【摘要】用“图”解题把抽象的知识形象化、复杂的内容简单化，而且能弥补语言表达的不足，达到理想的教学效果。
　　【关键词】生理过程图 坐标曲线图 绘出各类图形 解题
　　【中图分类号】G633.91
　　多年的一线高中生物教学，遇到过多种多样意想不到的问题，如何帮助学生把抽象的知识形象化、复杂的内容简单化则成了教师们的一项重要课题。“图”的形式多种多样，在不同解题中都能利用，既能促进教学，而又能弥补语言表达的不足，效果良好。
　　一、立足课本，善用现有生理过程图。
　　光合作用和细胞有氧呼吸是细胞中非常重要的代谢活动。光合作用包括光反应和暗反应两个阶段，其中涉及的物质非常多，如H2O、[H]、ATP、CO2、C3、C5和葡萄糖。有氧呼吸包括三个阶段，每一阶段都涉及到物质和能量的变化，是高中生物学习的两个难点。学生在解题过程中，不容易搞清楚物质的内在联系而判断错误。而有了“图”，各阶段变化一目了然，思路会更清晰，考虑比较全面，解题的速度和正确率也会大幅提高。
　　例1.在夏季中午光照最强的情况下，绿色植物的光合作用强度略有下降。这时，叶肉细胞内的C3、C5、ATP的含量变化依次是：
　　A.升、降、升 B.降、升、降 C.降、升、升 D.升、降、降
　　分析：夏季中午光照最强时，植物通过蒸腾作用散失水分较多，植物通过关闭气孔加以调节，则CO2进入叶肉细胞的通道被阻断，由上图可知，反应C5+CO2→2C3 中断，则C3合成减少，而C5因利用减少而增加；C3含量减少，由上图可知，反应2C3→CH2O+C5减弱，光反应的产物[H]、ATP消耗减少，而且光反应仍然进行，则[H]、ATP的含量增加。答案：C
　　例2. 用含有18O的葡萄糖跟踪有氧呼吸过程中的氧原子，18O的转移途径是：
　　A.葡萄糖-丙酮酸-水 B.葡萄糖-丙酮酸-氧
　　C.葡萄糖-氧-水 D.葡萄糖-丙酮酸-CO2
　　分析：有氧呼吸第一阶段中葡萄糖生成丙酮酸和[H]，18O存在于丙酮酸，后来丙酮酸与水反应生成CO2和[H]，18O又转移到CO2中去了。根据有氧呼吸的过程图解，答案是显而易见的. 选D
　　二、立足课本生理过程，绘出坐标曲线图。
　　减数分裂、有丝分裂是高中生物难点之一，该部分知识又比较抽象，学生难以把握要点，在学习过程中，力争采用多种手段使学生明白并掌握各个阶段中染色体及DNA的数量变化，并以曲线图的形式反应到坐标上来。可以把抽象的问题形象化、具体化、直观化。
　　分析：该图曲线A表示的是DNA在减数分裂、有丝分裂中的变化，曲线B为染色体数目的变化。其中从0到7为减数分裂过程且0到4为减数第一次分裂、4到7为减数第二次分裂过程、8到13为有丝分裂过程，那么8点为受精作用。
　　例3.在减数分裂过程中，含有与体细胞染色体数目相同，但不含同源染色体的时期是 （ ）
　　A.减数第一次分裂后期 B.减数第二次分裂后期
　　C.减数分裂的间期 D.减数第二次分裂前期
　　根据上述分析20条应为体细胞中染色体数量，题目限定条件还有“不含同源染色体”，就只能是减数第二次分裂中的6到7段，即减数第二次分裂的后期，所以答案为：B
　　三、立足基础，绘出各类简笔图。
　　如“物质跨膜”“水流方向”“神经传导”“基因的表达”等，都是高中生物中常遇到的问题，绘简图能使问题从无形转为有形。而且画简图不要求精美但必须科学，简单明了。
　　例4.人小肠中的葡萄糖被吸收到体内成为肝糖原，此过程中葡萄糖共穿过几层膜A.6 B.7 C.8 D.9
　　分析：本题主要考查营养物质的吸收问题。小肠中的葡萄糖需要穿过小肠绒毛壁和毛细血管壁才能进入血浆成为血糖。再经过血液循环，穿越毛细血管到达组织液，进入肝细胞内合成肝糖原。小肠绒毛壁和毛细血管壁都是由一层上皮细胞围成的薄壁，而穿过每一层细胞都需穿过2层细胞膜，因此此过程中葡萄糖共穿过7层膜。答案：B
　　总之，在生物课堂上使用“图”辅助教学，能充分挖掘学生潜在的思维分析能力。在解题过程中，注意发挥学生在认知过程中的主体作用，收到良好的教学效果。