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【中图分类号】G652【文章标识码】D【文章编号】1326-3587（2012）06-0110-01
面对基础、个性、能力、情感绝对不一的学生，要使他们都有提高，教师不可能运用一种教学方法。教师必须承认学生间的差异，教育也必须适应每个学生，充分挖掘每个学生的潜能，张扬独特的个性，最大限度地使每个学生的才能得到自由和谐的发展。因此，在当前形势下，学生学习数学的过程应该是师生互动和生生互动的多边活动的过程。
一、引导学生“玩”出学数学的兴趣
“兴趣是最好的老师”，培养学生学习数学的浓厚的兴趣，让学生在情感上接受老师，接受数学，让感觉“没劲儿”的学生焕发活力，让感觉“有劲儿”的学生如虎添翼，营造美好的朝气蓬勃的课堂氛围。“玩”数学就是学生在积极情感体验下以特质或物质化活动方式去感知事物。有了问题意识的玩，“玩”就有了方向。如果说“问”是学习的起点和主线，那么“玩”就是探寻主线的活动方式。“玩”数学不仅是学生的认知过程，而且是师生之间、生生之间的活动和情感交流的饿过程。情感活动属于动力系统，它能促使主体积极主动的参与。“玩”数学的独特之处就在于学习主体处于愉悦的、积极的心理状态下，主动自觉的去“做”。它和被动的“记”数学相比，是变“要我学”为“我要学”。“我要学”是基于学生对学习的内在需要，而“要我学”则是基于外在的诱因和强制。学生学习数学的内在需要主要是表现在对学习的兴趣。兴趣有直接和间接之分。直接兴趣直接指向活动本身，间接兴趣指向活动的结果。学生有了学习的兴趣，学习活动不再是一种负担，而是一种享受、一种榆快的体验，才会越学越想学，越学越愿意学、越爱学。“玩”必须是在自主探索的基础上，小组合作之下的“玩”。在这种情景之下的“玩”，才能使数学学习的课堂，变成数学研究和人与人合作交流的场所，才能提高学生适应未来社会的必要的适应、合作与交流的素质。
二、引导学生“悟”出怎样学数学
“悟”是数学以及其他任何学习的重要阶段。“悟”一般是在感觉和知觉的基础上产生的一种领悟或感悟，是人的智慧和品质发展的一种最重要的形式，如果“玩”是动手、动眼的外在的动，则“悟”是动脑动心的内在的动。玩可以为“悟”提供外部信息，而“悟”则可以使“玩”得以升华。如果只是“玩”，则只是停留在感知的层面上，“玩”和“悟”互动的过程才是“做”数学的最佳途径。“悟”不仅是一个过程，也是数学学习的重要结果。当学生有所“悟”的时候，才是真的有所收获。而“悟”不能由别人说出、或代替，而必须是在主观努力之下的自身的一种体验和顿悟。教师只能通过合理的情景创设，合理的原形启发，引导他们自己去经历知识的发现过程和方法的形成过程，而不是简单的告诉。也不是简单的暗示或引诱。要采取手段充分调动学生的思维来“悟”。
三、引导学生实施小组合作，使学生得以锻炼
学生水平参差不齐，良萎不一，除了老师有意识的关注外，实施小组合作教学，生生对话、探讨、研究、争论也是实施差异教育的一个好方法，这也是新课程标准的要求。有的学生上课不愿发言，心理上都障碍，但在小组讨论中却有很高的热情，小组讨论正好发挥了这一优势，使其个性也得到满足，得到关注。王敏同学有很强的领悟能力，但性格内向、不愿公开表述自己的见解，在小组讨论中面对好朋友，他能神采飞扬，而且还热情地帮助其他同学，我有意识地安排他当小组长，带领全组讨论，研讨，结果他的组员进步很快，许多问题还有独特的理解，不同的做法，我经常表扬他，找他谈话，鼓励他能上课大胆发言，久而久之，自信使他在课堂上踊跃发言，积极思考，成为数学标兵。
四、引导学生“用”数学知识解决问题
数学只有回到生活中去，才会显示其价值，展示其魅力。学生只有回到生活中去用数学，才能真正实现“人人学有价值的数学”。在数学教学中，教师要善于在现实生活中采撷教学实例，把社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中，让学生在发现问题、解决问题、实践活动的过程中，建立“用数学”的意识，培养“用数学”的能力，体验“用数学”的乐趣。还要引导学生从现实生活中发现数学问题，建立“用数学”的意识。数学来源于生活，生活中处处有数学。让学生参与一定的含有数学问题的实践活动，在提高“用数学”的能力的同时，体验“用数学”的乐趣。在数学教学中，教师有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，通过运用所学的数学知识解决一些简单的实际问题，既能巩固所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野。例如，教学《概率》后，我引导学生调查本班同学每天看电视的时间，制作统计图表，提出问题并解决问题，谈谈自己的看法。使学生学会在生活中运用统计知识，并学会自我控制、自主管理。通过一系列的实践活动，让学生发现数学就在身边，从而提高用数学思维看待实际问题的能力，提高收集、整理信息的能力，体验在生活中“用数学”带来的乐趣。
因此，作为一个数学教师，在数学教学过程中，应在新课程理念指导下，既要联系生活中的实际问题，又要挖掘数学知识的生活内涵。让数学教学更多的联系实际，更贴近生活，做到生活材料数学化，数学教学生活化，促使学生能够主动联系生活实际，在实际背景中应用数学，能够主动运用数学的思想方法解决问题。
总之，引导学生整个数学教学过程中，教师与学生，学生与学生之间的多边活动的过程，整个过程是在小组相互的合作交流之中完成的，在这个过程中，教师必须发挥其能动作用，恰到好处的去引导，充分发挥各自的角色的主观能动作用，从而提高学生数学学习的能力，为每个学生插上腾飞的翅膀，真正实现全面提高学生素质的目的。
面对基础、个性、能力、情感绝对不一的学生，要使他们都有提高，教师不可能运用一种教学方法。教师必须承认学生间的差异，教育也必须适应每个学生，充分挖掘每个学生的潜能，张扬独特的个性，最大限度地使每个学生的才能得到自由和谐的发展。因此，在当前形势下，学生学习数学的过程应该是师生互动和生生互动的多边活动的过程。
一、引导学生“玩”出学数学的兴趣
“兴趣是最好的老师”，培养学生学习数学的浓厚的兴趣，让学生在情感上接受老师，接受数学，让感觉“没劲儿”的学生焕发活力，让感觉“有劲儿”的学生如虎添翼，营造美好的朝气蓬勃的课堂氛围。“玩”数学就是学生在积极情感体验下以特质或物质化活动方式去感知事物。有了问题意识的玩，“玩”就有了方向。如果说“问”是学习的起点和主线，那么“玩”就是探寻主线的活动方式。“玩”数学不仅是学生的认知过程，而且是师生之间、生生之间的活动和情感交流的饿过程。情感活动属于动力系统，它能促使主体积极主动的参与。“玩”数学的独特之处就在于学习主体处于愉悦的、积极的心理状态下，主动自觉的去“做”。它和被动的“记”数学相比，是变“要我学”为“我要学”。“我要学”是基于学生对学习的内在需要，而“要我学”则是基于外在的诱因和强制。学生学习数学的内在需要主要是表现在对学习的兴趣。兴趣有直接和间接之分。直接兴趣直接指向活动本身，间接兴趣指向活动的结果。学生有了学习的兴趣，学习活动不再是一种负担，而是一种享受、一种榆快的体验，才会越学越想学，越学越愿意学、越爱学。“玩”必须是在自主探索的基础上，小组合作之下的“玩”。在这种情景之下的“玩”，才能使数学学习的课堂，变成数学研究和人与人合作交流的场所，才能提高学生适应未来社会的必要的适应、合作与交流的素质。
二、引导学生“悟”出怎样学数学
“悟”是数学以及其他任何学习的重要阶段。“悟”一般是在感觉和知觉的基础上产生的一种领悟或感悟，是人的智慧和品质发展的一种最重要的形式，如果“玩”是动手、动眼的外在的动，则“悟”是动脑动心的内在的动。玩可以为“悟”提供外部信息，而“悟”则可以使“玩”得以升华。如果只是“玩”，则只是停留在感知的层面上，“玩”和“悟”互动的过程才是“做”数学的最佳途径。“悟”不仅是一个过程，也是数学学习的重要结果。当学生有所“悟”的时候，才是真的有所收获。而“悟”不能由别人说出、或代替，而必须是在主观努力之下的自身的一种体验和顿悟。教师只能通过合理的情景创设，合理的原形启发，引导他们自己去经历知识的发现过程和方法的形成过程，而不是简单的告诉。也不是简单的暗示或引诱。要采取手段充分调动学生的思维来“悟”。
三、引导学生实施小组合作，使学生得以锻炼
学生水平参差不齐，良萎不一，除了老师有意识的关注外，实施小组合作教学，生生对话、探讨、研究、争论也是实施差异教育的一个好方法，这也是新课程标准的要求。有的学生上课不愿发言，心理上都障碍，但在小组讨论中却有很高的热情，小组讨论正好发挥了这一优势，使其个性也得到满足，得到关注。王敏同学有很强的领悟能力，但性格内向、不愿公开表述自己的见解，在小组讨论中面对好朋友，他能神采飞扬，而且还热情地帮助其他同学，我有意识地安排他当小组长，带领全组讨论，研讨，结果他的组员进步很快，许多问题还有独特的理解，不同的做法，我经常表扬他，找他谈话，鼓励他能上课大胆发言，久而久之，自信使他在课堂上踊跃发言，积极思考，成为数学标兵。
四、引导学生“用”数学知识解决问题
数学只有回到生活中去，才会显示其价值，展示其魅力。学生只有回到生活中去用数学，才能真正实现“人人学有价值的数学”。在数学教学中，教师要善于在现实生活中采撷教学实例，把社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中，让学生在发现问题、解决问题、实践活动的过程中，建立“用数学”的意识，培养“用数学”的能力，体验“用数学”的乐趣。还要引导学生从现实生活中发现数学问题，建立“用数学”的意识。数学来源于生活，生活中处处有数学。让学生参与一定的含有数学问题的实践活动，在提高“用数学”的能力的同时，体验“用数学”的乐趣。在数学教学中，教师有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，通过运用所学的数学知识解决一些简单的实际问题，既能巩固所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野。例如，教学《概率》后，我引导学生调查本班同学每天看电视的时间，制作统计图表，提出问题并解决问题，谈谈自己的看法。使学生学会在生活中运用统计知识，并学会自我控制、自主管理。通过一系列的实践活动，让学生发现数学就在身边，从而提高用数学思维看待实际问题的能力，提高收集、整理信息的能力，体验在生活中“用数学”带来的乐趣。
因此，作为一个数学教师，在数学教学过程中，应在新课程理念指导下，既要联系生活中的实际问题，又要挖掘数学知识的生活内涵。让数学教学更多的联系实际，更贴近生活，做到生活材料数学化，数学教学生活化，促使学生能够主动联系生活实际，在实际背景中应用数学，能够主动运用数学的思想方法解决问题。
总之，引导学生整个数学教学过程中，教师与学生，学生与学生之间的多边活动的过程，整个过程是在小组相互的合作交流之中完成的，在这个过程中，教师必须发挥其能动作用，恰到好处的去引导，充分发挥各自的角色的主观能动作用，从而提高学生数学学习的能力，为每个学生插上腾飞的翅膀，真正实现全面提高学生素质的目的。