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摘 要：历史教学评价是历史教学过程的重要组成部分，随着新课程标准的实施，历史教学中对学生的评价就显得尤其重要了，我们通过对学生的历史学习的评价正确认识课堂教学评价的价值，通过巧妙运用课堂评价语言、正确使用评价方法、采用多种评价方式，充分发挥评价的多种功能，引导学生主动参与、自主成长，成功开启学生心灵及智慧之窗，并能促进教师自身综合素质的发展。
关键词：初中历史；教学评价
在课程改革的实践过程中，面对新教材，很多教师感到很困惑：怎样才能适应新课改的教学？怎样提高初中历史课堂教学有效性？为此，笔者根据几年来的历史教学实践，就在当前课程改革的背景下，如何改革和完善初中历史课堂教学评价谈一些看法。
一、新课程下历史课堂教学评价的理念
历史新课程改革在课程的功能、结构、内容以及改善学生的学习方式等方面都有了根本性的转变，这必然要求课堂教学评价也作相应的改变与之相适应。《基础教育课程改革纲要》中指出：“改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”由于课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能，因此，历史新课程提出 “以学论教、以教促学”的指导思想，提倡课程教学评价要从关注教师的“教”到关注学生的“学”的改变。
二、历史课堂教学评价的原则
在评课时教师要掌握一定的评课原则，根据以往的经验和新课程改革的精神，教师在评课时应遵循以下一些原则。
1.实话实说原则
实话实说对于听课评课教师来讲，是一种很重要的责任心问题。它是执教者与其他与会者学习借鉴的一个机会。只有本着客观公正、实事求是的精神，评课才有实在的意义。这里面可能会出现“话重”的情况，所以实话实说也要讲究方法与策略，讲究谈话的艺术。
2.“心理零距离”原则
评课者要站在执教者与帮助促进者的角度去分析考虑问题，给执教者一个中肯的指导意见，特别是要用一种十分诚恳的态度去评课。让别人特别是执教者在一种融洽的氛围中，在充满“轻松”的心理状态下感觉到你的善意，容易接受你的意见，这样才有助于执教者反思自己的教学，有助于教师教学水平的提高。
3.突出重点原则
评课不要“眉毛胡子一把抓”，要能抓住重点部分详尽地谈，理论联系实际，哪些地方需要改进，哪些地方很有特色，让人一听颇有“柳暗花明又一村”的感觉。
4.激励性原则
評课的最终目的是要激励执教者特别是年轻教师尽快成长，成为课堂教学乃至课程改革的中坚力量。
5.因人而异原则
因执教者情况各异，课堂教学的形式不同，评价侧重点的不同，评课也要有一定的区别和特色。对于一些骨干教师要把要求提高一些，抓住个性特点，挖掘教学特长，激发个人教学风格的形成。
6.艺术性原则
评课也要讲究艺术，要掌握心理学理论，掌握“谈话”的策略，不以成败论英雄，而且要注意评议的尺度，从帮助、教育、促进的角度去考虑，把课评足，少议论人。
三、优化初中历史课堂教学评价的策略
1.编辑历史题材的小报，成绩的核定采用等级制
小报内容要求包括几部分①生动有趣的历史题材的图表或图画的绘制。②对人感兴趣的历史人物的见解和评价。③及时展示人类文明史研究最新成果的历史新闻快递。编辑历史小报是用以判定学生编制历史图表的技能水平和是否形成正确的历史观念。经过一个学期的训练，学生编辑历史小报的能力逐步提高，学生作品中出现柱状图分析战争实力对比，引用著名人物的语言评价历史任务，结合事实思考问题从中得到启示等较独立、正确的观点和方法，充分调动了学生的积极性，发挥出学生的潜力。另外，通过对历史小报的点评和展示，提高了学生学习历史的兴趣，深化了历史课程的学习，分组学习培养了学生集体合作的能力，小组成员群策群力，在轻松的氛围中完成了小报的制作。实践证明，这样的活动没有影响学生正常的学习，反而有利于提高学生研究探索问题的兴趣，提高了学习能力。
2.改革课堂作业形式，创新课堂教学评价
布置作业也是一种常用的评价方法，通过写做和批改来考查全体学生对课堂教学内容的掌握情况，获取教学反馈信息，调控教学活动。它具有简便易行，参与评价对象多，了解信息全等特点。但目前还是老一套，题量多、单调呆板重现、学生抄袭严重，不能很好地反映出课堂教学的真实情况。为此，要实现新课程目标，就必须改革课堂作业形式，创新课堂教学评价。一是布置开放性作业题，以考查学生知识的掌握程度和学习行为表现（态度、书面表达、应用能力等）。可以要求学生自制表格或编写知识纲要来考查学生对教材的理解和掌握情况。如教完七年级历史上册第4课“夏、商、西周的兴亡”后，布置作业“请学生自制一个夏商西周三朝大事年表，其内容为重要年代、重要事件、重要人物三大项”。又如教完七年历史下册第12课“蒙古的兴起和元朝的建立”后，布置作业“请以三个人物（成吉思汗、忽必烈、文天祥）为中心编写本课知识提纲”。这样的作业既可评价学习知识的状况，又可让学生理清基本线路，弄清各事物之间的联系，还可培养学生的综合归纳能力。可以布置有关重点内容的理解与迁移性作业，以掌握其共性和特性，发现规律，达到评价教学效果的目的。
3.在对学生的检测中评价
新课标下的对学生的检测，已不在仅限单一的分单元、分学期，由教师命题，学生答题的检测和评价了。学生可以根据自己对每一个阶段的学习、了解，自己命题，自己检测或者交换检测。在这样的过程中的评价，由于学生的年龄和谁知水平所限，检测的范围不宜太广，也不宜过于频繁。在上完一课或一个单元后安排这种检测，便于教师客观、公正地评价学生，及时掌握反馈信息。在检测中评价，引导他们正确分析教材、分析历史现象与现实，教师不仅要对学生知识的掌握进行评价，还要对他们的命题能力进行评价。以培养他们的综合素质。
总之，历史教学的评价要全面、科学，要通过有效的评价了解学生在历史学习班的各方面的发展水平，以及发展中存在的问题。而且还要能激发学生学习的积极性和创造性。
参考文献：
[1]范兰英. 浅谈新课程下的初中历史教学评价[J].神州（下旬刊），2011年12期
[2] 张健. 试论初中历史教学的课堂评价怎样改进[J].魅力中国， 2014年19期
关键词：初中历史；教学评价
在课程改革的实践过程中，面对新教材，很多教师感到很困惑：怎样才能适应新课改的教学？怎样提高初中历史课堂教学有效性？为此，笔者根据几年来的历史教学实践，就在当前课程改革的背景下，如何改革和完善初中历史课堂教学评价谈一些看法。
一、新课程下历史课堂教学评价的理念
历史新课程改革在课程的功能、结构、内容以及改善学生的学习方式等方面都有了根本性的转变，这必然要求课堂教学评价也作相应的改变与之相适应。《基础教育课程改革纲要》中指出：“改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”由于课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能，因此，历史新课程提出 “以学论教、以教促学”的指导思想，提倡课程教学评价要从关注教师的“教”到关注学生的“学”的改变。
二、历史课堂教学评价的原则
在评课时教师要掌握一定的评课原则，根据以往的经验和新课程改革的精神，教师在评课时应遵循以下一些原则。
1.实话实说原则
实话实说对于听课评课教师来讲，是一种很重要的责任心问题。它是执教者与其他与会者学习借鉴的一个机会。只有本着客观公正、实事求是的精神，评课才有实在的意义。这里面可能会出现“话重”的情况，所以实话实说也要讲究方法与策略，讲究谈话的艺术。
2.“心理零距离”原则
评课者要站在执教者与帮助促进者的角度去分析考虑问题，给执教者一个中肯的指导意见，特别是要用一种十分诚恳的态度去评课。让别人特别是执教者在一种融洽的氛围中，在充满“轻松”的心理状态下感觉到你的善意，容易接受你的意见，这样才有助于执教者反思自己的教学，有助于教师教学水平的提高。
3.突出重点原则
评课不要“眉毛胡子一把抓”，要能抓住重点部分详尽地谈，理论联系实际，哪些地方需要改进，哪些地方很有特色，让人一听颇有“柳暗花明又一村”的感觉。
4.激励性原则
評课的最终目的是要激励执教者特别是年轻教师尽快成长，成为课堂教学乃至课程改革的中坚力量。
5.因人而异原则
因执教者情况各异，课堂教学的形式不同，评价侧重点的不同，评课也要有一定的区别和特色。对于一些骨干教师要把要求提高一些，抓住个性特点，挖掘教学特长，激发个人教学风格的形成。
6.艺术性原则
评课也要讲究艺术，要掌握心理学理论，掌握“谈话”的策略，不以成败论英雄，而且要注意评议的尺度，从帮助、教育、促进的角度去考虑，把课评足，少议论人。
三、优化初中历史课堂教学评价的策略
1.编辑历史题材的小报，成绩的核定采用等级制
小报内容要求包括几部分①生动有趣的历史题材的图表或图画的绘制。②对人感兴趣的历史人物的见解和评价。③及时展示人类文明史研究最新成果的历史新闻快递。编辑历史小报是用以判定学生编制历史图表的技能水平和是否形成正确的历史观念。经过一个学期的训练，学生编辑历史小报的能力逐步提高，学生作品中出现柱状图分析战争实力对比，引用著名人物的语言评价历史任务，结合事实思考问题从中得到启示等较独立、正确的观点和方法，充分调动了学生的积极性，发挥出学生的潜力。另外，通过对历史小报的点评和展示，提高了学生学习历史的兴趣，深化了历史课程的学习，分组学习培养了学生集体合作的能力，小组成员群策群力，在轻松的氛围中完成了小报的制作。实践证明，这样的活动没有影响学生正常的学习，反而有利于提高学生研究探索问题的兴趣，提高了学习能力。
2.改革课堂作业形式，创新课堂教学评价
布置作业也是一种常用的评价方法，通过写做和批改来考查全体学生对课堂教学内容的掌握情况，获取教学反馈信息，调控教学活动。它具有简便易行，参与评价对象多，了解信息全等特点。但目前还是老一套，题量多、单调呆板重现、学生抄袭严重，不能很好地反映出课堂教学的真实情况。为此，要实现新课程目标，就必须改革课堂作业形式，创新课堂教学评价。一是布置开放性作业题，以考查学生知识的掌握程度和学习行为表现（态度、书面表达、应用能力等）。可以要求学生自制表格或编写知识纲要来考查学生对教材的理解和掌握情况。如教完七年级历史上册第4课“夏、商、西周的兴亡”后，布置作业“请学生自制一个夏商西周三朝大事年表，其内容为重要年代、重要事件、重要人物三大项”。又如教完七年历史下册第12课“蒙古的兴起和元朝的建立”后，布置作业“请以三个人物（成吉思汗、忽必烈、文天祥）为中心编写本课知识提纲”。这样的作业既可评价学习知识的状况，又可让学生理清基本线路，弄清各事物之间的联系，还可培养学生的综合归纳能力。可以布置有关重点内容的理解与迁移性作业，以掌握其共性和特性，发现规律，达到评价教学效果的目的。
3.在对学生的检测中评价
新课标下的对学生的检测，已不在仅限单一的分单元、分学期，由教师命题，学生答题的检测和评价了。学生可以根据自己对每一个阶段的学习、了解，自己命题，自己检测或者交换检测。在这样的过程中的评价，由于学生的年龄和谁知水平所限，检测的范围不宜太广，也不宜过于频繁。在上完一课或一个单元后安排这种检测，便于教师客观、公正地评价学生，及时掌握反馈信息。在检测中评价，引导他们正确分析教材、分析历史现象与现实，教师不仅要对学生知识的掌握进行评价，还要对他们的命题能力进行评价。以培养他们的综合素质。
总之，历史教学的评价要全面、科学，要通过有效的评价了解学生在历史学习班的各方面的发展水平，以及发展中存在的问题。而且还要能激发学生学习的积极性和创造性。
参考文献：
[1]范兰英. 浅谈新课程下的初中历史教学评价[J].神州（下旬刊），2011年12期
[2] 张健. 试论初中历史教学的课堂评价怎样改进[J].魅力中国， 2014年19期