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摘要：把现代教育技术，应用到小学数学教学中，其核心就是把现代教育技术融入到小学数学学科的教学中，充实教学容量，丰富教学内容，运用教学方法更加多样，更加灵活。
关键词：应用；小学数学；探究与策略
现代信息技术的迅速发展对数学课程和教学产生了重大影响，信息技术环境下的教育是对传统教育模式的补充、提高和整合，本着提高教学质量，加强教学的针对性、生动性、实效性的目的，开展信息技术与课程的整合，是改进数学习方式，帮助学生理解数学知识本质和提高数学探究、应用能力的有效途径。
一、现状与分析
随着现代教育技术在小学数学教学中的广泛运用，学生的学习兴趣有了明显的提高，学习方法也得到了丰富。但在教学中对如何恰当的运用现代教育技术，也存在以下几个方面的问题。
1、流于形式，盲目使用。许多人认为只有选用最先进、最现代的多媒体计算机教学才跟潮流，才是现代化教育，往往置教学内容不顾而追求形式，纯粹是为了使用而使用，盲目走极端，总觉得非多媒体计算机不成气候。如有教师整堂课没写一个字，练习时，电脑只作简单的“对了”、“错了”之回答，而对于为什么错了，错在哪里，却未曾说明，只能使学生知其然而不知其所以然。殊不知，教育的现代化首先是观念的现代化，倘若用传统的教育观念来设计多媒体计算机辅助教学，势必会形成由师“灌”到机“灌”，由师“问”到机“问”的局面，甚至出现教师和学生都被机器牵着鼻子走。
2、生搬硬套，喧宾夺主。在使用多媒体辅助教学中，有的人过分追求表面功夫，认为媒体用得越多越好，简单地为了形式上的多样化而滥用媒体，各种媒体一起上，甚至集中了全校的教具，“道具”复杂，课堂上很有点时装表演的味道。声光电磁，转换切割，令人目不暇接，场面热热闹闹，五花八门，十八般武艺粉墨登场！只见教者手忙脚乱，精神紧张，担心有啥闪失；学生眼花僚乱，晕头转向。但真正的功效又有几何？往往只显花哨，不切实际，如此折腾为哪般？
媒体的选用应根据它们的不同特点，有所侧重，扬长避短，互为补充，科学地有机地联系在一起，形成优化组合，发挥各种媒体的最大功效，更好地提高教学质量。不能为场面的热闹而牵强附会，滥用媒体。
3、选用错位，功效甚微。目前在教学改革中也有一些误区，似乎不采用现代化教育手段就是保守，不顾内容、目标、时间、条件就去“上”，结果存在着多媒体使用不当的现象。媒体的出现不是在最需要、最关键之处，以至未能很好地发挥其作用，不能达到最佳效果。电脑媒体的选用应体现在突破难点、突出重点，课件的设计应使学生更加直观准确，深刻高效地掌握和运用知识。
4、顾此失彼，脱离实际。制作课件是一个非常复杂的工作，既要有丰富的教学经验，要有很强的计算机操作能力，熟悉课件的制作，还要有丰富多彩的多媒体素材库，我们如果都把工作重点放在课件制作上，必将影响到其他正常的教学工作，切不可脱离实际，顾此失彼。当然，如果充分利用业余时间，钻研课件的制作，这是应当提倡鼓励的。
5、喜新厌旧，唯我独尊。多媒体辅助教学功能大，而其他教学媒体也各具特色，各有所长，如幻灯、录像、实物投影等，方便直观形象。即使在多媒体逐步普及的情况下，其他教学媒体在提供事实，创设情境等方面仍然大有可为。况且，经济因素也制约多媒体使用的范围和频率，所以如果两种媒体在实现某一教学目标时功能一样，一定要选择价格较低的那种媒体。现在教师上课尤其是竞赛课，往往眼中只有计算机而忽视其他媒体，多媒体似乎成了取胜的法宝，这不定可取。其实，手段是为教学目的服务的，主要看是否能取得更好的教学效果，真正实现教学目标。
二、教育技术在小学数学教学中的方法与策略
在信息化进程迅猛推进的今天，信息技术与学科如何结合的方法的形势已刻不容缓，在学校教学中所占重要地位不言而喻。但是，由于多方面的原因，我校在信息技术如何应用于数学学科教学还没有得到足够的重视，不少数学教师对将信息技术应用于数学教学，还缺乏相应的理论指导与实践。信息技术在数学学科教学中应该结合什么？怎样结合？这些都是急待解决的问题。对于信息技术在小学数学教学中的运用，我认为有以下几点：
1、信息技术要与小学数学教学理念结合。理念是理性化的一些观念，具有稳定性、长效性、持续性、指导性。形成正确的数学教学理念是更好从事数学教育的逻辑起点，因为理念在数学教育活动过程中具有统驭作用。
2、信息技术要与小学数学教学内容结合。新课程标准提出“数学要贴近生活”、“数学问题生活化”，事实上，学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识，并且对此更感兴趣。华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。因此，数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。教师们可以利用信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学数学学科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小学数学学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让数学学习更貼近生活。由于信息技术与数学学科教学的整合尚处于尝试阶段，学生的信息水平不是很高，计算机操作不够熟练，学生对所需信息获取分析能力差。基于此，在课前教师可将相关资源作一些整理，保存在文件夹下或学校局域网络上，让学生访问该文件夹或网站去获取有用信息。随着学生信息水平的逐渐提高，可为学生提供网址，搜索引擎等，让学生通过internet到资源库中去搜集素材。
3、信息技术要与教师教学方式结合。所谓“与教学方式上有机的结合”，其核心就是把现代教育技术融入到小学数学学科的教学中去，在教学实践中利用技术手段得到文字、图像、声音、动画、视频、甚至三维虚拟现实等多位信息用于课件制作，充实教学容量，丰富教学内容，运用教学方法更加多样，更加灵活。结合，不是简单的将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段想叠加，不是仅仅使用几张幻灯片，用一用实物投影，而是将信息技术真正的为教学服务，实现学生的学习过程交互化。班级授课制是目前被普遍采用的教学形式。教师是知识的传授者，课堂的组织者和管理者。由于受教学时间统一的限制，学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。学生的个性特长难于发挥，因材施教难于落实，而信息技术的引入，则为数学教学注入了新的血液。信息技术与小学数学学科的整合，是对教与学方式的转变。在整合中实现学生的主体地位，拓展学习的空间。
4、信息技术要与学生学习方式结合。多媒体技术的应用要致力于改变传统的教学方式，创设一个有利于教师、学生、多媒体三者之间双向互动的的环境。同时，“互动”要动在“过程思维”中，要帮助学生从一些繁琐、枯燥的学习中解脱出来，使他们有更多的机会动手、动脑、探索，这样才是在真正意义上尊重学生的创造性，充分挖掘学生的潜力。
5、信息技術要与小学数学课堂教学形式结合。随着小班化教育的开展，信息技术与数学学科的有机整合为教师们的教学增加新的形式。基于这一思考，教师可以有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。
总之，运用现代化信息技术的手段开展教学，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便等特性，促进课堂模式的转变，既丰富了教学形式，也提高了学生学习的主动性和对学习的自教师控制能力。
参考文献
[1] 刘云生.信息网络时代与教育最优化[M].中国教育出版社，2000.
[2] 杨荣平.现代教育技术在数学教学中的运用[M].中央广播电视大学出版社，2001.
[3] 顾泠沅.数学思想方法[M].中央广播电视大学出版社，2002.
[4] 徐立国.多媒体技术在小学数学教学中的应用[M].四川大学出版社，2004.
关键词：应用；小学数学；探究与策略
现代信息技术的迅速发展对数学课程和教学产生了重大影响，信息技术环境下的教育是对传统教育模式的补充、提高和整合，本着提高教学质量，加强教学的针对性、生动性、实效性的目的，开展信息技术与课程的整合，是改进数学习方式，帮助学生理解数学知识本质和提高数学探究、应用能力的有效途径。
一、现状与分析
随着现代教育技术在小学数学教学中的广泛运用，学生的学习兴趣有了明显的提高，学习方法也得到了丰富。但在教学中对如何恰当的运用现代教育技术，也存在以下几个方面的问题。
1、流于形式，盲目使用。许多人认为只有选用最先进、最现代的多媒体计算机教学才跟潮流，才是现代化教育，往往置教学内容不顾而追求形式，纯粹是为了使用而使用，盲目走极端，总觉得非多媒体计算机不成气候。如有教师整堂课没写一个字，练习时，电脑只作简单的“对了”、“错了”之回答，而对于为什么错了，错在哪里，却未曾说明，只能使学生知其然而不知其所以然。殊不知，教育的现代化首先是观念的现代化，倘若用传统的教育观念来设计多媒体计算机辅助教学，势必会形成由师“灌”到机“灌”，由师“问”到机“问”的局面，甚至出现教师和学生都被机器牵着鼻子走。
2、生搬硬套，喧宾夺主。在使用多媒体辅助教学中，有的人过分追求表面功夫，认为媒体用得越多越好，简单地为了形式上的多样化而滥用媒体，各种媒体一起上，甚至集中了全校的教具，“道具”复杂，课堂上很有点时装表演的味道。声光电磁，转换切割，令人目不暇接，场面热热闹闹，五花八门，十八般武艺粉墨登场！只见教者手忙脚乱，精神紧张，担心有啥闪失；学生眼花僚乱，晕头转向。但真正的功效又有几何？往往只显花哨，不切实际，如此折腾为哪般？
媒体的选用应根据它们的不同特点，有所侧重，扬长避短，互为补充，科学地有机地联系在一起，形成优化组合，发挥各种媒体的最大功效，更好地提高教学质量。不能为场面的热闹而牵强附会，滥用媒体。
3、选用错位，功效甚微。目前在教学改革中也有一些误区，似乎不采用现代化教育手段就是保守，不顾内容、目标、时间、条件就去“上”，结果存在着多媒体使用不当的现象。媒体的出现不是在最需要、最关键之处，以至未能很好地发挥其作用，不能达到最佳效果。电脑媒体的选用应体现在突破难点、突出重点，课件的设计应使学生更加直观准确，深刻高效地掌握和运用知识。
4、顾此失彼，脱离实际。制作课件是一个非常复杂的工作，既要有丰富的教学经验，要有很强的计算机操作能力，熟悉课件的制作，还要有丰富多彩的多媒体素材库，我们如果都把工作重点放在课件制作上，必将影响到其他正常的教学工作，切不可脱离实际，顾此失彼。当然，如果充分利用业余时间，钻研课件的制作，这是应当提倡鼓励的。
5、喜新厌旧，唯我独尊。多媒体辅助教学功能大，而其他教学媒体也各具特色，各有所长，如幻灯、录像、实物投影等，方便直观形象。即使在多媒体逐步普及的情况下，其他教学媒体在提供事实，创设情境等方面仍然大有可为。况且，经济因素也制约多媒体使用的范围和频率，所以如果两种媒体在实现某一教学目标时功能一样，一定要选择价格较低的那种媒体。现在教师上课尤其是竞赛课，往往眼中只有计算机而忽视其他媒体，多媒体似乎成了取胜的法宝，这不定可取。其实，手段是为教学目的服务的，主要看是否能取得更好的教学效果，真正实现教学目标。
二、教育技术在小学数学教学中的方法与策略
在信息化进程迅猛推进的今天，信息技术与学科如何结合的方法的形势已刻不容缓，在学校教学中所占重要地位不言而喻。但是，由于多方面的原因，我校在信息技术如何应用于数学学科教学还没有得到足够的重视，不少数学教师对将信息技术应用于数学教学，还缺乏相应的理论指导与实践。信息技术在数学学科教学中应该结合什么？怎样结合？这些都是急待解决的问题。对于信息技术在小学数学教学中的运用，我认为有以下几点：
1、信息技术要与小学数学教学理念结合。理念是理性化的一些观念，具有稳定性、长效性、持续性、指导性。形成正确的数学教学理念是更好从事数学教育的逻辑起点，因为理念在数学教育活动过程中具有统驭作用。
2、信息技术要与小学数学教学内容结合。新课程标准提出“数学要贴近生活”、“数学问题生活化”，事实上，学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识，并且对此更感兴趣。华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。因此，数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。教师们可以利用信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学数学学科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小学数学学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让数学学习更貼近生活。由于信息技术与数学学科教学的整合尚处于尝试阶段，学生的信息水平不是很高，计算机操作不够熟练，学生对所需信息获取分析能力差。基于此，在课前教师可将相关资源作一些整理，保存在文件夹下或学校局域网络上，让学生访问该文件夹或网站去获取有用信息。随着学生信息水平的逐渐提高，可为学生提供网址，搜索引擎等，让学生通过internet到资源库中去搜集素材。
3、信息技术要与教师教学方式结合。所谓“与教学方式上有机的结合”，其核心就是把现代教育技术融入到小学数学学科的教学中去，在教学实践中利用技术手段得到文字、图像、声音、动画、视频、甚至三维虚拟现实等多位信息用于课件制作，充实教学容量，丰富教学内容，运用教学方法更加多样，更加灵活。结合，不是简单的将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段想叠加，不是仅仅使用几张幻灯片，用一用实物投影，而是将信息技术真正的为教学服务，实现学生的学习过程交互化。班级授课制是目前被普遍采用的教学形式。教师是知识的传授者，课堂的组织者和管理者。由于受教学时间统一的限制，学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。学生的个性特长难于发挥，因材施教难于落实，而信息技术的引入，则为数学教学注入了新的血液。信息技术与小学数学学科的整合，是对教与学方式的转变。在整合中实现学生的主体地位，拓展学习的空间。
4、信息技术要与学生学习方式结合。多媒体技术的应用要致力于改变传统的教学方式，创设一个有利于教师、学生、多媒体三者之间双向互动的的环境。同时，“互动”要动在“过程思维”中，要帮助学生从一些繁琐、枯燥的学习中解脱出来，使他们有更多的机会动手、动脑、探索，这样才是在真正意义上尊重学生的创造性，充分挖掘学生的潜力。
5、信息技術要与小学数学课堂教学形式结合。随着小班化教育的开展，信息技术与数学学科的有机整合为教师们的教学增加新的形式。基于这一思考，教师可以有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。
总之，运用现代化信息技术的手段开展教学，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便等特性，促进课堂模式的转变，既丰富了教学形式，也提高了学生学习的主动性和对学习的自教师控制能力。
参考文献
[1] 刘云生.信息网络时代与教育最优化[M].中国教育出版社，2000.
[2] 杨荣平.现代教育技术在数学教学中的运用[M].中央广播电视大学出版社，2001.
[3] 顾泠沅.数学思想方法[M].中央广播电视大学出版社，2002.
[4] 徐立国.多媒体技术在小学数学教学中的应用[M].四川大学出版社，2004.