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【摘要】随着教育体制改革的不断发展深入，我国已经逐步实现由传统教育向素质教育的过渡与转变。构建高中地理教学认知结构，指的是学生在学习地理知识的过程中建立的一套知识系统，它能够有效将课本中的知识转化为隶属于学生自己的知识，以提高学生灵活运用所学知识的能力。本文围绕影响高中地理教学认知结构构建的因素展开论述，并提出了构建高中地理教学认知结构的具体策略，旨在提高高中地理课堂教学质量。
【关键词】构建 高中地理 教学 认知结构
引言
近年来，随着素质教育的提出和实施，高中的地理课程在高中教育课程中的地位逐步上升，它不仅仅是学生掌握基本地理知识的重要手段，也是提高学生综合素质的有力保障。然而，传统的教育观念和教育手段已经远远无法满足于新形势下教育改革的要求以及学生的实际需求。构建高中地理教学认知结构是一种新型的学习方法，它是针对原有知识理论的二次构建过程，有助于学生理解和掌握新的知识。构建高中地理教学认知结构的教学方法，既可以有效激发学生的学习积极性，还能够显著提高学生的学习效率。
1、影响高中地理教学认知结构构建的因素
1.1传统观念的制约
深受传统教学观念的制约，高中开展地理教学主要是为了学生应付考试、应付升学，因此过分注重理论知识的传授，而忽略了学生个性的发展以及综合能力的培养，最终导致大部分学生缺乏实际运用所学知识的能力。传统教学观念里，教师以学生的成绩水平作为评判学生的唯一标准，在一定程度上制约了地理教学认知结构的构建[1]。
1.2教育资源短缺
目前，我国大部分高中没有开设供学生借阅、参考资料的图书室，部分学校设有图书室，但通常不对学生开放，而仅仅供教师借阅和学习，因此，课堂成为了学生获取资源、学习知识的唯一方式。此外，由于高中课业繁忙，学习压力较大，学生在课余没有足够的时间收集、获取校外资源，在很大程度上限制了高中学生自我认知结构的构建。
1.3师资力量不足
高中的师资团队存在一定的非专业性，尤其是对于地理这类非主要科目的学科，高中对于地理科目的任课教师要求较低，大部分地理任课教师专业技能欠缺，专业素质低下，部分学校存在由其他专业老师替代的现象。师资力量的不足、师资专业素质的缺乏导致教师的专业水平和教学技能无法胜任地理教学，因此在教学过程中往往照本宣科，缺乏一定的创新性[2]。
2、构建高中地理教学认知结构的策略
2.1启发学生的地理思维
想要构建高中地理教学认知结构，教师在教学过程当中除了注重理论知识的传授，更应该注重学生地理思维能力的培养。例如学生在学习地势地貌的时候，教师应该充分结合该地区的地理环境特点、气候特点等因素，让学生充分了解形成一个地貌所需要的各种条件，从而启发学生掌握一个独特的地貌是如何形成的，为什么会形成，具有什么特点等等。
2.2完善学生的知识结构
任何知识的学习都是通过一定程度的积累，如果缺乏一定的知识储备，学生必然无法形成正确的地理思维[3]。因此，在课堂教学当中，教师要注重完善学生的知识结构，拓展学生的知识面。此外，教师还可以通过利用多媒体、网络等信息技术帮助学生拓展课外知识，丰富学生的课外阅读。地理教材的编排都是根据其内容层层递进的，因此教师可以通过上下篇章之间的逻辑关联来强化学生的记忆，帮助学生对于所学内容进行归纳与梳理。
2.3巧用地图教学
地图不仅仅是高中地理教学的主要内容，也是辅助地理教学的重要学习工具。在高中地理学习的过程中巧妙运用地图，能够将枯燥的课本知识变得生动而形象，将抽象的理论知识以具象的形态展现在学生的面前，有助于学生的理解和记忆，并且能够有效地巩固、丰富、重组认知结构，是实现课堂教学质量提高的重要途径。例如在学习海洋与岛屿或者丘陵、平原、高原等地势地貌时，不能依靠学生的死记硬背，而是巧妙运用教材中的地图，让学生更加直观地了解我国的濒海有哪些，我国不同地区的地势地貌有哪些，又是怎样分布的等等。这样一来，不仅能够帮助学生在脑海中形成既定的画面，还能够有秩序地帮助学生梳理知识中的疑难问题，塑造知识结构，最终形成一套完善的知识体系。
2.4紧密联系生活实际
高中地理教师在引导学生学习地理的过程中，除了初中课本上理论知识的传授，还要讲究与生活实际的紧密联系与有机结合，从而帮助学生形成正确的认知，地理教学的最终目的在于培养学生灵活运用所学知识解决生活实际，而非简单地应付考试、升学。构建高中地理教学认知结构离不开生活实践，学生只有在生活实践中获得直观体验，累积实际经验，从而验证自己形成的地理知识系统[4]。例如大家都知道，新疆是一个盛产瓜果的地方，那么为什么新疆能够产出诸多好吃的瓜果呢？这和当地特殊的气候是分不开的。新疆气候干燥，阴雨天少，白天日照时间长、阳光强烈，植物可以充分进行光合作用，制造养分；到了晚上，气温又骤然降低，植物的呼吸作用减弱，减少了养分消耗，因此果实中累积了大量的养分，才会又大又甜。通过这种方式，学生能够把理论知识带入实际生活当中，用理论知识优化生活，这是構建高中地理认知结构的关键环节。
4、结束语
综上所述，构建高中地理教学认知结构，等同于课堂新旧知识的有机结合。运用构建地理教学认知结构的方式，不仅可以显著提高高中地理课堂教学的效率，还能够优化、重组教学、认知结构。此外，教师在教学过程中必须充分尊重学生之间的个体差异以及实际需求，不断更新教学观念、改革教学手段，从而提高学生的学习能力和学习效率。
【参考文献】
[1]何江. 高中地理教学认知结构的构建[J]. 内蒙古教育，2014，10：38.
[2]孙艳辉. 关于高中地理教学中地理认知结构的构建研究[J]. 时代教育，2014，08：115.
[3]周茉涵. 高中地理教学中地理认知结构的构建分析[J]. 青春岁月，2013，17：320.
[4]万荣成. 高中地理教学中地理认知结构的构建研究[J]. 新课程导学，2014，35：56.
【关键词】构建 高中地理 教学 认知结构
引言
近年来，随着素质教育的提出和实施，高中的地理课程在高中教育课程中的地位逐步上升，它不仅仅是学生掌握基本地理知识的重要手段，也是提高学生综合素质的有力保障。然而，传统的教育观念和教育手段已经远远无法满足于新形势下教育改革的要求以及学生的实际需求。构建高中地理教学认知结构是一种新型的学习方法，它是针对原有知识理论的二次构建过程，有助于学生理解和掌握新的知识。构建高中地理教学认知结构的教学方法，既可以有效激发学生的学习积极性，还能够显著提高学生的学习效率。
1、影响高中地理教学认知结构构建的因素
1.1传统观念的制约
深受传统教学观念的制约，高中开展地理教学主要是为了学生应付考试、应付升学，因此过分注重理论知识的传授，而忽略了学生个性的发展以及综合能力的培养，最终导致大部分学生缺乏实际运用所学知识的能力。传统教学观念里，教师以学生的成绩水平作为评判学生的唯一标准，在一定程度上制约了地理教学认知结构的构建[1]。
1.2教育资源短缺
目前，我国大部分高中没有开设供学生借阅、参考资料的图书室，部分学校设有图书室，但通常不对学生开放，而仅仅供教师借阅和学习，因此，课堂成为了学生获取资源、学习知识的唯一方式。此外，由于高中课业繁忙，学习压力较大，学生在课余没有足够的时间收集、获取校外资源，在很大程度上限制了高中学生自我认知结构的构建。
1.3师资力量不足
高中的师资团队存在一定的非专业性，尤其是对于地理这类非主要科目的学科，高中对于地理科目的任课教师要求较低，大部分地理任课教师专业技能欠缺，专业素质低下，部分学校存在由其他专业老师替代的现象。师资力量的不足、师资专业素质的缺乏导致教师的专业水平和教学技能无法胜任地理教学，因此在教学过程中往往照本宣科，缺乏一定的创新性[2]。
2、构建高中地理教学认知结构的策略
2.1启发学生的地理思维
想要构建高中地理教学认知结构，教师在教学过程当中除了注重理论知识的传授，更应该注重学生地理思维能力的培养。例如学生在学习地势地貌的时候，教师应该充分结合该地区的地理环境特点、气候特点等因素，让学生充分了解形成一个地貌所需要的各种条件，从而启发学生掌握一个独特的地貌是如何形成的，为什么会形成，具有什么特点等等。
2.2完善学生的知识结构
任何知识的学习都是通过一定程度的积累，如果缺乏一定的知识储备，学生必然无法形成正确的地理思维[3]。因此，在课堂教学当中，教师要注重完善学生的知识结构，拓展学生的知识面。此外，教师还可以通过利用多媒体、网络等信息技术帮助学生拓展课外知识，丰富学生的课外阅读。地理教材的编排都是根据其内容层层递进的，因此教师可以通过上下篇章之间的逻辑关联来强化学生的记忆，帮助学生对于所学内容进行归纳与梳理。
2.3巧用地图教学
地图不仅仅是高中地理教学的主要内容，也是辅助地理教学的重要学习工具。在高中地理学习的过程中巧妙运用地图，能够将枯燥的课本知识变得生动而形象，将抽象的理论知识以具象的形态展现在学生的面前，有助于学生的理解和记忆，并且能够有效地巩固、丰富、重组认知结构，是实现课堂教学质量提高的重要途径。例如在学习海洋与岛屿或者丘陵、平原、高原等地势地貌时，不能依靠学生的死记硬背，而是巧妙运用教材中的地图，让学生更加直观地了解我国的濒海有哪些，我国不同地区的地势地貌有哪些，又是怎样分布的等等。这样一来，不仅能够帮助学生在脑海中形成既定的画面，还能够有秩序地帮助学生梳理知识中的疑难问题，塑造知识结构，最终形成一套完善的知识体系。
2.4紧密联系生活实际
高中地理教师在引导学生学习地理的过程中，除了初中课本上理论知识的传授，还要讲究与生活实际的紧密联系与有机结合，从而帮助学生形成正确的认知，地理教学的最终目的在于培养学生灵活运用所学知识解决生活实际，而非简单地应付考试、升学。构建高中地理教学认知结构离不开生活实践，学生只有在生活实践中获得直观体验，累积实际经验，从而验证自己形成的地理知识系统[4]。例如大家都知道，新疆是一个盛产瓜果的地方，那么为什么新疆能够产出诸多好吃的瓜果呢？这和当地特殊的气候是分不开的。新疆气候干燥，阴雨天少，白天日照时间长、阳光强烈，植物可以充分进行光合作用，制造养分；到了晚上，气温又骤然降低，植物的呼吸作用减弱，减少了养分消耗，因此果实中累积了大量的养分，才会又大又甜。通过这种方式，学生能够把理论知识带入实际生活当中，用理论知识优化生活，这是構建高中地理认知结构的关键环节。
4、结束语
综上所述，构建高中地理教学认知结构，等同于课堂新旧知识的有机结合。运用构建地理教学认知结构的方式，不仅可以显著提高高中地理课堂教学的效率，还能够优化、重组教学、认知结构。此外，教师在教学过程中必须充分尊重学生之间的个体差异以及实际需求，不断更新教学观念、改革教学手段，从而提高学生的学习能力和学习效率。
【参考文献】
[1]何江. 高中地理教学认知结构的构建[J]. 内蒙古教育，2014，10：38.
[2]孙艳辉. 关于高中地理教学中地理认知结构的构建研究[J]. 时代教育，2014，08：115.
[3]周茉涵. 高中地理教学中地理认知结构的构建分析[J]. 青春岁月，2013，17：320.
[4]万荣成. 高中地理教学中地理认知结构的构建研究[J]. 新课程导学，2014，35：56.