论文部分内容阅读
摘要：目的：通过PBL教学法开展肿瘤学临床教学工作，切实提高教学效果。
方法：取某校临床医学专业实习生80人为本次研究对象，随机将其均分为对照组与实验组各40人，对照组实施常规教学，实验组则通过PBL教学法开展肿瘤学临床教学工作。
结果：与对照组相比，实验组学生成绩更优，组间差异显著（P<0.05）。
结论：在临床肿瘤学教学工作中应用PBL教学法有利于提高学生主观能动性，丰富学生实践经验，同时也有利于临床教学质量的提升。
关键词：肿瘤学 医药教育 PBL教学法 效果
Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2014.06.281
【中图分类号】R-1 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8801（2014）06-0177-02
随着社会经济的快速发展，医学教育也有了极大进步，同时传统医学教育体制固有的一些弊端和缺陷也逐步显现[1]。基于此，本文探讨了如何在PBL教学法辅助下开展肿瘤学临床教学，希望对医学教学模式的转变有所适应，并使教学质量得到切实提升，现报告如下。
1 一般资料与方法
1.1 一般资料。取某校临床医学专业实习生80人为本次研究对象，其中男45人，女35人；年龄19～23岁，平均年龄（21.2±2.1）岁。根据实习时间不同将其均分为对照组与实验组各40人，两组基线资料均衡，具有可比性。
1.2 方法。
1.2.1 对照组：开展常规带教模式，由教师口述病史采集、制定治疗措施等内容，并通过PPT课件向学生演示典型病例，针对一些常见肿瘤类型讲解相应的症状、体征、病灶转移方式、诊疗术式、术后随访等等。
1.2.2 實验组。通过PBL教学法开展肿瘤学临床教学工作，具体内容如下：①第一周主要以肝癌、胃癌或者肺癌等具有较高发病率、临床较为常见的一些肿瘤作为典型教学病例，引导实习生开展采集病史。②第二周可自行设计一些典型病例，然后向实习生提出问题。如根据患者病史与临床体征等相关资料来判定患者病情，并要求实习生给出诊断依据、治疗方案等，也可引导实习生基于相关文献资料和所学知识展开积极思考。③第三周可选取典型病例，并将其图像资料以多媒体课件的方式展现出来，组织实习生观看、思考和探索，还可组织小组讨论，对一些较为常见的肿瘤类型进行总结和探讨，评估其诊疗手段及预后情况[2]。④第四周可组织实习生参与门诊接诊，与患者交流，对于一些常见肿瘤可独立给出治疗方案，以此来锻炼其综合运用临床专业知识的能力。
主观评估指标：①强化临床思维能力；②增进学习兴趣；③强化知识记忆和理解；④强化自学能力；⑤提高交流合作能力；⑥增强表达能力；⑦改善医患关系。[3]
1.3 统计学分析。本次数据采用SPSS16.0软件对本研究的数据进行统计学的分析，计量资料以（X±S）表示，计量资料的对比采用t检验。计数资料以百分比表示并应用X2检验，P<0.05为差异具有统计学意义。
2 结果
2.1 两组主观评估结果对比。与常规带教模式下的对照组相比，推行PBL教学法的实验组对于教学各项满意度相关指标给予更多肯定，组间差异显著（P<0.05），见表1。
3 讨论
所谓PBL教学法，即以教师为指导、学生为中心、问题为基础的一种自学和小组探讨的教学模式。在医学临床教学过程中引入PBL教学法可有效激发学生主观能动性，发散思感，有利于学生临床思维的形成。然而其他基础学科在其教学过程中应用PBL教学法时往往会受到实际情况的限制，如课时数量过少、教师资源不足等，导致教学质量受到影响[4]。临床医学教学则避免了上述限制，并对此类薄弱环节予以有效弥补。在开展PBL教学法方面，临床教学所采用的轮转分组授课制比大班授课制更具有优势。
本次研究中，推行PBL教学法的实验组对于教学各项满意度相关指标给予更多肯定，且综合能力与理论成绩得分明显更优（P<0.05），充分说明了PBL教学法运用于肿瘤学临床教学工作的可行性。
参考文献
[1] 谢启超，陈正堂.标准化患者应用于肿瘤学临床实习教学中的初步探讨[J].重庆医学，2012，41（12）：1244-1244，1246
[2] 庄亮，邱红，彭慧等.基于医学教育改革环境下的肿瘤学临床教学探索[J].中华医学教育探索杂志，2012，11（10）：1027-1030
[3] 金始宇，王若雨，高文斌等.美国国家综合癌症网络肿瘤临床实践指南在肿瘤学硕士研究生临床教学中的应用[J].中华医学教育杂志，2013，33（1）：138-140
[4] 陈壮忠，林丽珠.应用微博、博客等网络平台进行中医肿瘤学临床教学的可行性分析[J].中国中医药现代远程教育，2013，11（3）：81-83
方法：取某校临床医学专业实习生80人为本次研究对象，随机将其均分为对照组与实验组各40人，对照组实施常规教学，实验组则通过PBL教学法开展肿瘤学临床教学工作。
结果：与对照组相比，实验组学生成绩更优，组间差异显著（P<0.05）。
结论：在临床肿瘤学教学工作中应用PBL教学法有利于提高学生主观能动性，丰富学生实践经验，同时也有利于临床教学质量的提升。
关键词：肿瘤学 医药教育 PBL教学法 效果
Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2014.06.281
【中图分类号】R-1 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8801（2014）06-0177-02
随着社会经济的快速发展，医学教育也有了极大进步，同时传统医学教育体制固有的一些弊端和缺陷也逐步显现[1]。基于此，本文探讨了如何在PBL教学法辅助下开展肿瘤学临床教学，希望对医学教学模式的转变有所适应，并使教学质量得到切实提升，现报告如下。
1 一般资料与方法
1.1 一般资料。取某校临床医学专业实习生80人为本次研究对象，其中男45人，女35人；年龄19～23岁，平均年龄（21.2±2.1）岁。根据实习时间不同将其均分为对照组与实验组各40人，两组基线资料均衡，具有可比性。
1.2 方法。
1.2.1 对照组：开展常规带教模式，由教师口述病史采集、制定治疗措施等内容，并通过PPT课件向学生演示典型病例，针对一些常见肿瘤类型讲解相应的症状、体征、病灶转移方式、诊疗术式、术后随访等等。
1.2.2 實验组。通过PBL教学法开展肿瘤学临床教学工作，具体内容如下：①第一周主要以肝癌、胃癌或者肺癌等具有较高发病率、临床较为常见的一些肿瘤作为典型教学病例，引导实习生开展采集病史。②第二周可自行设计一些典型病例，然后向实习生提出问题。如根据患者病史与临床体征等相关资料来判定患者病情，并要求实习生给出诊断依据、治疗方案等，也可引导实习生基于相关文献资料和所学知识展开积极思考。③第三周可选取典型病例，并将其图像资料以多媒体课件的方式展现出来，组织实习生观看、思考和探索，还可组织小组讨论，对一些较为常见的肿瘤类型进行总结和探讨，评估其诊疗手段及预后情况[2]。④第四周可组织实习生参与门诊接诊，与患者交流，对于一些常见肿瘤可独立给出治疗方案，以此来锻炼其综合运用临床专业知识的能力。
主观评估指标：①强化临床思维能力；②增进学习兴趣；③强化知识记忆和理解；④强化自学能力；⑤提高交流合作能力；⑥增强表达能力；⑦改善医患关系。[3]
1.3 统计学分析。本次数据采用SPSS16.0软件对本研究的数据进行统计学的分析，计量资料以（X±S）表示，计量资料的对比采用t检验。计数资料以百分比表示并应用X2检验，P<0.05为差异具有统计学意义。
2 结果
2.1 两组主观评估结果对比。与常规带教模式下的对照组相比，推行PBL教学法的实验组对于教学各项满意度相关指标给予更多肯定，组间差异显著（P<0.05），见表1。
3 讨论
所谓PBL教学法，即以教师为指导、学生为中心、问题为基础的一种自学和小组探讨的教学模式。在医学临床教学过程中引入PBL教学法可有效激发学生主观能动性，发散思感，有利于学生临床思维的形成。然而其他基础学科在其教学过程中应用PBL教学法时往往会受到实际情况的限制，如课时数量过少、教师资源不足等，导致教学质量受到影响[4]。临床医学教学则避免了上述限制，并对此类薄弱环节予以有效弥补。在开展PBL教学法方面，临床教学所采用的轮转分组授课制比大班授课制更具有优势。
本次研究中，推行PBL教学法的实验组对于教学各项满意度相关指标给予更多肯定，且综合能力与理论成绩得分明显更优（P<0.05），充分说明了PBL教学法运用于肿瘤学临床教学工作的可行性。
参考文献
[1] 谢启超，陈正堂.标准化患者应用于肿瘤学临床实习教学中的初步探讨[J].重庆医学，2012，41（12）：1244-1244，1246
[2] 庄亮，邱红，彭慧等.基于医学教育改革环境下的肿瘤学临床教学探索[J].中华医学教育探索杂志，2012，11（10）：1027-1030
[3] 金始宇，王若雨，高文斌等.美国国家综合癌症网络肿瘤临床实践指南在肿瘤学硕士研究生临床教学中的应用[J].中华医学教育杂志，2013，33（1）：138-140
[4] 陈壮忠，林丽珠.应用微博、博客等网络平台进行中医肿瘤学临床教学的可行性分析[J].中国中医药现代远程教育，2013，11（3）：81-83