合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，也是新课程改革中学习方式变革的一个明显的特征。所以，现在的数学课堂，几乎每位老师都在引导学生进行合作学习，学生主体地位加强了，有了更多自主学习的权利和机会，课堂焕发着生机和活力。但冷静思考一些课堂现象，我们看到了华而不实、表面化、形式化、效率低下等一些值得反思的问题。在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的，关键是我们要研究怎样去解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。
　　一、小组合作重形式轻实效
　　在现在的课堂教学中，合作学习是教师经常采用的一种学习方式。但是合作学习不是简单地把学生分成几个小组，把小组合作学习停留在表面形式上。学生在合作交流时，要有充分的时间和空间。提供给孩子们合作交流的问题，要具有探索性。而在探索性问题的解决中，学生应有一定的自由时空。而在我们的课堂教学中，经常出现这样的情况：教师呈现问题后未留给学生独立思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于展开讨论、研究，由于学生的思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时“人云亦云”的现象，致使对问题的研究讨论不能深入，使合作成了“中看不中用”的花架子。因此，我们在开展合作学习时不能光注重形式，而要处理好形式和实效的关系。
　　二、学生的参与度不均衡
　　小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生那里获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。产生这种现象的原因很多，如教师怕影响教学效果或怕拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组。在小组活动中还容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课；而小组学习中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因；教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因；另外，小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏集体责任感，也是其原因之一。因此，要处理好独立学习与合作学习的关系。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，然后共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力也是有帮助的。在小组合作学习中教师既要考查每个小组的成绩，也要关注小组中每个成员的发展，不能让好学生一个人代替小组汇报交流。要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式，使合作学习真正取得实效。
　　三、交流重表述轻倾听
　　在课堂教学中，我们还经常可以看到老师正准备组织大家以小组合作的形式进行探究，可学生们还没有听完老师的要求，便展开了讨论。表面看是热热闹闹的，但实际上并没有达到老师的要求。有不少小组只是停留在表面的讨论上，没有作更深入的了解。在小组交流时，有的学生在交流的过程中，会有短暂的停顿、思考。其余的孩子便经常没有耐心听下去，着急的代替他回答。这实际上等于剥夺了那位学生思考、回答的权利。因此，在开展小组合作学习时，教师要引导学生学会倾听，处理好踊跃发言和虚心听取的关系。在课堂上，学生一般都比较多的注意了自己要表达的意思，而不重视同学的发言。为此，教师要逐步要求学生在课堂上学会三听：一是认真听每个同学的发言，要听完整，不插嘴；二是要听出别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，提出自己的见解，提高处理信息、反思评价的能力。这样不仅使学生对自己的想法进行表述和反省，而且还使学生学会了如何倾听别人的意见，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。
　　小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的学习方式之一，是符合时代进步和发展的学习形式，它对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力发挥积极作用。但我们也要清醒的看到在小组合作学习中存在的问题，作为教师我们必须要及时更新教育理念、处理好独立学习与合作学习的关系、形式和实效的关系，为学生建立有序的合作交流的常规，有效地推动小组合作学习的顺利开展，让小组合作学习真正从形式走向实质。
　　（作者单位：浙江省兰溪市云山小学321100）