视语法、做题能力，而忽视了听说。这就为英语听说的教学埋下了隐患和伏笔。
2.某些学生不良的听力习惯。无论是四级、六级、托福，还是英语A、B级考试，听力试题主要是考查学生对所听内容的主旨和大意以及说话者的思想和感情等隐含内容的理解。这就要求在听的时候注意听的连贯性，切勿中断，能够听懂大意，领会说话者的意图，掌握主要信息。然而，部分同学养成了不良的听力习惯，总试图听懂每一个词、每一个句子，遇到一时不理解的单词和句子就反复思考，从而造成了听力的中断，破坏了整篇听力内容的连贯性与整体性，造成了信息的流失。当然，我们希望在听的同时可以理解每一个字词句的意思，但这不是短时间可以做到的，所以要先听懂大意，把重点放在对通篇内容的理解上。此外，很多学生缺乏“英语思维”，听后借助中文，中间经历了一个翻译的过程，这样就浪费了一定的时间，也给对其内容的理解增加了一个再次翻译的环节，影响了听力的速度，从而产生了害怕听不懂，跟不上语速的恐惧心理。
3.某些学生听说目的不明确。进入大学之后大部分学生就是为了应付各种英语类的等级考试，极少有学生意识到听力课的目的是培养学生们的语言交际能力，帮助他们获取有效信息的途径。现在的大学生总想一下子让自己成为听说高人，殊不知学了很久的英语都没有达到这个目标，进入大学后还没有改变自己的学习方法，仍然按照之前死记硬背的习惯学习英语，而不注重能力的培养与实际的应用。
4.教师教学手段枯燥单调。教师在教学手段上的枯燥与单调也是造成学生听力薄弱的主要原因之一。许多教师在课堂教学中大多采用的是传统的教学法，即教师坐在语音操作台上，播发课本上的录音资料，学生完成题目，教师核对听力答案并进行讲解，师生之间没有较好的互动和面对面的交流，学生容易感觉枯燥，沉闷，甚至出现打瞌睡的状况。这些无疑对学生听力能力的提高起到的阻碍的作用。
二、提高大学生听力水平的应对策略
1.矫正英语发音。英语发音是否标准是影响听力的一个重要因素。因为发音正确是听懂英语的前提，如果许多音都发不准、听不清，必然会导致对英语单词的误读误记，从而在听的时候造成连锁式的语音听辨、语言理解等一系列的错误。很多学生没有发音方面的系统训练，加上高校中各地学生的口音问题，使得学生说起来五花八门，因此教师要对学生进行发音的训练，必要时从音标开始，务必使学生发音过关。另外英语中音素相同的词很多，学习时必须注意这些音素的语音特征。
2.培养边听边记的良好习惯。听力的提高离不开高效、良好的记忆策略，然而人的大脑不可能把听到的内容一字不漏地全都记下来，边听边记的习惯便能很好地摆脱学生听时完全明白、听后完全不记得的困境，一方面可以迫使学生注意力高度集中，另一方面可以减轻学生的记忆负担，有效地弥补了短时记忆的不足。
3.激发学生听的欲望。激发学生听的欲望关系到学生主动性的发挥和听力训练的成败。所以教师在备课的时候一定要围绕听力材料，设计出多样的导入型问题，学生在听之前积极地参与到热身活动中，让学生感觉到不是在上课，而是在解决一个问题，把自己带入到所听内容的环境中，这样他们会迫不及待地想去听欲知的结果。
在课堂教学中可以采取视、听教学相结合，给学生提供一些视频资料，让学生通过感官刺激达到提高听力兴趣的目的。比如：BBC、VOA、Ellen Show等等。让学生边看边听相关节目中的内容，并有针对性的对这些内容进行提问，让学生加入讨论，这种互动的方式对提高学生的听力兴趣很有帮助。
4.积极开拓第二课堂。听力是一项长期的语言实践活动，其能力的培养需要一个循序渐进的过程，因此，仅凭有限的课堂训练是远远不够的，还要求学生利用课外时间，积极开设练习听力的第二课堂，如收听英语广播，欣赏英文电影，学唱英文歌曲，参加英语角等等，通过一系列丰富多彩、形式各异的课外活动，使学生的听力能力在真实地道、原汁原味的英语氛围中得以提升。
参考文献：
[1]教育部.大学英语课程教学要求[Z].教育部办公厅，2007.
[2]田坷.目前我国大学英语听力教学的几个误区[J].西江大学学报，2000.
【关键词】大学英语 听力现状 教学改革
众所周知，听、说、读、写是语言学习不可缺少的四个方面。而听和说则是最为基础与重要的两项。从某种意义上讲，听是输入，说则为输出。但是由于听力上的障碍，使许多语言学习者缺乏口语交际能力。在传统的英语教学中则忽略了这至关重要的两点，取而代之的是用大量的时间背诵语法或句子结构，使得能在各类考试中得到理想的成绩。
听力在外语学习中的重要性不言而喻，但它却一直是大学生在英语学习过程中的最大难题和最薄弱环节。听，是人们交流的重要手段，据美国保尔兰金教授统计，“听”占人们日常语言活动的45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”仅占9%。听力首当其冲。
一、大学英语听力现状的分析
1.高校新生的听力基础普遍较差。高校新生的听力基础普遍偏低。由于长期以来受应试教育的影响，许多学生对听力能力的培养往往持消极态度。同时由于受师资、视听资源、教学设备的限制，使得听力教学在英语教学中出现来重视语法、做题能力，而忽视了听说。这就为英语听说的教学埋下了隐患和伏笔。
2.某些学生不良的听力习惯。无论是四级、六级、托福，还是英语A、B级考试，听力试题主要是考查学生对所听内容的主旨和大意以及说话者的思想和感情等隐含内容的理解。这就要求在听的时候注意听的连贯性，切勿中断，能够听懂大意，领会说话者的意图，掌握主要信息。然而，部分同学养成了不良的听力习惯，总试图听懂每一个词、每一个句子，遇到一时不理解的单词和句子就反复思考，从而造成了听力的中断，破坏了整篇听力内容的连贯性与整体性，造成了信息的流失。当然，我们希望在听的同时可以理解每一个字词句的意思，但这不是短时间可以做到的，所以要先听懂大意，把重点放在对通篇内容的理解上。此外，很多学生缺乏“英语思维”，听后借助中文，中间经历了一个翻译的过程，这样就浪费了一定的时间，也给对其内容的理解增加了一个再次翻译的环节，影响了听力的速度，从而产生了害怕听不懂，跟不上语速的恐惧心理。
3.某些学生听说目的不明确。进入大学之后大部分学生就是为了应付各种英语类的等级考试，极少有学生意识到听力课的目的是培养学生们的语言交际能力，帮助他们获取有效信息的途径。现在的大学生总想一下子让自己成为听说高人，殊不知学了很久的英语都没有达到这个目标，进入大学后还没有改变自己的学习方法，仍然按照之前死记硬背的习惯学习英语，而不注重能力的培养与实际的应用。
4.教师教学手段枯燥单调。教师在教学手段上的枯燥与单调也是造成学生听力薄弱的主要原因之一。许多教师在课堂教学中大多采用的是传统的教学法，即教师坐在语音操作台上，播发课本上的录音资料，学生完成题目，教师核对听力答案并进行讲解，师生之间没有较好的互动和面对面的交流，学生容易感觉枯燥，沉闷，甚至出现打瞌睡的状况。这些无疑对学生听力能力的提高起到的阻碍的作用。
二、提高大学生听力水平的应对策略
1.矫正英语发音。英语发音是否标准是影响听力的一个重要因素。因为发音正确是听懂英语的前提，如果许多音都发不准、听不清，必然会导致对英语单词的误读误记，从而在听的时候造成连锁式的语音听辨、语言理解等一系列的错误。很多学生没有发音方面的系统训练，加上高校中各地学生的口音问题，使得学生说起来五花八门，因此教师要对学生进行发音的训练，必要时从音标开始，务必使学生发音过关。另外英语中音素相同的词很多，学习时必须注意这些音素的语音特征。
2.培养边听边记的良好习惯。听力的提高离不开高效、良好的记忆策略，然而人的大脑不可能把听到的内容一字不漏地全都记下来，边听边记的习惯便能很好地摆脱学生听时完全明白、听后完全不记得的困境，一方面可以迫使学生注意力高度集中，另一方面可以减轻学生的记忆负担，有效地弥补了短时记忆的不足。
3.激发学生听的欲望。激发学生听的欲望关系到学生主动性的发挥和听力训练的成败。所以教师在备课的时候一定要围绕听力材料，设计出多样的导入型问题，学生在听之前积极地参与到热身活动中，让学生感觉到不是在上课，而是在解决一个问题，把自己带入到所听内容的环境中，这样他们会迫不及待地想去听欲知的结果。
在课堂教学中可以采取视、听教学相结合，给学生提供一些视频资料，让学生通过感官刺激达到提高听力兴趣的目的。比如：BBC、VOA、Ellen Show等等。让学生边看边听相关节目中的内容，并有针对性的对这些内容进行提问，让学生加入讨论，这种互动的方式对提高学生的听力兴趣很有帮助。
4.积极开拓第二课堂。听力是一项长期的语言实践活动，其能力的培养需要一个循序渐进的过程，因此，仅凭有限的课堂训练是远远不够的，还要求学生利用课外时间，积极开设练习听力的第二课堂，如收听英语广播，欣赏英文电影，学唱英文歌曲，参加英语角等等，通过一系列丰富多彩、形式各异的课外活动，使学生的听力能力在真实地道、原汁原味的英语氛围中得以提升。
参考文献：
[1]教育部.大学英语课程教学要求[Z].教育部办公厅，2007.
[2]田坷.目前我国大学英语听力教学的几个误区[J].西江大学学报，2000.