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关键词：多元智能理论;中学化学;应用;回顾与反思
多元智能理论是由加德纳提出的倡导学生在学习中主动参与、探究发现及交流合作的理论，将其应用于实践性与基础性都较强的中学化学中进行教育有着极其重要的意义。
一、多元智能理论的教学启示
传统的教育模式往往是填鸭式教育，学校往往更关注学生的成绩水平如何，即只注重培养学生的逻辑能力，但却并不关注学生的全面素质发展，而由于教师总是以成绩高低作为衡量学生智能差异的标准，从而导致了教学方式都是统一以班级形式对学生进行相同的文化课程授课的形式，进而使得教育的功能被考试及测验主导。然而多元智能理论则主要强调了学生个体间的多元智能组合程度可能存在差异，但每个学生都有其自身的优点，教学是对每个学生的优点加以挖掘，教师要通过设置能够体现学生个性差异的课程，符合不同学生智能特点的教学活动，以及多种多样的评价方法，从而实现学生之间的互相带动，实现学生的全面发展，因此，教师应该平等公正的对待每一个学生，并对其进行激励引导。所以说，多元智能理论强调对学生进行全面培养，更符合新课改下的教学理念。
二、多元智能理论在中学化学教学中的应用
（一）多元智能理论在中学化学教学目标确定中的应用
高中化学作为一门学生必学的基础型学科，主要是为了帮助学生树立正确的科学观，使学生的化学知识储备得以增加，并培养其化学实践能力，使其能够对生活中的化学现象有正确的认知，此外，还能灵活运用理论知识进行创新实践。而将多元智能理论应用与化学教学过程中，能够使教学目标突破数理语言智能培养的局限，实现学生的全面发展。通过这样的教学过程，教师要对学生个体的智能发展特点进行全面掌握，把其作为多元智能教育的突破口。
（二）多元智能理论在中学化学教学原则确定中的应用
应用多元智能理论的教学原则时应更注重教学的全面性、适应性和发展性。比如说教师在进行酸碱中和滴定这一课时，可适当结合“酸碱盐”同一班级的授课成果，采取个别或小组授课的形式以满足不同学生的需要。即使教学资源无法同时满足不同学生的学习需求，教师也应在授课后对学生进行个别的答疑及辅导，使得每位学生都能够掌握存在一定理解难度的知识系统。除此之外，教师还可以根据不同学生的特点对其进行分组教学，对相对文静的学生为其提供自学资料，使其自主学习，而对于相对活跃的学生就可以为其创建学习小组，使其对学习探究充满热情。通过这种教学方式，引导学生主动进行学习，为其化学思维的形成及动手能力的提高奠定了坚实的基础。
（三）多元智能理论在中学化学教学课堂实践中的应用
高中化学尤其注重对学生观察问题、解决问题能力的培养，而这需要多种智能相互协调才能实现。因此，在高中化学教学中教師应通过讨论法、情境创设等为学生创造有利于其全面发展的课堂环境，还要通过灵活运用多媒体、教学白板等现代教学手段为学生的多元智能提供锻炼的机会，更应尊重学生的个体差异，尽可能对学生因材施教，除此之外，还应将学习的主体地位还给学生，努力调动学生的学习兴趣并采用多样化的评价方式，从而使得学生能够认识到自身的优缺点，建立起学生学习化学的自信心。
三、对多元智能理论的反思
多元智能理论始于20世纪90年代中期，其在中国得到了飞速发展，在中国教育界由陌生变得越来越熟悉，国内以多元智能理论为指导思想的教育实践活动如雨后春笋，层出不穷。“多元智能实验学校”也随之增加。在这样的现状下，我们在欣喜于教育界积极进行研究的繁荣现象的同时也要对多元智能在我国教育理论与实践中存在的问题进行一定的反思，随着多元智能理论在世界各国的迅速传播扩散，我们也应对理论有更深的认识与思考。
首先，正如加德纳教授所承认的那样，多元智能理论的提出并没有一套系统的前提假设及实验设计，但也不能说是毫无依据的，加德纳教授把多元智能理论说成是一个处在中间状态的理论，而不是真正意义上的科学理论。在多元智能理论提出的过程中，加德纳教授更多地采用的是一种推理、类比和总结，并没有进行严格意义上的实证检验。理论之所以成为理论，应该有一套完整的假设、推导及验证过程，从这个意义上来讲，多元智能理论的内容在某种程度上是有待检验的假说。
其次，多元智能理论的智力筛选框架不够科学，加德纳教授试图以忽略普遍因素对智力进行重新架构，然而，这一做法并不严谨。加德纳教授是如何得出他智力框架中那八项智力的，其选择的智力框架没有代表性，不能代表普遍，对天才或是有脑损伤的个案的研究并不能有力地说明在普通人群中的情形。
作为中国的教育工作者，一方面，我们应该进一步探讨多元智力理论中蕴含的对促进我国基础教育改革积极有益的成分并在我国教育改革中加以实践;另一方面，我们也应该结合世界各国特别是西方国家围绕多元智力理论展开的讨论和质疑，开始我们自己对多元智力理论的认真反思，进而使我们对多元智力理论的研究更具广度和深度，使我们在基础教育改革中对多元智力理论的应用和借鉴更加客观和理性。
结束语：综上所述，多元智能理论认同学生之间存在的差异，认为每个个体都有所不同，认为传统教育是以教师为主导的教学，只注重学生的数理逻辑能力培养，对其全面素质发展没有太大的益处，因此，教师应转变教学模式，在教学过程中注重突出学生的主体地位，培养学生的学习兴趣，从而增强其学习积极性。所以说，将多元智能理论应用于高中化学教学对学生掌握学习方法有很大的帮助，并能培养其相关智能，实现理论与实践的有机结合。
多元智能理论是由加德纳提出的倡导学生在学习中主动参与、探究发现及交流合作的理论，将其应用于实践性与基础性都较强的中学化学中进行教育有着极其重要的意义。
一、多元智能理论的教学启示
传统的教育模式往往是填鸭式教育，学校往往更关注学生的成绩水平如何，即只注重培养学生的逻辑能力，但却并不关注学生的全面素质发展，而由于教师总是以成绩高低作为衡量学生智能差异的标准，从而导致了教学方式都是统一以班级形式对学生进行相同的文化课程授课的形式，进而使得教育的功能被考试及测验主导。然而多元智能理论则主要强调了学生个体间的多元智能组合程度可能存在差异，但每个学生都有其自身的优点，教学是对每个学生的优点加以挖掘，教师要通过设置能够体现学生个性差异的课程，符合不同学生智能特点的教学活动，以及多种多样的评价方法，从而实现学生之间的互相带动，实现学生的全面发展，因此，教师应该平等公正的对待每一个学生，并对其进行激励引导。所以说，多元智能理论强调对学生进行全面培养，更符合新课改下的教学理念。
二、多元智能理论在中学化学教学中的应用
（一）多元智能理论在中学化学教学目标确定中的应用
高中化学作为一门学生必学的基础型学科，主要是为了帮助学生树立正确的科学观，使学生的化学知识储备得以增加，并培养其化学实践能力，使其能够对生活中的化学现象有正确的认知，此外，还能灵活运用理论知识进行创新实践。而将多元智能理论应用与化学教学过程中，能够使教学目标突破数理语言智能培养的局限，实现学生的全面发展。通过这样的教学过程，教师要对学生个体的智能发展特点进行全面掌握，把其作为多元智能教育的突破口。
（二）多元智能理论在中学化学教学原则确定中的应用
应用多元智能理论的教学原则时应更注重教学的全面性、适应性和发展性。比如说教师在进行酸碱中和滴定这一课时，可适当结合“酸碱盐”同一班级的授课成果，采取个别或小组授课的形式以满足不同学生的需要。即使教学资源无法同时满足不同学生的学习需求，教师也应在授课后对学生进行个别的答疑及辅导，使得每位学生都能够掌握存在一定理解难度的知识系统。除此之外，教师还可以根据不同学生的特点对其进行分组教学，对相对文静的学生为其提供自学资料，使其自主学习，而对于相对活跃的学生就可以为其创建学习小组，使其对学习探究充满热情。通过这种教学方式，引导学生主动进行学习，为其化学思维的形成及动手能力的提高奠定了坚实的基础。
（三）多元智能理论在中学化学教学课堂实践中的应用
高中化学尤其注重对学生观察问题、解决问题能力的培养，而这需要多种智能相互协调才能实现。因此，在高中化学教学中教師应通过讨论法、情境创设等为学生创造有利于其全面发展的课堂环境，还要通过灵活运用多媒体、教学白板等现代教学手段为学生的多元智能提供锻炼的机会，更应尊重学生的个体差异，尽可能对学生因材施教，除此之外，还应将学习的主体地位还给学生，努力调动学生的学习兴趣并采用多样化的评价方式，从而使得学生能够认识到自身的优缺点，建立起学生学习化学的自信心。
三、对多元智能理论的反思
多元智能理论始于20世纪90年代中期，其在中国得到了飞速发展，在中国教育界由陌生变得越来越熟悉，国内以多元智能理论为指导思想的教育实践活动如雨后春笋，层出不穷。“多元智能实验学校”也随之增加。在这样的现状下，我们在欣喜于教育界积极进行研究的繁荣现象的同时也要对多元智能在我国教育理论与实践中存在的问题进行一定的反思，随着多元智能理论在世界各国的迅速传播扩散，我们也应对理论有更深的认识与思考。
首先，正如加德纳教授所承认的那样，多元智能理论的提出并没有一套系统的前提假设及实验设计，但也不能说是毫无依据的，加德纳教授把多元智能理论说成是一个处在中间状态的理论，而不是真正意义上的科学理论。在多元智能理论提出的过程中，加德纳教授更多地采用的是一种推理、类比和总结，并没有进行严格意义上的实证检验。理论之所以成为理论，应该有一套完整的假设、推导及验证过程，从这个意义上来讲，多元智能理论的内容在某种程度上是有待检验的假说。
其次，多元智能理论的智力筛选框架不够科学，加德纳教授试图以忽略普遍因素对智力进行重新架构，然而，这一做法并不严谨。加德纳教授是如何得出他智力框架中那八项智力的，其选择的智力框架没有代表性，不能代表普遍，对天才或是有脑损伤的个案的研究并不能有力地说明在普通人群中的情形。
作为中国的教育工作者，一方面，我们应该进一步探讨多元智力理论中蕴含的对促进我国基础教育改革积极有益的成分并在我国教育改革中加以实践;另一方面，我们也应该结合世界各国特别是西方国家围绕多元智力理论展开的讨论和质疑，开始我们自己对多元智力理论的认真反思，进而使我们对多元智力理论的研究更具广度和深度，使我们在基础教育改革中对多元智力理论的应用和借鉴更加客观和理性。
结束语：综上所述，多元智能理论认同学生之间存在的差异，认为每个个体都有所不同，认为传统教育是以教师为主导的教学，只注重学生的数理逻辑能力培养，对其全面素质发展没有太大的益处，因此，教师应转变教学模式，在教学过程中注重突出学生的主体地位，培养学生的学习兴趣，从而增强其学习积极性。所以说，将多元智能理论应用于高中化学教学对学生掌握学习方法有很大的帮助，并能培养其相关智能，实现理论与实践的有机结合。