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英语课程改革从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,以发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
长期以来,英语写作教学一直是中学英语教学的薄弱环节,这与教学导向、教学方法等诸多因素有关。而写作作为四项基本技能之一,学生不仅要掌握技能和技巧,还应通过学习写作,促进其语言综合能力的提高。
合作学习中英语写作教学模式的具体操作如下:
一、佳句、佳作共享
要鼓励学生摘录课内外的好词好句好文章,收集整理,共同欣赏。学生从课文中摘录的句子有(Module1):
●I wonder if it’s because I haven’t been able to be outdoors for so long that I’ve grown so crazy about everything to do with nature.
●It was the first time in a year and a half that I’d seen the night face to face.
●Since middle school,my sister and I have dreamed about taking a great bike trip.
●It seemed that the world was at an end.
●Slowly, the city began to breathe again.
●Only then did we decide to answer violence with violence.
二、模仿性创作
“读书破万卷,下笔如有神。”学生头脑里有了一定的词语、句子的积累,创作的欲望便会油然而生。他们学到“I well remember that there was a time when a deep blue sky,the song of the birds,moonlight and flowers could never have kept me spellbound”,从而模仿创作了“I well remember that there was a time when I felt frustrated”等句子。又如,从课文中学到“Wang Pengwei couldn’t have Yong hui getting away with telling people lies”一句,从而模仿创作了“The teachers couldn’t have the students getting away with cheating in the exam”。学生模仿能力之强给了我们出乎意料的欣喜,加以开发和培养,更会得到意想不到的效果。
三、个性化创作
当今的学生是一群充满了活力、主张个性张扬的一代,追求与众不同的感受,这一点也表现在写作上。新教材为学生提供了张扬个性的极大的空间,鼓励学生发挥想象、表现自我、开拓创新精神。学生创造了丰富多彩的节日,海报设计得惟妙惟肖、精美绝伦,于是我们展示优秀的创作成果,让学生体验到了成就感。才能得以展示,个性得以张扬,创新的意识得到了培养,对英语的学习起到了巨大的激励作用。
大量的研究表明,在写作开始之前应该给学生就写作题目进行小组讨论的机会,通过讨论,加深对题目的理解,集中不同的见解,捕捉合适的观点,确定可写的内容。因此,英语课堂写作教学可遵循“熟悉要求——小组讨论——独立写作——伙伴编辑——教师点评”的程序进行。
简要说明如下:
熟悉要求(Familiarization):教师从学生讨论后提供的话题或练习中选出两个题目,介绍文体格式,简述写作方法,提出数字等具体要求。
小组讨论(Joint negotiation):由组长组织小组成员进行协商,从两个选题中选定一题进行讨论,交流观点,挖掘主题内容,查阅生词、词组、补充有关信息等。
独立写作(Independent construction):根据讨论结果,小组成员每人进行独立的实际创作,包括编写提纲等。在这个过程中,有困难的学生可求助于老师,但不得抄袭他人成果。
伙伴编辑(Peer editing):教师简要传授修改策略,学生阅读全文,并做必要补充、删减。每个组员依次评改同组其他成员的文章,并用红线划出精彩的句、段,最后定稿,由一位成员负责抄写,署上小组成员的姓名。这样做的目的是让学生多看、多改,以增加语言输入、提高语言使用的正确性。让学生互相传阅和修改作文,更重要的是训练他们既做学生又做老师,同时也可减轻老师批改作业的负担,一举多得。
教师点评(teacher commenting):小组写作是集体的智慧,作文质量高,也相对工整。教师批改主要是就内容和文章结构发表评论,提出修改意见;采用实分制,对于精彩的句、段、长文章给予加分,以示鼓励;每次成绩都进行登记。第二天用课前5分钟对小组的成果进行反馈,表扬成绩好的和有进步的小组,把最优秀的作文作为范文张贴在班级“佳作欣赏栏”上,并要求学生与此对照,对自己的作文进行反思评价。总之,就中学英语教学而言,新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求,课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”的转变。每位教师都面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素,采用更适合于能力发展的教学方法,较快地提高课堂效率”这样一个关键的问题,合作学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。通过合作时的交流,能发挥每一位学生的优势,互相帮助,形成交互的思维网络,能让学生在民主平等的基础上与他人互相合作,发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用,让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高,达到开拓学生思维的良好效果。
参考文献
1、教育部 英语课程标准(实验稿).京:北京师范大学出版社,2001。
2、李晓文 王莹 教学策略[M].京:高等教育出版社,2000。
3、王坦 合作学习的理念与实施[M].京:中国人事出版社,2002。
长期以来,英语写作教学一直是中学英语教学的薄弱环节,这与教学导向、教学方法等诸多因素有关。而写作作为四项基本技能之一,学生不仅要掌握技能和技巧,还应通过学习写作,促进其语言综合能力的提高。
合作学习中英语写作教学模式的具体操作如下:
一、佳句、佳作共享
要鼓励学生摘录课内外的好词好句好文章,收集整理,共同欣赏。学生从课文中摘录的句子有(Module1):
●I wonder if it’s because I haven’t been able to be outdoors for so long that I’ve grown so crazy about everything to do with nature.
●It was the first time in a year and a half that I’d seen the night face to face.
●Since middle school,my sister and I have dreamed about taking a great bike trip.
●It seemed that the world was at an end.
●Slowly, the city began to breathe again.
●Only then did we decide to answer violence with violence.
二、模仿性创作
“读书破万卷,下笔如有神。”学生头脑里有了一定的词语、句子的积累,创作的欲望便会油然而生。他们学到“I well remember that there was a time when a deep blue sky,the song of the birds,moonlight and flowers could never have kept me spellbound”,从而模仿创作了“I well remember that there was a time when I felt frustrated”等句子。又如,从课文中学到“Wang Pengwei couldn’t have Yong hui getting away with telling people lies”一句,从而模仿创作了“The teachers couldn’t have the students getting away with cheating in the exam”。学生模仿能力之强给了我们出乎意料的欣喜,加以开发和培养,更会得到意想不到的效果。
三、个性化创作
当今的学生是一群充满了活力、主张个性张扬的一代,追求与众不同的感受,这一点也表现在写作上。新教材为学生提供了张扬个性的极大的空间,鼓励学生发挥想象、表现自我、开拓创新精神。学生创造了丰富多彩的节日,海报设计得惟妙惟肖、精美绝伦,于是我们展示优秀的创作成果,让学生体验到了成就感。才能得以展示,个性得以张扬,创新的意识得到了培养,对英语的学习起到了巨大的激励作用。
大量的研究表明,在写作开始之前应该给学生就写作题目进行小组讨论的机会,通过讨论,加深对题目的理解,集中不同的见解,捕捉合适的观点,确定可写的内容。因此,英语课堂写作教学可遵循“熟悉要求——小组讨论——独立写作——伙伴编辑——教师点评”的程序进行。
简要说明如下:
熟悉要求(Familiarization):教师从学生讨论后提供的话题或练习中选出两个题目,介绍文体格式,简述写作方法,提出数字等具体要求。
小组讨论(Joint negotiation):由组长组织小组成员进行协商,从两个选题中选定一题进行讨论,交流观点,挖掘主题内容,查阅生词、词组、补充有关信息等。
独立写作(Independent construction):根据讨论结果,小组成员每人进行独立的实际创作,包括编写提纲等。在这个过程中,有困难的学生可求助于老师,但不得抄袭他人成果。
伙伴编辑(Peer editing):教师简要传授修改策略,学生阅读全文,并做必要补充、删减。每个组员依次评改同组其他成员的文章,并用红线划出精彩的句、段,最后定稿,由一位成员负责抄写,署上小组成员的姓名。这样做的目的是让学生多看、多改,以增加语言输入、提高语言使用的正确性。让学生互相传阅和修改作文,更重要的是训练他们既做学生又做老师,同时也可减轻老师批改作业的负担,一举多得。
教师点评(teacher commenting):小组写作是集体的智慧,作文质量高,也相对工整。教师批改主要是就内容和文章结构发表评论,提出修改意见;采用实分制,对于精彩的句、段、长文章给予加分,以示鼓励;每次成绩都进行登记。第二天用课前5分钟对小组的成果进行反馈,表扬成绩好的和有进步的小组,把最优秀的作文作为范文张贴在班级“佳作欣赏栏”上,并要求学生与此对照,对自己的作文进行反思评价。总之,就中学英语教学而言,新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求,课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”的转变。每位教师都面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素,采用更适合于能力发展的教学方法,较快地提高课堂效率”这样一个关键的问题,合作学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。通过合作时的交流,能发挥每一位学生的优势,互相帮助,形成交互的思维网络,能让学生在民主平等的基础上与他人互相合作,发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用,让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高,达到开拓学生思维的良好效果。
参考文献
1、教育部 英语课程标准(实验稿).京:北京师范大学出版社,2001。
2、李晓文 王莹 教学策略[M].京:高等教育出版社,2000。
3、王坦 合作学习的理念与实施[M].京:中国人事出版社,2002。