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摘 要：本文从地方高校和中学化学教学衔接的现状出发，围绕大学和高中化学教材内容衔接存在的问题，强调了深入了解高中教材内容知识体系的意义，并将高中化学和大学化学内容进行了简单对比，最后提出高中化学与大学化学教学有效衔接的方法。
关键词：高中化学;大学化学;教材内容;衔接
为了提高高中化学教学的效果和人才培养的质量，必须尽快完成从中学基础知识学习到大学专业知识学习的转变。由此，如何做好高中化学与大学化学教学衔接就成为中学化学教学迫切需要解决的一个问题。当前的高中化学和大学化学教学教材种类繁多，问题也比较突出，与之相联系的就是教学内容的改进。无论是高中化学教学还是大学化学教学都须要以教材为依据，使两者的教材较好的衔接在一起。
一、了解高中和大学化学教材内容知识体系的意义
其一，了解大学化学将要学习哪些知识点、学习到什么程度，有利于高中教师在授课时以学生必需的化学知识基础为新课程切入点，在学生现有知识框架上进一步构建新的知识，帮助学生顺利实现由中学化学到大学化学的过渡，有利于构建完整的化学知识体系。其二，由于一些大學化学知识点已经纳入高中化学新教材体系，进行教学时可不必再讲解，将节省下来的时间用来更加细致地讲解重点、难点内容，相应的教学计划安排也应有所变动。
二、高中化学知识和大学化学课本的简单对比
（1）大学化学第一篇只是一种对知识概念的理解，并没有对其进行过分析，而且一些化学符号表达语言也存在较大的不同。高中对一些内容进行过重点的讲解，例如2.3影响化学反应速率的因素，5电化学原理及其应用，化学平衡（与大化的化学平衡内容区别较大，高中只讲了一些基本的判断化学平衡的知识）焓，熵，2.2反应速率理论，4.3胶体高中都有提到。1.1基本概念，2.4几种类型的反应，3.4配离子的离解平衡，4.1水的知识都没有提及。可以说高中化学只是对化学知识进行了粗略大致的概括总结，并没有进行深入细致的学习。
（2）高中化学课本中属于选修内容，如对有机化学进行选修学习，没有对物质结构，化学与工程技术·人类·社会这两方面的化学知识进行过学习（10.能源与化学高中有过相关介绍）。
（3）大学化学与初高中化学学习有联系，但是更多的是不同，学习内容，对知识学习的深度，描述方法，表述的语言，化学符号的表示等都有或多或少的区别。
（4）“人教版”高中教材由必修加选修组成，必修教材还是以学科知识的逻辑顺序为主来构建教材体系，高一、高二学生均要学习，若想报考大学化学类专业的学生则要学选修课程，是个性化的深入和提高。对比以前的教材，选修在理论上没有进一步拔高加深，知识点上也未进一步扩展，某些理论的要求反而有所降低，不过化学原理基本涵盖到位。通观教材，是“教本教材”向“学本教材”的转变，其涵盖的知识面很广，化学与工农业、能源开发、材料研制、环境保护、生命探索等重大课题的联系比比皆是，选修模块体现了少而精的教学原则。
三、高中化学与大学化学教学内容有效衔接的方法
为了使得学生在大学化学的学习过程中更加方便就须要使两者有效的衔接，下面将详述高中化学与大学化学教学内容有效衔接的方法。
（1）精选教材。在精选适合高校教师与高校生源匹配的教材基础上，编写教学大纲，尽量统一教学进度，对教材进一步加工，进行“量”的控制和“序”的改变，为衔接教学做足准备。高中化学与大学化学的教材没有较好的衔接起来，不少知识点还存在着重复的情况。在修编大学化学教材的过程中就要考虑这些情况，在大学化学教材中对于高中化学知识必然要涉及到，但是仅仅作为复习作用。然后就要对高中化学中的不足进行补充， 让学生理解教材中所讲解的才是理想状态， 最后向学生讲解实际的情况以及相应的算法，这样就完成了两者教学之间的过渡，最后向学生讲解实际的情况以及相应的算法，这样就完成了两者教学之间的过渡， 学生也能够更好的学习。
（2）把握教学内容深度。大学化学主要所讲授的是前沿的化学知识，并且其所强调的是化学与其他学科相互融合渗透的情况，对于化学知识的深度以及广度都有很大的扩展。但是高中化学教学内容却是遍布陷阱，仅仅是一个简单的知识点却要进行各种变化。这样只会让教学走向歧途。例如在学习浓度的计算中时，教师会列举出各种刁难的例子来为难学生，这对于学生的学习积极性将是非常大的打击，所以对于一些知识点不必考得太深。
（3）找到合适的教学方法。由于中学课堂课时有限、内容多且难，教师要主动采取吸引学生注意力的授课方式进行教学，用丰富的课堂内容、活跃的课堂气氛来调动学生的主动性，让师生在教学过程中体验到生命的价值和学习的乐趣。如合理采用现代化教学手段，利用集文本、图形、图像、动画、音频、视频于一身的多媒体课件，营造出趣味性、直观性的教学环境，可突破时空、微观和宏观的限制，帮助学生了解遥远的、抽象的、难以感知的内容，变被动学习为主动学习。在快节奏、大容量、全方位传授新知识的过程中，让学生适当参与讨论，甚至可以在课堂上进行现场演示。教师要避免说教式的教学，空洞枯燥的内容只会让学生乏味，教师除了努力把单调抽象的内容变得生动具体、饶有情趣外，比如引入新元素的发现、新物质合成等，还要注重知识体系的合理迁移，这样学生就会获益匪浅。
综上所述，高中化学教材内容中知识点介绍方式及深度与大学化学有所不同， 所涉及的范围也远不及大学化学广泛，知识的系统性和化学思维的形成也有待学生在大学化学学习中进一步完善、 提高。了解高中化学新教材与大学化学教材相关的知识点，有助于大学化学教师更好的了解学生的现有知识水平， 合理的安排课程内容、进度和教学方法，做好本科阶段和高中阶段化学教育的衔接， 提高教学质量，为培养高素质人才打下更坚实的基础。
参考文献：
[1]许燕红，邱卡.师范院校化学教学与高中化学的衔接研究[J] .广西教育，2013.
[2]卢国田.高中化学与大学无机化学知识衔接的方式探析[J] .生活教育，2013.
[3]刘松艳，金爽，王宝珍，等.高中化学新教材与大学化学教材知识点的比较[J].化学教育，2010，（10）.
[4]毕华林，亓荚丽.高中化学新课程教学论[M].北京：高等教育出版社，2005
关键词：高中化学;大学化学;教材内容;衔接
为了提高高中化学教学的效果和人才培养的质量，必须尽快完成从中学基础知识学习到大学专业知识学习的转变。由此，如何做好高中化学与大学化学教学衔接就成为中学化学教学迫切需要解决的一个问题。当前的高中化学和大学化学教学教材种类繁多，问题也比较突出，与之相联系的就是教学内容的改进。无论是高中化学教学还是大学化学教学都须要以教材为依据，使两者的教材较好的衔接在一起。
一、了解高中和大学化学教材内容知识体系的意义
其一，了解大学化学将要学习哪些知识点、学习到什么程度，有利于高中教师在授课时以学生必需的化学知识基础为新课程切入点，在学生现有知识框架上进一步构建新的知识，帮助学生顺利实现由中学化学到大学化学的过渡，有利于构建完整的化学知识体系。其二，由于一些大學化学知识点已经纳入高中化学新教材体系，进行教学时可不必再讲解，将节省下来的时间用来更加细致地讲解重点、难点内容，相应的教学计划安排也应有所变动。
二、高中化学知识和大学化学课本的简单对比
（1）大学化学第一篇只是一种对知识概念的理解，并没有对其进行过分析，而且一些化学符号表达语言也存在较大的不同。高中对一些内容进行过重点的讲解，例如2.3影响化学反应速率的因素，5电化学原理及其应用，化学平衡（与大化的化学平衡内容区别较大，高中只讲了一些基本的判断化学平衡的知识）焓，熵，2.2反应速率理论，4.3胶体高中都有提到。1.1基本概念，2.4几种类型的反应，3.4配离子的离解平衡，4.1水的知识都没有提及。可以说高中化学只是对化学知识进行了粗略大致的概括总结，并没有进行深入细致的学习。
（2）高中化学课本中属于选修内容，如对有机化学进行选修学习，没有对物质结构，化学与工程技术·人类·社会这两方面的化学知识进行过学习（10.能源与化学高中有过相关介绍）。
（3）大学化学与初高中化学学习有联系，但是更多的是不同，学习内容，对知识学习的深度，描述方法，表述的语言，化学符号的表示等都有或多或少的区别。
（4）“人教版”高中教材由必修加选修组成，必修教材还是以学科知识的逻辑顺序为主来构建教材体系，高一、高二学生均要学习，若想报考大学化学类专业的学生则要学选修课程，是个性化的深入和提高。对比以前的教材，选修在理论上没有进一步拔高加深，知识点上也未进一步扩展，某些理论的要求反而有所降低，不过化学原理基本涵盖到位。通观教材，是“教本教材”向“学本教材”的转变，其涵盖的知识面很广，化学与工农业、能源开发、材料研制、环境保护、生命探索等重大课题的联系比比皆是，选修模块体现了少而精的教学原则。
三、高中化学与大学化学教学内容有效衔接的方法
为了使得学生在大学化学的学习过程中更加方便就须要使两者有效的衔接，下面将详述高中化学与大学化学教学内容有效衔接的方法。
（1）精选教材。在精选适合高校教师与高校生源匹配的教材基础上，编写教学大纲，尽量统一教学进度，对教材进一步加工，进行“量”的控制和“序”的改变，为衔接教学做足准备。高中化学与大学化学的教材没有较好的衔接起来，不少知识点还存在着重复的情况。在修编大学化学教材的过程中就要考虑这些情况，在大学化学教材中对于高中化学知识必然要涉及到，但是仅仅作为复习作用。然后就要对高中化学中的不足进行补充， 让学生理解教材中所讲解的才是理想状态， 最后向学生讲解实际的情况以及相应的算法，这样就完成了两者教学之间的过渡，最后向学生讲解实际的情况以及相应的算法，这样就完成了两者教学之间的过渡， 学生也能够更好的学习。
（2）把握教学内容深度。大学化学主要所讲授的是前沿的化学知识，并且其所强调的是化学与其他学科相互融合渗透的情况，对于化学知识的深度以及广度都有很大的扩展。但是高中化学教学内容却是遍布陷阱，仅仅是一个简单的知识点却要进行各种变化。这样只会让教学走向歧途。例如在学习浓度的计算中时，教师会列举出各种刁难的例子来为难学生，这对于学生的学习积极性将是非常大的打击，所以对于一些知识点不必考得太深。
（3）找到合适的教学方法。由于中学课堂课时有限、内容多且难，教师要主动采取吸引学生注意力的授课方式进行教学，用丰富的课堂内容、活跃的课堂气氛来调动学生的主动性，让师生在教学过程中体验到生命的价值和学习的乐趣。如合理采用现代化教学手段，利用集文本、图形、图像、动画、音频、视频于一身的多媒体课件，营造出趣味性、直观性的教学环境，可突破时空、微观和宏观的限制，帮助学生了解遥远的、抽象的、难以感知的内容，变被动学习为主动学习。在快节奏、大容量、全方位传授新知识的过程中，让学生适当参与讨论，甚至可以在课堂上进行现场演示。教师要避免说教式的教学，空洞枯燥的内容只会让学生乏味，教师除了努力把单调抽象的内容变得生动具体、饶有情趣外，比如引入新元素的发现、新物质合成等，还要注重知识体系的合理迁移，这样学生就会获益匪浅。
综上所述，高中化学教材内容中知识点介绍方式及深度与大学化学有所不同， 所涉及的范围也远不及大学化学广泛，知识的系统性和化学思维的形成也有待学生在大学化学学习中进一步完善、 提高。了解高中化学新教材与大学化学教材相关的知识点，有助于大学化学教师更好的了解学生的现有知识水平， 合理的安排课程内容、进度和教学方法，做好本科阶段和高中阶段化学教育的衔接， 提高教学质量，为培养高素质人才打下更坚实的基础。
参考文献：
[1]许燕红，邱卡.师范院校化学教学与高中化学的衔接研究[J] .广西教育，2013.
[2]卢国田.高中化学与大学无机化学知识衔接的方式探析[J] .生活教育，2013.
[3]刘松艳，金爽，王宝珍，等.高中化学新教材与大学化学教材知识点的比较[J].化学教育，2010，（10）.
[4]毕华林，亓荚丽.高中化学新课程教学论[M].北京：高等教育出版社，2005