“合作学习”已成为各校积极倡导和推行的主要学习方式之一，笔者通过教学实践和广泛的听课，分析了当前初中历史教学中“合作学习”存在的问题，就提高“合作学习”有效性策略提出了自己的看法。
　　一、初中历史教学中“合作学习”存在的问题
　　1 “合作学习”存在流于形式、浮于表面的现象。在当前的初中历史课堂教学中，为了能够使教学形式多样化，气氛活跃，体现以学生为主体的宗旨，组织课堂小组合作讨论已成为教师教学中的一大法宝。的确，一些小组讨论活动对活跃课堂气氛起到了一定的促进作用，但是，对其中一些课堂讨论，如果我们静下心来思考以下两个问题：一是这些课堂讨论活动的安排有无必要？在教学实践中，笔者发现教师过于频繁地开展小组“合作学习”，学生对这种学习方式逐渐失去了兴趣。二是这些讨论活动能否真正达到预期目的？如有位老师在组织学生讨论“北伐战争胜利进军的原因”时，只几分钟就要求学生停止，学生还未充分思考，讨论还未深入开展，结论尚未统一，教师就草草收场，讨论的真正目的还没有达到。
　　2 从过程与效果看，某些“合作学习”存在低效的现象。由于目前在小组“合作学习”的成员组合上，教师一般都以学生自然座位随意组合，在同一学习小组内部，各成员又缺乏明确的责任分工，因此，出现了在课堂中小组“合作学习”效率不高的现象。我们可以发现，在讨论学习时往往出现以下几种现象：一是有些小组一片安静，小组成员各不作声，就等着教师宣布讨论结束和出示讨论题的答案。二是有些学习小组从开始讨论到回答问题，都是多数学生一言不发，当听众，讨论往往就成为个别学生的“一言堂”，这样的“合作学习”有悖于“合作学习”的真谛。三是教室里一片吵闹声，热闹非凡，在这种情况下，大家没有人能够完整地表达自己的观点，以至于时间把握不好，讨论结束了，小组观点还未统一。这种合作看似热闹，实际效果比较差，学生对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自己的观点。
　　二、提高初中历史“合作学习”的有效性策略
　　1 精心选择适当的“合作学习”主题。“合作学习”的主题内容应源于课程标准，学生的兴趣以及主题内容本身能唤起师生、生生交流对话的可能性和增强小组活动的实践性，教师应根据教材内容，精心设置“合作学习”主题，主题既要符合学习范围，又要引导学生深入学习与探索问题，并能在问题求解过程中培养学生的思维技能。当然，不是所有的内容都能进行“合作学习”，为确保学生有充裕的时间合作，所合作的内容最好取其中的某点或某一片段。不宜完全放开。
　　2 合理分组并明确各自职责。学生“合作学习”小组的组织形式应该是多种多样的，分组应结合学生的特点和学科特点。对于一个学生发展相对均衡的班级，小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，分组应考虑相对无差别，组与组之间综合能力的搭配都尽可能均衡。
　　3 教师担当好学习指导者、调控者。在小组“合作学习”中，教师的角色发生了变化，成为学生学习的向导和调控者，有时还是共同学习的合作者。教师要仔细观察各合作小组成员的合作和学习情况。在指导合作时，尽可能给每一个学生参与合作的机会，并及时发现活动过程中所存在的问题，要采取一定的调控措施。概括来说，教师充当“调控者”的角色，除了要协调关系、激发兴趣外，还要注意监控和反馈，即当学生的言语活动出现错误的时候，教师必须指出并作出更正，必须对学生学习的结果进行测评，以便及时提供反馈和相应的帮助。
　　4 充分发挥小组长的作用。加强对小组长的培养，充分调动他们的积极性，使他们真正成为教师教学的小助手。同时，促进他们组织、协调、交往等能力的发展。定期评出“优秀小组长”，并让优秀小组长在全班作经验介绍。可实行“小组长”轮换制，使每位组员都有当组长的机会，让每位学生都有责任感。小组成员的课前预习和课后复习巩固，小组长要负总责，督促小组成员之间相互检查。
　　5 做好小组“合作学习”的评价。小组“合作学习”所追求的是，达成整体目标的同时实现个人目标。要达到这一目标，必须建立小组“合作学习”评价机制。进行小组“合作学习”评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，把小组的整体学业成绩与个人的学业成绩相结合进行评价，鼓励学生合作，促进共同进步，并在此基础上侧重于过程评价和小组集体的评价。当然，在小组评价时，也要对个人“合作学习”的参与度、独创性等给予恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，调动每位成员的积极性。