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◆摘 要：學生生活经验对高中地理学习有重要的作用，通过教学发现现在学生所拥有的地理生活经验不被地理教师所了解。以农业生产为例，通过调查现在学生积累的地理生活经验及地理生活常识，发现学生对农业生产常识欠缺、认知不足，并设计出扩展和补充方案，为后面的地理学习做好准备。
◆关键词：生活经验;农业常识;高中地理教学
通过多年教学发现，现在的学生对于基于生活的自然常识、生产生活经验越来越缺乏，加上初中阶段师生对地理课程的不重视，本该在初中阶段了解的地理知识也知之甚少，这对高中阶段的地理知识的学习带来了诸多困扰。当我们耗费了很多精力去备好一节课，信心满满地走入课堂准备和学生们来一场激情互动的时候，课堂教学的实施却被学生生活常识的欠缺所阻挠。以农业为例，学生关于农业生产小常识的欠缺，阻碍了学生学习农业知识的步伐，本文重点探究解决学生生活认知与教学相脱节的问题。
一、现状分析
随着城市化和农业生产现代化，我国从事农业生产的人数越来越少，即使在欠发达地区，留在农村直接从事农业生产的人口数量也在降低。这些现象说明，不仅是生活在城市里的中学生，就连生长在农村的中学生直接参与农业生产的机会越来越少，其对农业生产的了解也随之减少，从祖辈中传承下来的农业生产经验及农业常识更是无人继承。在这样的经验背景下，忽略学生在学习农业知识之前所必需的农业常识，直接按照教材思路对农业生产活动进行教学，无疑是不切实际的。对于老教师来说，有些农业常识被我们所熟知，于是我们也容易“习惯性”地认为学生理所当然知晓，所以在教学过程中，各种农业常识“笑话”频出，严重的甚至影响了本部分教学方案的顺利执行。因此，我们有必要抛开陈念，重新对学生的生活常识、生活经验进行深入的了解，只有这样，我们才能有效、高效地组织教学，实现课标要求。
二、调查学生来源情况
不同学生有不同的生活环境和成长背景，学生在不同背景下到底具备了哪些生活经验？在得到答案之前，教师必须了解学生的来源，了解学生成长的环境背景，才能真实地掌握学生进入新课程学习之前的基础知识，才能合理设计将来的教学。
新的人口普查数据显示，中国城市人口比重已过半。即使少数民族地区，城市人口比重也不断上升，相应的学校城市生源比例也随之上升。因此，备好一堂课，需要事先知道学生城乡属性。
三、农业常识摸底调查及原因分析
为了摸清学生已有农业常识，为即将开始的农业知识教学做准备，需要设置有效问卷，对学生已有农业知识进行了解，通过问卷呈现的结果进行分析，根据知晓程度分类并归纳农业常识，区分出熟知、较知、听说、陌生的农业常识。
通过调查发现，目前学生常见问题如下：
1.在少数民族地区，多数学生均参与了家庭农业生产劳动，并对其常从事的农业生产过程比较了解，但仍不能从更科学的角度去深入解释，仅仅停留在表面现象。比如，关于油菜的了解，这部分学生大体知道油菜开花时间，但油菜的名称，油菜的播种—开花—收获的时间等问题却不能详尽。而长期生活在城里的学生则表现出对农业生产非常陌生。2.即使对于经常参与农业劳动的学生来说，其熟悉的也仅局限于日常接触到的内容，对于异地事物了解甚少，知识面非常狭窄，这从对甜菜图片的识别可以看出，由于甜菜属于北方农作物，南方少见，于是几乎没有人认识这一作物。3.地理词汇积累不够，地理思维和内容表达障碍很大。
学生所表现出来的这些问题，原因有以下几点：①现在的学生，尤其长期生活在城里的学生，虽然手握着手机、电脑、网络等现代科技产品，怀拥全世界的各种信息，但学生关心的内容太单一。②学生对身边的事物不关注，不思考，对国内外及社会关心不够，没有把自己容入到社会或环境之中。求知意识和求知兴趣不强，学习欲望不高，没有养成遇事多思考的习惯，仍处于一种被动的学习状态。比如，油菜花开是当地每年春季城郊最常见的美景，但多数学生仍认为油菜花在夏季开。这明显反应出学生在平时生活中缺少对身边事物的思考，对学校学习获得的知识应用太少。③受少数民族地区语言的影响，学生表达能力较弱，不擅于张扬个性。
由此可见，学生生活经验的积累和思考，成为推动高中地理教学的必要条件，在进行教学前、教学过程中或课堂教学外，我们有必要引导学生有意识地关注身边的地理事物和地理现象，思考其原因或原理，积极利用所学知识去寻求解决方法。课堂教学是给学生增加地理生活经验的重要途径之一，通过课堂可以及时有效地给学生补充与课堂内容有关的生活经验，为新内容学习作准备。
四、农业常识与地理教学有效整合
学生学习任务繁重，盲目给学生增加太多的课外知识会使学生负担加重，但有些基础性常识往往是探究课本知识必要的奠基石，如果缺少了这些知识，学生自主探究只能是一厢情愿，接下来的教学也是在费力修建空中楼阁。因此，根据课堂内容需要，在预习阶段，科学合理地插入一些必要的基础性常识，则有抛砖引玉、激发学生兴趣的作用。例如在农业教学设计中，由于了解到学生基本农业常识的缺乏，在预习阶段，可穿插相应的农业小常识。
通过实践证明，学前农业常识的补充，可大大降低学生理解新知识的难度，能帮助学生更有效地对知识进行探索。与此同时，学生的自主学习能力、阅读能力及独立思考的能力均有所加强。
总之，教育教学的宗旨必须以学生为本，立足于学生的学。为了学生的发展，老师们需要根据不同时代学生特点，研究出具有时代特点的教育教学方案，使教育教学工作更有效、更合理、更符合社会发展的需要，这也是教师自我发展的途径。
参考文献
[1]中华人民共和国国家统计局局长马建堂.国家统计局2011-04-28 10：00：00第六次全国人口普查主要数据发布.2011年4月28日.www.stats.gov.cn/ztjc/zdtjgz/zgrkpc/dlcrkpc/.
[2]本数据来源于豆丁网www.docin.com/p-396489877.html.
◆关键词：生活经验;农业常识;高中地理教学
通过多年教学发现，现在的学生对于基于生活的自然常识、生产生活经验越来越缺乏，加上初中阶段师生对地理课程的不重视，本该在初中阶段了解的地理知识也知之甚少，这对高中阶段的地理知识的学习带来了诸多困扰。当我们耗费了很多精力去备好一节课，信心满满地走入课堂准备和学生们来一场激情互动的时候，课堂教学的实施却被学生生活常识的欠缺所阻挠。以农业为例，学生关于农业生产小常识的欠缺，阻碍了学生学习农业知识的步伐，本文重点探究解决学生生活认知与教学相脱节的问题。
一、现状分析
随着城市化和农业生产现代化，我国从事农业生产的人数越来越少，即使在欠发达地区，留在农村直接从事农业生产的人口数量也在降低。这些现象说明，不仅是生活在城市里的中学生，就连生长在农村的中学生直接参与农业生产的机会越来越少，其对农业生产的了解也随之减少，从祖辈中传承下来的农业生产经验及农业常识更是无人继承。在这样的经验背景下，忽略学生在学习农业知识之前所必需的农业常识，直接按照教材思路对农业生产活动进行教学，无疑是不切实际的。对于老教师来说，有些农业常识被我们所熟知，于是我们也容易“习惯性”地认为学生理所当然知晓，所以在教学过程中，各种农业常识“笑话”频出，严重的甚至影响了本部分教学方案的顺利执行。因此，我们有必要抛开陈念，重新对学生的生活常识、生活经验进行深入的了解，只有这样，我们才能有效、高效地组织教学，实现课标要求。
二、调查学生来源情况
不同学生有不同的生活环境和成长背景，学生在不同背景下到底具备了哪些生活经验？在得到答案之前，教师必须了解学生的来源，了解学生成长的环境背景，才能真实地掌握学生进入新课程学习之前的基础知识，才能合理设计将来的教学。
新的人口普查数据显示，中国城市人口比重已过半。即使少数民族地区，城市人口比重也不断上升，相应的学校城市生源比例也随之上升。因此，备好一堂课，需要事先知道学生城乡属性。
三、农业常识摸底调查及原因分析
为了摸清学生已有农业常识，为即将开始的农业知识教学做准备，需要设置有效问卷，对学生已有农业知识进行了解，通过问卷呈现的结果进行分析，根据知晓程度分类并归纳农业常识，区分出熟知、较知、听说、陌生的农业常识。
通过调查发现，目前学生常见问题如下：
1.在少数民族地区，多数学生均参与了家庭农业生产劳动，并对其常从事的农业生产过程比较了解，但仍不能从更科学的角度去深入解释，仅仅停留在表面现象。比如，关于油菜的了解，这部分学生大体知道油菜开花时间，但油菜的名称，油菜的播种—开花—收获的时间等问题却不能详尽。而长期生活在城里的学生则表现出对农业生产非常陌生。2.即使对于经常参与农业劳动的学生来说，其熟悉的也仅局限于日常接触到的内容，对于异地事物了解甚少，知识面非常狭窄，这从对甜菜图片的识别可以看出，由于甜菜属于北方农作物，南方少见，于是几乎没有人认识这一作物。3.地理词汇积累不够，地理思维和内容表达障碍很大。
学生所表现出来的这些问题，原因有以下几点：①现在的学生，尤其长期生活在城里的学生，虽然手握着手机、电脑、网络等现代科技产品，怀拥全世界的各种信息，但学生关心的内容太单一。②学生对身边的事物不关注，不思考，对国内外及社会关心不够，没有把自己容入到社会或环境之中。求知意识和求知兴趣不强，学习欲望不高，没有养成遇事多思考的习惯，仍处于一种被动的学习状态。比如，油菜花开是当地每年春季城郊最常见的美景，但多数学生仍认为油菜花在夏季开。这明显反应出学生在平时生活中缺少对身边事物的思考，对学校学习获得的知识应用太少。③受少数民族地区语言的影响，学生表达能力较弱，不擅于张扬个性。
由此可见，学生生活经验的积累和思考，成为推动高中地理教学的必要条件，在进行教学前、教学过程中或课堂教学外，我们有必要引导学生有意识地关注身边的地理事物和地理现象，思考其原因或原理，积极利用所学知识去寻求解决方法。课堂教学是给学生增加地理生活经验的重要途径之一，通过课堂可以及时有效地给学生补充与课堂内容有关的生活经验，为新内容学习作准备。
四、农业常识与地理教学有效整合
学生学习任务繁重，盲目给学生增加太多的课外知识会使学生负担加重，但有些基础性常识往往是探究课本知识必要的奠基石，如果缺少了这些知识，学生自主探究只能是一厢情愿，接下来的教学也是在费力修建空中楼阁。因此，根据课堂内容需要，在预习阶段，科学合理地插入一些必要的基础性常识，则有抛砖引玉、激发学生兴趣的作用。例如在农业教学设计中，由于了解到学生基本农业常识的缺乏，在预习阶段，可穿插相应的农业小常识。
通过实践证明，学前农业常识的补充，可大大降低学生理解新知识的难度，能帮助学生更有效地对知识进行探索。与此同时，学生的自主学习能力、阅读能力及独立思考的能力均有所加强。
总之，教育教学的宗旨必须以学生为本，立足于学生的学。为了学生的发展，老师们需要根据不同时代学生特点，研究出具有时代特点的教育教学方案，使教育教学工作更有效、更合理、更符合社会发展的需要，这也是教师自我发展的途径。
参考文献
[1]中华人民共和国国家统计局局长马建堂.国家统计局2011-04-28 10：00：00第六次全国人口普查主要数据发布.2011年4月28日.www.stats.gov.cn/ztjc/zdtjgz/zgrkpc/dlcrkpc/.
[2]本数据来源于豆丁网www.docin.com/p-396489877.html.