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摘要：课堂教学中我们反对没有原则的“满堂问”，但又不能忽视提问的重要性。课堂提问既是一门学问，又是一门艺术，讲课时不在于多问，而在于巧问，本文结合实例谈有效提问的一些体会。
关键词：有效;课堂提问;艺术;小学数学
分类号：G623.5
有效的课堂提问能启发学生思维，激发学生解决问题的兴趣，让学生在深层次的思考中主动参与到学习中来，从而更好地提高课堂教学效率。而课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。因此，课堂有效提问的艺术，值得每位教师认真研究和探讨。下面我来谈谈对课堂提问的几点体会：
1.有效提问，让学生体验到成功的甜头
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》提出的数学课程改革的理念之一就是：“使数学教学面向全体学生，实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”这里提出的一个核心思想就是使基础教育特别是义务教育面向全体学生，关注每一个学生的发展，让每一学生体验到成功的喜悦。对于小学生来说“成功”也是成功之母，一个人只要体验一次成功的欣慰，便会激起多次追求成功的欲望，促进他主动参与到学习中来。如：我上一年级《有几棵树》这一课时，口算“8+6”时师问：你们是怎样算、怎样想？把学习的主动权交给学生，学生通过学具操作、合作交流中得到以下几种方法：
生1：我是用摆小棒，先摆8根，再摆6根。然后数10根捆一捆就看出总共是14根。
生2：我是用拨计算器算出是14
生3：我是记大数数小数，记住8，接着数出6个数就是14
生4：迫不及待地回答，我不喜欢摆学具的方法，我用是口算从6里面拿2给8凑成10，10+4=14
生5：我和他不一样，我是从8里面拿4给6凑成10，10+4=14
生6：我知道怎样做20以内的进位加法，只要将一个加数分成两个数，使一个数与另一个加数能凑成10，再进行计算。
生7：我的方法不一样。我是把8看成10，10+6=16 16-2=14
生8：杰林的方法提醒了我，也可以这样算：把6看成10，10+8=18 18-4=14
生9：因为9+6=15，9比8多1，所以8+6=14
生10：嘉林說：“我把8看成10，6也看成10 10+10=20 20-2-4 =14”
本探究过程成为“人人参与，人人都可以用自己的方法解决问题的过程”;成为“学生体验成功、树立自信”的过程。这样才能发展学生的个性，实现“不同的学生在数学上得到不同的发展。为了培养学生迁移、应用能力及创新意识，本课还设计了“7+4”、“6+5”“6+7 ”等同类题目。这样的教学设计，学生的创造潜能得到充分挖掘，创新思维得到开拓。
2.有效的追问，点燃学生创新火花
现代教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的开发和个性的发展。培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。教学中的“问”，可谓是启发性的集中表现，如果运用得当，可以启迪学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都有重要作用。如：出示11×11、12×11、13×11、14×11、15×11、16×11、17×11、18×11让学生探索隐藏的规律。
生1：我发现后一个数比前一个数多11。
生2：我发现个位的数字依次为1，2，3，4，…，8，十位是2，3，4，…，9。
从多数学生的表情上看，好像就只有这两种发现。我追问：还有发现什么规律吗？
雄军像豆夹炸开一样，蹦起来说：“有，有，有，我还有，我发现一种像夹汉堡堡一样。”全班学生用惊奇的眼光看着他，他接着说“如12×11把12拆开1在百位，2在个位，然后1+2=3夹在它们中间，答案就是132。”顿时班上响起了热烈的掌声，雄军脸上露出了胜利的笑容。我说：“要是遇到数大一点还用夹汉堡堡行得通吗？如：39×11雄军说：“行得通，因为3+9=12要向百位进1，所以答案就是429。”我和同学们都服了。这一小插曲让我们深深地感受到学生的潜能是不可估量的！因此，在课堂上我们要有意识地开发学生的潜能，培养学生的创新意识，使素质教育落到实处。
3.有效提问，驱动学生学习。
一节课只有短短的四十分钟，它要求我们精心设计出每一个准确的、科学的课堂问题。课堂提问不能随心所欲，乱扯一通，而要通俗易懂、有趣味，用富有启发性的语言诱导，启发学生积极思考，从而使学生获取知识，学得津津有味。如五年级下册“分数乘整数”一课，我抓住新知与旧知的迁移点进行提问，使学生在对铺垫材料的观察与积极思考中，“跳一跳，能够摘到桃子”。求几个相同加数的和用乘法计算，如果相同加数是分数能不能也用乘法计算？师追问：怎么算？学生明算理懂算法后，接着问：有何用？让学生运用刚学知识解决生活问题。总结时求几个相同加数的和用乘法计算，这个相同加数可以是整数、可以是分数，还有吗？整堂课以这4个核心问题驱动学生学习。
总之，课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，真正激发学生的思维。此外，教师还应勤思考、多分析，努力优化课堂教学中的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。只有这样，我们的教学才能更上一层楼，才能更能适应新课程的潮流，才能培养出新世纪的创新人才。
参考文献：
[1]乔桂彦。浅谈小学数学课堂提问的有效性[J].学周刊：C版，2014（8）：25-26.
[2]黄光虎，刘家林.小学数学课堂提问的艺术[J].小学教学参考，2000（7）.
关键词：有效;课堂提问;艺术;小学数学
分类号：G623.5
有效的课堂提问能启发学生思维，激发学生解决问题的兴趣，让学生在深层次的思考中主动参与到学习中来，从而更好地提高课堂教学效率。而课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。因此，课堂有效提问的艺术，值得每位教师认真研究和探讨。下面我来谈谈对课堂提问的几点体会：
1.有效提问，让学生体验到成功的甜头
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》提出的数学课程改革的理念之一就是：“使数学教学面向全体学生，实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”这里提出的一个核心思想就是使基础教育特别是义务教育面向全体学生，关注每一个学生的发展，让每一学生体验到成功的喜悦。对于小学生来说“成功”也是成功之母，一个人只要体验一次成功的欣慰，便会激起多次追求成功的欲望，促进他主动参与到学习中来。如：我上一年级《有几棵树》这一课时，口算“8+6”时师问：你们是怎样算、怎样想？把学习的主动权交给学生，学生通过学具操作、合作交流中得到以下几种方法：
生1：我是用摆小棒，先摆8根，再摆6根。然后数10根捆一捆就看出总共是14根。
生2：我是用拨计算器算出是14
生3：我是记大数数小数，记住8，接着数出6个数就是14
生4：迫不及待地回答，我不喜欢摆学具的方法，我用是口算从6里面拿2给8凑成10，10+4=14
生5：我和他不一样，我是从8里面拿4给6凑成10，10+4=14
生6：我知道怎样做20以内的进位加法，只要将一个加数分成两个数，使一个数与另一个加数能凑成10，再进行计算。
生7：我的方法不一样。我是把8看成10，10+6=16 16-2=14
生8：杰林的方法提醒了我，也可以这样算：把6看成10，10+8=18 18-4=14
生9：因为9+6=15，9比8多1，所以8+6=14
生10：嘉林說：“我把8看成10，6也看成10 10+10=20 20-2-4 =14”
本探究过程成为“人人参与，人人都可以用自己的方法解决问题的过程”;成为“学生体验成功、树立自信”的过程。这样才能发展学生的个性，实现“不同的学生在数学上得到不同的发展。为了培养学生迁移、应用能力及创新意识，本课还设计了“7+4”、“6+5”“6+7 ”等同类题目。这样的教学设计，学生的创造潜能得到充分挖掘，创新思维得到开拓。
2.有效的追问，点燃学生创新火花
现代教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的开发和个性的发展。培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。教学中的“问”，可谓是启发性的集中表现，如果运用得当，可以启迪学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都有重要作用。如：出示11×11、12×11、13×11、14×11、15×11、16×11、17×11、18×11让学生探索隐藏的规律。
生1：我发现后一个数比前一个数多11。
生2：我发现个位的数字依次为1，2，3，4，…，8，十位是2，3，4，…，9。
从多数学生的表情上看，好像就只有这两种发现。我追问：还有发现什么规律吗？
雄军像豆夹炸开一样，蹦起来说：“有，有，有，我还有，我发现一种像夹汉堡堡一样。”全班学生用惊奇的眼光看着他，他接着说“如12×11把12拆开1在百位，2在个位，然后1+2=3夹在它们中间，答案就是132。”顿时班上响起了热烈的掌声，雄军脸上露出了胜利的笑容。我说：“要是遇到数大一点还用夹汉堡堡行得通吗？如：39×11雄军说：“行得通，因为3+9=12要向百位进1，所以答案就是429。”我和同学们都服了。这一小插曲让我们深深地感受到学生的潜能是不可估量的！因此，在课堂上我们要有意识地开发学生的潜能，培养学生的创新意识，使素质教育落到实处。
3.有效提问，驱动学生学习。
一节课只有短短的四十分钟，它要求我们精心设计出每一个准确的、科学的课堂问题。课堂提问不能随心所欲，乱扯一通，而要通俗易懂、有趣味，用富有启发性的语言诱导，启发学生积极思考，从而使学生获取知识，学得津津有味。如五年级下册“分数乘整数”一课，我抓住新知与旧知的迁移点进行提问，使学生在对铺垫材料的观察与积极思考中，“跳一跳，能够摘到桃子”。求几个相同加数的和用乘法计算，如果相同加数是分数能不能也用乘法计算？师追问：怎么算？学生明算理懂算法后，接着问：有何用？让学生运用刚学知识解决生活问题。总结时求几个相同加数的和用乘法计算，这个相同加数可以是整数、可以是分数，还有吗？整堂课以这4个核心问题驱动学生学习。
总之，课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，真正激发学生的思维。此外，教师还应勤思考、多分析，努力优化课堂教学中的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。只有这样，我们的教学才能更上一层楼，才能更能适应新课程的潮流，才能培养出新世纪的创新人才。
参考文献：
[1]乔桂彦。浅谈小学数学课堂提问的有效性[J].学周刊：C版，2014（8）：25-26.
[2]黄光虎，刘家林.小学数学课堂提问的艺术[J].小学教学参考，2000（7）.