化学探究教学中应用“多重设问”能有效促进科学探究活动的顺利开展。通过理论研究和具体案例实践，阐述了“多重设问”进行探究教学时，教师如何设置一系列有针对性的问题引导学生反应，在识别学生反应的基础上，进行有效指导，促进学生不断达成探究目标，获得探究活动的精髓。
　　倡导科学探究的学习方式，注重培养学生的科学探究能力，强调探究教学是当前我国基础教育课程改革的一个核心问题。教育部颁布了我国普通高中化学课程标准，对学生的科学探究及化学实验能力提出要求，强调通过多样化的教学方式，帮助学生学习化学知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。近年来，我们许多教育工作者也做了尝试和研究。但是，在新课程的教学实践中，我们也发现探究教学存在着许多问题。例如，在探究教学中，学生会产生许多问题，教师也会提出一些问题引导学生进行探究。这种相对开放、自由的课堂教学环境一方面有利于调动学生自主学习的主动性和积极性，激发学生探究和创新的欲望，给学生较大的自主發挥空间。但另一方面，面对学生提出的问题，有的教师会觉得不是在已设置好的教案设计上，就采用置之不理的态度；有的教师疲于回答学生一个又一个的问题，被学生“牵着走”，不知如何将学生的讨论引向探究活动的核心；有的教师对在学生探究活动中生成的问题，会急于告知问题的结论，不懂得通过对这些问题的深入讨论来逐步发展学生对科学问题的理解。
　　教师通过多重设问能使学生的思维清晰，更深刻的理解其正在探究的问题，领悟探究活动的精髓。在具体利用多重设问进行探究教学时笔者认为教师首先通过设置一些引导性问题，引导学生主动思考问题，表达对问题的看法；然后，教师利用向学生反馈或继续提问的方式来识别学生的回答，确认学生对问题的不同理解状态；第三步，采取一系列的措施，引导学生自己的解释后，关注并参考他人的观点，努力形成自己对问题新的解释，最终达成探究活动的目标。这个过程可以看作是一个循环，在每一个问题解决的进程中，教师都可以利用多重设问来引导，帮助学生获得对问题的深刻理解，获得探究能力的发展以及对探究本身的理解。
　　下面笔者就化学探究教学中利用多重设问，结合一教学案例作简单探讨。
　　1 利用多重设问引导学生主动思考
　　教师在应用设问时，要能激发学生积极参与，推动学生进行集体或独立的探究活动。所提出的问题需要学生通过信息的处理和加工，改变信息的形式或组织结构，应用比较、分析、综合、抽象、概括等思维形式来回答问题。下表则列出了探究活动中不同阶段引导学生思考的一些问题类型：
　　引导性问题可以在课堂上的任何时刻加以运用。如在开始一项新的活动中，可以运用引导性问题了解学生已有的知识，或运用于围绕探究结论展开讨论，或者在课前将引导性问题制成活动卡，作为辅助卡当学生在探究中遇到困难时作为辅助卡。
　　2 通过多重设问识别学生的反应
　　在探究活动中，由于学生经验背景的差异，他们对问题的理解常常有不同的表现，这些都折射出每个学生不同的知识水平、心理状态和思维能力。教师可以根据学生的回答，识别他们的想法，洞察这些想法的由来，同时通过恰当的引导，引发学生相互交流和质疑，从而丰富、调整他们的理解，并使他们的想法、思路更加清晰、明显。教师如果成功地引导了学生的回答，那么，就在一定程度上识别了学生的反应。当然，识别的反应不是逐字逐句地重复学生的话，而是把学生的评论引入到课堂去讨论，让学生相互了解、共享他人的观点。值得注意的是，在这一环节不仅仅要提出问题，还要对学生的回答进行恰当的点评。
　　3 利用多重设问指导学生理解探究活动的精髓
　　设问教学的目的在于使学生不断达成最终的学习目标。运用设问进行探究教学的第三步就是要在前两步的基础上，通过教师的有效指导，学生逐渐发现物质与物质之间规律性的关系，使学生形成更深刻、更广泛的理解，逐步构筑自己的认知，提升探究技能。在这一阶段，教师给学生提供合作的机会，让他们讨论当前的理解，陈述自己的解释并为它辩护，使学生真正从研究中有所收获。就学生在探究活动的表现来看，这是最后的，也是至关重要的一步，因为，这一步可以引导学生学到活动的精髓。
　　朱熹曾说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进”。应用多重设问进行探究教学，不仅能够帮助教师更清楚地了解学生的思维状况并为教学活动提供依据，还能有效地促进学生不断地反思自己的思考，逐步构筑自己的认知。当探究目标不断达成，学生就会产生一种成就感和进取感，这将转化为学生的内部兴趣和动力，激励学生不断探索。教育的本质是促进人的全面发展，多重设问的化学探究教学过程在知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三个维度上都有着充分体现。