“解自己的题，种自己的地”，就教师个体而言，就是引导教师主动研究自身日常教学实践中的重点难题，将日常工作置于研究的状态下，通过主动变革，实现自我发展的不断超越；就学科组而言，就是在学校扁平式管理的组织文化背景下，以学科组为主体，针对学科教学和学科组教师发展存在的共同问题，科组自主策划，协同研究，实现学科教学的有效突破以及学科教师队伍素质的整体提升；就学校而言，就是针对学校教学工作和学校教师队伍专业发展中存在的共性问题，提炼成研究课题，通过开展基于日常教学实践的变革研究，营造教研文化，以教师的主动发展和专业综合素质的提高破解日常教学低效的难题。
　　一、构建了校本教研“四轮驱动”的动力系统
　　1. 驱动教师自我研修之轮，实现动力内化
　　作为“点”的教师是核心。我校实施了三项措施：以《教师誓词》和名师成长经历，激励教师重建职业理想；通过制定个人专业发展规划，引领教师主动发展；设立教师成长阶梯，推动教师有序发展。
　　作为“线”的学科组是关键。学校赋予学科组专业发展自主权，推行阶段工作执行组长负责制和常规工作项目责任制，促进学科组长由“上传下达”的被动执行者转变成学科建设第一责任人，工作从“事务应付型”转向“自主研究型”。
　　作为“面”的学校是保证。我校始终坚持“主动发展、自我完善”的办学理念，实施的扁平化运行体制，推动学校管理重心下移、发展动力内化，使科组和教师摆脱被动执行的状态，增强工作主动性和创造性。
　　2. 启动专家定期指导之轮，提升学科素养
　　3. 启动科组同伴互动之轮，增强实践智慧
　　同一学科组的教师本着“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的指导思想，针对日常教学中的典型问题，采取“问题—设计—实践—反思——重建……”的行动研究方式，进行有目的有计划的常态研究。
　　4. 启动校级协作研究之轮，拓展交流平台
　　2008年，我校与肇庆七小、深圳蛇口实验学校等七所学校组成市际“有效教学协作体”，三年来共组织各类学科专题教学研讨活动16次。2009年，我校与杭州师大东城教育集团、武汉光谷第一小学等八校组成省际“友好学校发展联盟”，两年内共组织研讨活动6次。
　　二、创立了课堂教学“前移后续”的教研模式
　　1. 让教研从备课开始，重心前移
　　让学习伴随教师的日常实践。我们引导教师深入研读学科课程标准、全套教科书及教师用书，让每位教师拥有一本学科教学专业杂志，随时掌握最新的学科教改动态，定期向全校教师推荐与学校教改主题相关的教学专著，让教师结合教改实践每学期撰写一篇基于实践探索的读后感。
　　在转换中推动教师的备课变革。人人“说教材”，提高教师理解教材、使用教材的水平；更新“备课观”，从学科知识的教学转换到促进人主动发展的教学；推行“教学案”，变知识、问题的罗列叙述为表格式的师生教学互动流程的预设，提高教案的实效性。
　　2. 优化实践与生成，让教研为课堂增值，落实有效
　　将封闭的“复习铺垫”转变为开放性导入，让学生直面富有真实性和挑战性的问题情境。从单纯按既定的教学设计施教转变为以动态生成的方式推进，侧重关注和引导学生的思维经历由“量”到“质”到“结构化”的水平提升。课堂教学的结束由单纯的知识梳理小结转向思维的“开放延伸”。
　　3. 深化反思和重建，让教研积累智慧，提升水平
　　我们将过去“说课——听课——评课”的课堂教学研究方式改为“听课——说课——评课”。执教研究课的老师在自身反思和同伴评课基础上，吸收大家的重建建议，再上“重建课”，完成认识基础上的再实践。
　　三、营造了自主研究、主动发展的教研文化
　　我校的研究氛围融洽，实现了理论指导下的有效实践，理念明确、思想统一、行为自觉。学科内部各年级的教学联系更加密切，整体建构、结构化的思维逐步形成，跨学段交流增加，教师要求大循环教学的人数增多，研究整套教材的能力提高。各学科常态教研有了主题、形成了序列，教研真正开始有了教学实践智慧的积淀，实现了教学、教研与教师专业发展的有机统一。求真务实的日常教学实践的变革，有效地打造了一支主动发展的教师群体。
　　责任编辑魏文琦