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【摘 要】新课程改革以及教师专业化发展给朝鲜族小学教师在教育理念、知识和技能等方面提出了新的要求。要在生源剧减，单亲无亲儿童占绝大多数的朝鲜族小学提高教育教学质量必须依靠教师综合能力的提高。为此，要充分利用校本培训平台的同时构建基础教育与高校相结合的培训模式以提高教师的各种能力素质。
【关键词】新课程 校本培训 教师综合能力培养
新课程实施已经历了近十年的历程，但新课程实施中依然存在新课程理念在教育教学中的落实不到位，教师对新课标的理解不深刻，课程资源的开发利用不力，多元评价流于形式等很多亟待解决的问题。特别是受延边地区特殊的地理文化环境的影响，朝鲜族小学的生源剧减，单亲无亲儿童占绝大多数的情况下，如何提高教育教学质量是朝鲜族教育面临的无法回避而又亟待解决的问题。教学工作是学校的中心工作，提高教育质量关键在于提高教学质量。教学质量的提高有赖于教师综合能力的提高。因此，为了提高学校的教育教学质量必须以提高教师综合能力发展水平为突破口。
一、培养教师综合能力，关键在于教师专业化发展的理论
教师的专业发展，直接影响学校教学质量的提高。“教师专业发展是以教师专业自主意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，教师的专业知能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程 ”。“专业知识、专业技能和专业情意的水平是构成教师专业化素质的主要部分，这三个方面的发展水平决定了教师专业化发展水平的高低”。
专业知识。教师的专业知识一般包括了学科专业知识与教育专业知识。教师具备的专业知识是进行教育教学的基础，知识的掌握程度也是衡量教师职业专业化是平等的标志。根据知识的功能性，多数学者将教师的专业知识划分为普通文化知识、所教学科的知识和教育科学知识。
专业技能。专业能力是教师得以顺利和有效完成一定的教学活动所应具备的最直接、最基本的那些本领，是教师素质的核心，是影响教育发展水平和教育质量的最为重要的因素。教师的专业能力除包括一般性教育能力，还包括教师进行自身专业发展的反思能力、创新能力、科研能力等，这种发展性的能力应该得到也正在得到越来越多的关注。
专业情意。专业情意是教师专业发展的动力系统，傅道春等专家把教师的需要、动机和态度看作教师个体成长的内在条件，涉及到教师的职业理想、对专业的热爱程度、工作积极性能否维持、专业动机能否继续等方面的问题。
二、培养小学教师综合能力的实践措施
目前，从北安小学现有的教师素质结构上看，教师缺乏新的教育理念、新的知识和新技能，尤其需要学科知识和教育知识理论层面上的进一步提高。北安小学校本研修开展以来，结合自身实际，确立了校本研修的整体思路：即以新理念为导向，以研修平台作载体，以常规教研带弱师、以主题教研促强师、以教学反思促个体进步、以课例研究求共同发展，通过多种模式的研修活动，促进教师专业化发展，促进学生的全面发展。
第一，搭建小本培训的平台，提高全体教师的专业素质。校本培训是以提高教师的业务水平和教育教学能力为目的，以学校为单位，以学校的需求和教学方针为中心内容的，面向教师的学习方式。校本培训是以教师在教育教学中遇到的实际问题为出发点，以教师的反思-实践-内化-实践-修正等为基本环节，促进教师的专业化发展为根本目标。校本培训是提高教师的学科专业知识和教育专业知识和专业技能以及专业情意的有效可行的途径。
第二，以“走出去，请进来”的方式加强骨干教师与青年教师的培养。除了紧紧依托市进修学校组织的各级培训学习外，积极为教师外出学习、培训创造条件，组织一批教师参加全国、省、州、市不同级别的培训、学习及参观，取长补短，汲取经验，为教师的成长发展提供平台。州教育学院和教科所的专家、进修学校教研员就“小班化教育”开展专题辅导讲座、观看视频，使全体教师从宏观解读小班化教育教学理念及基础教育新课程改革背景，更新教育观念，提升教育理论应用能力，从而更好地指导自己的教学实践。骨干教师带动全体教师，以实现全体教师专业素质的提高。
第三，开展形式多样的教研活动，以常规教研活动带弱师。首先，加强教学常规检查，保证课堂教学正常进行。每月定期与不定期检查教师教案、集体备课、作业批改记录、学生作业本、学困生辅导帮扶记录等发现问题及时反馈，通过教师月评价公示各种检查结果。
第四，构建基础教育与高校的合作发展模式，实现现代教育理论与基础教育实践的有效结合，以实现教师专业素质的提高。
第五，以课例研究促教师进步。通过教研活动来提高教师的教学水平和专业素质，为教师的专业发展奠定基础。教学经历和教学反思是研究活动的主线。活动方式以教研组的教师为主体，采用沙龙研讨式，利用每周一的集体备课时间，教导主任参与其中。考虑到教师发展水平的差异性，以点带面，采取“备课—说课-讲课-评课-反思—应用”六个环节的流程方式，先是由作课教师将所备的课进行说课，然后由听课教师在观摩课堂教学中发现优点、不足及需要改进的地方，接着教师进行互动评课，共享成功经验，从而不断地丰富自已的教学实践。经常性地开展这种活动，不断地提高了教师的研究能力，形成了浓厚的教研氛围，促进了教师的整体素质的提高。
第六，以自修反思促教师专业素质提高。校本研修中的反思是指教师对自己的教学活动中的行为及结果进行审视和分析的过程。要求教师根据自己的教学实际，反省和探究教学活动中各方面的问题，从“教前反思、教中反思、教后反思”三个层面入手，反思问题与不足，寻求解决办法。每天坚持在教案上写教学反思，可长可短，但必须真实，鼓励老师撰写教育纪实，每月上交两篇教学札记，学期末视教学札记的质量、数量给予教师评价，并择优编辑成册，供教师互相学习借鉴，以便使自己业务能力得到更大地提高。
【关键词】新课程 校本培训 教师综合能力培养
新课程实施已经历了近十年的历程，但新课程实施中依然存在新课程理念在教育教学中的落实不到位，教师对新课标的理解不深刻，课程资源的开发利用不力，多元评价流于形式等很多亟待解决的问题。特别是受延边地区特殊的地理文化环境的影响，朝鲜族小学的生源剧减，单亲无亲儿童占绝大多数的情况下，如何提高教育教学质量是朝鲜族教育面临的无法回避而又亟待解决的问题。教学工作是学校的中心工作，提高教育质量关键在于提高教学质量。教学质量的提高有赖于教师综合能力的提高。因此，为了提高学校的教育教学质量必须以提高教师综合能力发展水平为突破口。
一、培养教师综合能力，关键在于教师专业化发展的理论
教师的专业发展，直接影响学校教学质量的提高。“教师专业发展是以教师专业自主意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，教师的专业知能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程 ”。“专业知识、专业技能和专业情意的水平是构成教师专业化素质的主要部分，这三个方面的发展水平决定了教师专业化发展水平的高低”。
专业知识。教师的专业知识一般包括了学科专业知识与教育专业知识。教师具备的专业知识是进行教育教学的基础，知识的掌握程度也是衡量教师职业专业化是平等的标志。根据知识的功能性，多数学者将教师的专业知识划分为普通文化知识、所教学科的知识和教育科学知识。
专业技能。专业能力是教师得以顺利和有效完成一定的教学活动所应具备的最直接、最基本的那些本领，是教师素质的核心，是影响教育发展水平和教育质量的最为重要的因素。教师的专业能力除包括一般性教育能力，还包括教师进行自身专业发展的反思能力、创新能力、科研能力等，这种发展性的能力应该得到也正在得到越来越多的关注。
专业情意。专业情意是教师专业发展的动力系统，傅道春等专家把教师的需要、动机和态度看作教师个体成长的内在条件，涉及到教师的职业理想、对专业的热爱程度、工作积极性能否维持、专业动机能否继续等方面的问题。
二、培养小学教师综合能力的实践措施
目前，从北安小学现有的教师素质结构上看，教师缺乏新的教育理念、新的知识和新技能，尤其需要学科知识和教育知识理论层面上的进一步提高。北安小学校本研修开展以来，结合自身实际，确立了校本研修的整体思路：即以新理念为导向，以研修平台作载体，以常规教研带弱师、以主题教研促强师、以教学反思促个体进步、以课例研究求共同发展，通过多种模式的研修活动，促进教师专业化发展，促进学生的全面发展。
第一，搭建小本培训的平台，提高全体教师的专业素质。校本培训是以提高教师的业务水平和教育教学能力为目的，以学校为单位，以学校的需求和教学方针为中心内容的，面向教师的学习方式。校本培训是以教师在教育教学中遇到的实际问题为出发点，以教师的反思-实践-内化-实践-修正等为基本环节，促进教师的专业化发展为根本目标。校本培训是提高教师的学科专业知识和教育专业知识和专业技能以及专业情意的有效可行的途径。
第二，以“走出去，请进来”的方式加强骨干教师与青年教师的培养。除了紧紧依托市进修学校组织的各级培训学习外，积极为教师外出学习、培训创造条件，组织一批教师参加全国、省、州、市不同级别的培训、学习及参观，取长补短，汲取经验，为教师的成长发展提供平台。州教育学院和教科所的专家、进修学校教研员就“小班化教育”开展专题辅导讲座、观看视频，使全体教师从宏观解读小班化教育教学理念及基础教育新课程改革背景，更新教育观念，提升教育理论应用能力，从而更好地指导自己的教学实践。骨干教师带动全体教师，以实现全体教师专业素质的提高。
第三，开展形式多样的教研活动，以常规教研活动带弱师。首先，加强教学常规检查，保证课堂教学正常进行。每月定期与不定期检查教师教案、集体备课、作业批改记录、学生作业本、学困生辅导帮扶记录等发现问题及时反馈，通过教师月评价公示各种检查结果。
第四，构建基础教育与高校的合作发展模式，实现现代教育理论与基础教育实践的有效结合，以实现教师专业素质的提高。
第五，以课例研究促教师进步。通过教研活动来提高教师的教学水平和专业素质，为教师的专业发展奠定基础。教学经历和教学反思是研究活动的主线。活动方式以教研组的教师为主体，采用沙龙研讨式，利用每周一的集体备课时间，教导主任参与其中。考虑到教师发展水平的差异性，以点带面，采取“备课—说课-讲课-评课-反思—应用”六个环节的流程方式，先是由作课教师将所备的课进行说课，然后由听课教师在观摩课堂教学中发现优点、不足及需要改进的地方，接着教师进行互动评课，共享成功经验，从而不断地丰富自已的教学实践。经常性地开展这种活动，不断地提高了教师的研究能力，形成了浓厚的教研氛围，促进了教师的整体素质的提高。
第六，以自修反思促教师专业素质提高。校本研修中的反思是指教师对自己的教学活动中的行为及结果进行审视和分析的过程。要求教师根据自己的教学实际，反省和探究教学活动中各方面的问题，从“教前反思、教中反思、教后反思”三个层面入手，反思问题与不足，寻求解决办法。每天坚持在教案上写教学反思，可长可短，但必须真实，鼓励老师撰写教育纪实，每月上交两篇教学札记，学期末视教学札记的质量、数量给予教师评价，并择优编辑成册，供教师互相学习借鉴，以便使自己业务能力得到更大地提高。