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【摘 要】在小学生的语文能力中，课外阅读能力是最重要的组成。而小学生课外阅读能力的培养，对于整体语文学习水平的提升，具有重要的意义。本文作者与实际工作经验相结合，针对增强小学生语文的课外阅读能力的问题，进行了简要的介绍。并在此基础上，详细的列举相应的措施。
【关键词】阅读能力；课外；小学生；策略
“最是书香能致远，腹有诗书气自华”。阅读，能够平息自身的躁动，只余满腹书香。阅读，能够提升个人的素养修养、甚至帮助塑造一个人的品格。《小学语文课程标准》也将阅读纳入小学语文的教学目标，目的就是为了学生能够“运用多种阅读方法”，不仅能“初步理解，鉴赏文学作品”，还有利于发展个性，充实内在精神世界，奠定“全面发展和终身发展的基础”。下面就结合近几年来我校开展的书香校园活动，列举一些提高课外阅读能力的措施。
一、营造氛围，让书香浸润整个校园
在进行小学语文教学工作的二十年间，家长抱怨的通常都是：“我家的小孩就爱看电视，看动漫，像上网玩游戏根本都不用教，然后根本不想看课外书，每次考试都是阅读或者作文上失分最多。”这种现象普遍存在，当前信息大爆炸的时代，传统的书籍竞争力大大下降。不只是孩子们不喜欢看书，甚至成人们都是用手机微信、上网查资料代替了传统的书籍。日积月累，不仅降低了学习兴趣，也很难扎实文字基础，训练出优秀的语感。为此，我们学校开展了“书香校园活动”要求一二年级同学诵读《三字经》，三、四年级诵读《声律启蒙》，五六年级诵读唐诗宋词。此外，三到六年，每学期必读四本，选读三本古今中外的名著。每周三、五的晨读课规定诵读古诗词。让校园充满琅琅的读书声。同时还加大图书馆的藏书量，便于学生借阅。采取这种举措创造优良的阅读环境，让书香浸润校园。
二、活动激励，促读书活动健康发展
学校举办大量的书香绕校园主题活动，帮助学生在参与的过程中领略经典的魅力，陶冶情操。
1.演讲比赛活动。学校每学期都开办读书演讲比赛，以年段为单位，各班级参与比赛，从而选出一名学生进行校级比赛，最终评出一、二、三等奖，并且把比赛结果在《家校之桥》刊物上公布。
2.读书推荐交流活动。三到六年级，每周安排一节阅读课，在这节课中，教师可以鼓励学生将读过的好书推荐给大家，或者在师生、生生之间进行阅读体会沟通交流，分享彼此的读书方法。
3.读书征文活动。学校展开“书香满校园”、“我喜欢的书”、“好书伴我行”等系列的征文大赛。让学生我手写我心，写出自己真实的读书感悟，并评选一、二、三等奖，刊登在“我的佳作”上。
4.学生读书笔记展评。寒暑假，学生需要做“读书笔记”，可以选择摘抄好词好句，或者写下阅读的心得等等，从而拓展阅读深度，提高自己的阅读品位。并在开学初推荐有些读书笔记进行全校性的展评。
5.进行“亲子同读书”活动，让家长引导孩子阅读课外书籍，每天阅读超过半个小时。每学期最少要跟孩子一起阅读一本名著，然后写一篇读后感，放在班级进行交流展示。
三、教给方法，培养学生的阅读兴趣
学生阅读的热情被引发了，如果太过散漫，能从阅读中得到的东西也没有多少，连阅读热情都会随之消散，更别说抱有阅读兴趣。由此可知，在阅读时，要教给学生阅读方法，从而培养对阅读的兴趣。首先，要让学生养成阅读动笔的好习惯。“不动笔墨不读书”，低年级要求学生在阅读过程中遇到陌生的字，利用查字典，注上拼音、积累简单的词语和句子；中年级则要求他们划出自己喜欢的语句摘抄背诵，或者给文章分层级，归纳文章主要内容；高年级则要求学生对关键语句，精彩细节写上批注，摘抄些佳句背诵积累，或者写一篇读后感。用这样的方式加深学生阅读的印象。其次，是培养学生边度边思考的习惯，学会质疑。古人有云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，“思而得之则深”，引起学生对阅读的思索，让他们带着问题进行阅读，引导他们在读书过程中向自己提出种种问题，并通过反复阅读和查阅工具书，力求自己进行解决。然后在每周的阅读交流课上，提出自己的困惑见解，师生、生生间进行交流。最后，要让学生的阅读变成一种持之以恒的习惯。阅读如果三天打渔，两天晒网，必然体会不到阅读的乐趣，要让学生把阅读课外书籍，当做一日三餐必须吃的饭一样，这样才能让书籍真正陶冶自己的情操。
四、及时交流，让课外阅读落到实处
小学生是发展的人，在他们身上所表现出来的各种特征还在变化之中，趋于逐渐成熟的过程之中。对他们的教育不可能一蹴而就，必然是一个循环往复、螺旋上升的过程，由量变到质变的渐进过程。因此教师没有在学生大量的阅读课外书时，适当的跟学生交流、反馈、检测，那么学生的阅读依然是无效的。当然，有许多检测学生阅读情况的手段，知识竞赛、问卷调查、交流汇报课等等，教师可以根据自己学校班级的情况，采用最佳交流的方式，帮助学生的课外阅读切实发挥作用。
以交流汇报课为例，对于一本小说的阅读检测，我们不妨可以这样尝试。《绿山墙的安妮》是人教版小学语文六年级上册的推荐书目之一。六年级教材每学期都有两次的“课外书屋”，主要是帮助学生能够在课外多读好书，实现从课文选段到整本书的拓展阅读。因此我先找准定位，着眼于整本书，师生共同阅读，然后课内进行分享阅读的成果，教师加以适当的引导。课的开始，我先对作者进行相关介绍，让学生知道作品的创作背景，接下来简单易懂介绍小说的主要内容，最后进一步为学生理清作品中的人物关系，整个把握全书的概要。再直奔重点，引导学生抓住小说中自己喜欢的章节，谈谈眼中的安妮是个怎样的孩子？这些环节的设计，主线清晰，逐层递进，引导学生主动探求课文，积极交流，即使小说主人公安妮的形象丰满起来，又能让学生理解小说主人公的复杂性格，学会从多个方面去把握分析人物，更能激发孩子们阅读的兴趣。而教师的适时指导，也能帮助学生学会有效的读书方法，懂得读书时候要善于与书中人物互动，与小说作者对话。同时这本小说也是陶冶学生情操，培养学生自尊自强、积极乐观、关爱他人，做人间真善美的使者不可多得的好书，为达到将阅读与德育教育融合起来，促进学生人格的发展，我让学生当场写阅读后的感悟，学生的点滴感悟也相当精彩。让学生实现在阅读过程中自我激励、自我完善、自我提高、自我发展。 五、拓展阅读，开发课外语文课程资源
在课堂教学中，作为教师应该发挥出对教材的范例引导利用好作用，帮助学生更好的理解课文内容，最终把自己独特的体验形成，从而在学习课外资源过程中形成新体验，语文综合素养得以提高。而就具体的语文教学来看，我认为小学语文教师应以实际情况为出发点尽力把后者采用，同时把前者的积极因素有机融合其中，真正的实现创造性处理教材，这样的方式产生的实际使用效果往往会是意想不到的。我在对《游子吟》教学时，首先收集整理分析孟郊的个人情况。在分析中了解到孟郊虽是著名的诗人，一生才华横溢，但是其生活一直处于贫困之中，被任命为漂阳县尉时已经是在知天命之年。孟子漂阳任职后，自己享受生活并不是其首要考虑因素，从遥远的德清接年迈的母亲到漂阳奉养，以尽感激与报答母亲养育之恩。在把这首诗教完后，让学生背诵下来。我留给学生的语文作业是，要求学生调查采访村子里的人物，或查找地方读本，找出古人亲情美德故事，利用业余时间进行阅读。并要求在查阅资料后，以《我们身边的亲情》为题每个学生写一片作文，以调查的情况为素材以小文章的形式呈现出来，文体不限，调查报告或采访后的感受或亲情诗歌等等形式均可。选出优秀的作文，课堂上进行宣读。这样对语文课程资源进行开发与利用，能够使学生对语文在身边产生真切地感受，从而对语文人文性熏陶主动地接受。这种教学产生的效果远远的超出要求学生对这首诗的内容阅读、背诵或默写。
苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”我想，阅读是照亮人生路的精神火把，是创建学生精神花园的最佳选择。当课外阅读变成了孩子的内在需要，当孩子们能手捧图书，沉浸在芬芳的墨香中时，他们就已经在精神的殿堂里行走了。
【参考文献】
[1]张亚军.加强词句训练，提高小学生的阅读能力[J].新课程（教研），2011年05期
[2]姚敬民.浅谈如何提高小学生语文阅读能力[J].学周刊，2012年05期
[3]李波.培养小学生语文阅读能力的有效途径[J].中小学电教（下），2012年03期
（本文系福建省教育科学“十二五”规划2014年度课题《强化小学生学习能力培养的研究》（课题编号为FJJK1
4-274）的阶段研究成果。）
【关键词】阅读能力；课外；小学生；策略
“最是书香能致远，腹有诗书气自华”。阅读，能够平息自身的躁动，只余满腹书香。阅读，能够提升个人的素养修养、甚至帮助塑造一个人的品格。《小学语文课程标准》也将阅读纳入小学语文的教学目标，目的就是为了学生能够“运用多种阅读方法”，不仅能“初步理解，鉴赏文学作品”，还有利于发展个性，充实内在精神世界，奠定“全面发展和终身发展的基础”。下面就结合近几年来我校开展的书香校园活动，列举一些提高课外阅读能力的措施。
一、营造氛围，让书香浸润整个校园
在进行小学语文教学工作的二十年间，家长抱怨的通常都是：“我家的小孩就爱看电视，看动漫，像上网玩游戏根本都不用教，然后根本不想看课外书，每次考试都是阅读或者作文上失分最多。”这种现象普遍存在，当前信息大爆炸的时代，传统的书籍竞争力大大下降。不只是孩子们不喜欢看书，甚至成人们都是用手机微信、上网查资料代替了传统的书籍。日积月累，不仅降低了学习兴趣，也很难扎实文字基础，训练出优秀的语感。为此，我们学校开展了“书香校园活动”要求一二年级同学诵读《三字经》，三、四年级诵读《声律启蒙》，五六年级诵读唐诗宋词。此外，三到六年，每学期必读四本，选读三本古今中外的名著。每周三、五的晨读课规定诵读古诗词。让校园充满琅琅的读书声。同时还加大图书馆的藏书量，便于学生借阅。采取这种举措创造优良的阅读环境，让书香浸润校园。
二、活动激励，促读书活动健康发展
学校举办大量的书香绕校园主题活动，帮助学生在参与的过程中领略经典的魅力，陶冶情操。
1.演讲比赛活动。学校每学期都开办读书演讲比赛，以年段为单位，各班级参与比赛，从而选出一名学生进行校级比赛，最终评出一、二、三等奖，并且把比赛结果在《家校之桥》刊物上公布。
2.读书推荐交流活动。三到六年级，每周安排一节阅读课，在这节课中，教师可以鼓励学生将读过的好书推荐给大家，或者在师生、生生之间进行阅读体会沟通交流，分享彼此的读书方法。
3.读书征文活动。学校展开“书香满校园”、“我喜欢的书”、“好书伴我行”等系列的征文大赛。让学生我手写我心，写出自己真实的读书感悟，并评选一、二、三等奖，刊登在“我的佳作”上。
4.学生读书笔记展评。寒暑假，学生需要做“读书笔记”，可以选择摘抄好词好句，或者写下阅读的心得等等，从而拓展阅读深度，提高自己的阅读品位。并在开学初推荐有些读书笔记进行全校性的展评。
5.进行“亲子同读书”活动，让家长引导孩子阅读课外书籍，每天阅读超过半个小时。每学期最少要跟孩子一起阅读一本名著，然后写一篇读后感，放在班级进行交流展示。
三、教给方法，培养学生的阅读兴趣
学生阅读的热情被引发了，如果太过散漫，能从阅读中得到的东西也没有多少，连阅读热情都会随之消散，更别说抱有阅读兴趣。由此可知，在阅读时，要教给学生阅读方法，从而培养对阅读的兴趣。首先，要让学生养成阅读动笔的好习惯。“不动笔墨不读书”，低年级要求学生在阅读过程中遇到陌生的字，利用查字典，注上拼音、积累简单的词语和句子；中年级则要求他们划出自己喜欢的语句摘抄背诵，或者给文章分层级，归纳文章主要内容；高年级则要求学生对关键语句，精彩细节写上批注，摘抄些佳句背诵积累，或者写一篇读后感。用这样的方式加深学生阅读的印象。其次，是培养学生边度边思考的习惯，学会质疑。古人有云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，“思而得之则深”，引起学生对阅读的思索，让他们带着问题进行阅读，引导他们在读书过程中向自己提出种种问题，并通过反复阅读和查阅工具书，力求自己进行解决。然后在每周的阅读交流课上，提出自己的困惑见解，师生、生生间进行交流。最后，要让学生的阅读变成一种持之以恒的习惯。阅读如果三天打渔，两天晒网，必然体会不到阅读的乐趣，要让学生把阅读课外书籍，当做一日三餐必须吃的饭一样，这样才能让书籍真正陶冶自己的情操。
四、及时交流，让课外阅读落到实处
小学生是发展的人，在他们身上所表现出来的各种特征还在变化之中，趋于逐渐成熟的过程之中。对他们的教育不可能一蹴而就，必然是一个循环往复、螺旋上升的过程，由量变到质变的渐进过程。因此教师没有在学生大量的阅读课外书时，适当的跟学生交流、反馈、检测，那么学生的阅读依然是无效的。当然，有许多检测学生阅读情况的手段，知识竞赛、问卷调查、交流汇报课等等，教师可以根据自己学校班级的情况，采用最佳交流的方式，帮助学生的课外阅读切实发挥作用。
以交流汇报课为例，对于一本小说的阅读检测，我们不妨可以这样尝试。《绿山墙的安妮》是人教版小学语文六年级上册的推荐书目之一。六年级教材每学期都有两次的“课外书屋”，主要是帮助学生能够在课外多读好书，实现从课文选段到整本书的拓展阅读。因此我先找准定位，着眼于整本书，师生共同阅读，然后课内进行分享阅读的成果，教师加以适当的引导。课的开始，我先对作者进行相关介绍，让学生知道作品的创作背景，接下来简单易懂介绍小说的主要内容，最后进一步为学生理清作品中的人物关系，整个把握全书的概要。再直奔重点，引导学生抓住小说中自己喜欢的章节，谈谈眼中的安妮是个怎样的孩子？这些环节的设计，主线清晰，逐层递进，引导学生主动探求课文，积极交流，即使小说主人公安妮的形象丰满起来，又能让学生理解小说主人公的复杂性格，学会从多个方面去把握分析人物，更能激发孩子们阅读的兴趣。而教师的适时指导，也能帮助学生学会有效的读书方法，懂得读书时候要善于与书中人物互动，与小说作者对话。同时这本小说也是陶冶学生情操，培养学生自尊自强、积极乐观、关爱他人，做人间真善美的使者不可多得的好书，为达到将阅读与德育教育融合起来，促进学生人格的发展，我让学生当场写阅读后的感悟，学生的点滴感悟也相当精彩。让学生实现在阅读过程中自我激励、自我完善、自我提高、自我发展。 五、拓展阅读，开发课外语文课程资源
在课堂教学中，作为教师应该发挥出对教材的范例引导利用好作用，帮助学生更好的理解课文内容，最终把自己独特的体验形成，从而在学习课外资源过程中形成新体验，语文综合素养得以提高。而就具体的语文教学来看，我认为小学语文教师应以实际情况为出发点尽力把后者采用，同时把前者的积极因素有机融合其中，真正的实现创造性处理教材，这样的方式产生的实际使用效果往往会是意想不到的。我在对《游子吟》教学时，首先收集整理分析孟郊的个人情况。在分析中了解到孟郊虽是著名的诗人，一生才华横溢，但是其生活一直处于贫困之中，被任命为漂阳县尉时已经是在知天命之年。孟子漂阳任职后，自己享受生活并不是其首要考虑因素，从遥远的德清接年迈的母亲到漂阳奉养，以尽感激与报答母亲养育之恩。在把这首诗教完后，让学生背诵下来。我留给学生的语文作业是，要求学生调查采访村子里的人物，或查找地方读本，找出古人亲情美德故事，利用业余时间进行阅读。并要求在查阅资料后，以《我们身边的亲情》为题每个学生写一片作文，以调查的情况为素材以小文章的形式呈现出来，文体不限，调查报告或采访后的感受或亲情诗歌等等形式均可。选出优秀的作文，课堂上进行宣读。这样对语文课程资源进行开发与利用，能够使学生对语文在身边产生真切地感受，从而对语文人文性熏陶主动地接受。这种教学产生的效果远远的超出要求学生对这首诗的内容阅读、背诵或默写。
苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”我想，阅读是照亮人生路的精神火把，是创建学生精神花园的最佳选择。当课外阅读变成了孩子的内在需要，当孩子们能手捧图书，沉浸在芬芳的墨香中时，他们就已经在精神的殿堂里行走了。
【参考文献】
[1]张亚军.加强词句训练，提高小学生的阅读能力[J].新课程（教研），2011年05期
[2]姚敬民.浅谈如何提高小学生语文阅读能力[J].学周刊，2012年05期
[3]李波.培养小学生语文阅读能力的有效途径[J].中小学电教（下），2012年03期
（本文系福建省教育科学“十二五”规划2014年度课题《强化小学生学习能力培养的研究》（课题编号为FJJK1
4-274）的阶段研究成果。）