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摘要：语文课堂学习中培养学生学习的自主性尤为重要。把爱播撒学生心灵，能提升孩子自主学习的动力;通过建立“比、赶、争、超”的奖励机制，激发学生自主学习的欲望;培养学生质疑问难的习惯为学生自主学习提供保障;让课堂成为学生的舞台，把学生自主性学习落到实处。
关键词：语文课堂自主性学习;奖励机制;质疑问难
《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”，“倡导自主、合作、探究的学习方式”“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣”。语文课堂中只有充分调动起学生学习的积极性和主动性，学生才会愿学、乐学，学习中学生的思维能力和想象能力才能得到训练，语文素养才能得到不断提升。如何提高这些孩子在语文课堂学习中的自主性，我认为：
一、爱心播散孩子心灵，提升孩子自主学习的动力
著名教膏家苏霍姆林斯基说过：“教育是人和人的心灵上的最微妙的相互接触”。学生到了五年级，已经不再是一片洁白无瑕的白纸，他们有自己的思想，自己的是非观念，教师只有以良好的感情，崇高的道德去关爱学生，才会受到学生的尊敬与爱戴。只有以发自内心的真情实感去打动学生，感染学生，学生才会在情感上与教师产生共鸣，才会“亲其师，信其道。”所以，我还利用休息时间和课余时间，走近学生，了解他们的爱好、个性特点和精神世界，让他们愿意与我交流，倾吐心声。对班级中的每一个学生，我一视同仁，把每个学生视为自己的孩子，让每个孩子都能享受到我的阳光雨露。其次，当学生犯错或出现问题时，我总是沉下气来，控制好自己情绪，找出事情的根源，以尊重、理解、信任的力量，去感染、熏陶学生，寻求解决的办法。我们班一个叫黄煜鹏的小男孩，聪明、懂事，但作业拖拉，书写又慢有马虎，第一次测试时，他的作文只草草写了四行，我大为震惊，如此聪明的一个孩子怎么会出现这样的问题，通过询问、调查，才知道他考试时不仅书写慢，还总是边擦边写，有时期末测试还会出现作文空题现象，在家作业时，也总是拖拖拉拉，每天做作业到很晚。我首先取得家长的支持，每天的家庭作业要求家长必须规定孩子在一定的时间内完成，另外，当孩子课堂练习时，我除了表扬孩子做题正确率高，做题速度有进步外，我还教给孩子做题的方法，耐心帮助孩子提高做题速度。上学期期末时，孩子没有再出现过做不完题的想象，而且成绩都在85分以上。我相信只要把爱播撒到学生心间，一定能受学生的欢迎，一个受学生欢迎的老师，学生在他的课堂上学习的主动性自然就提高了。
二、建立奖励机制，激发孩子自主学习的欲望
第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生进入五年级后，更多的孩子不太愿意在同学和老师面前表现自己，有的是默默的旁听者，有的却由于没有形成良好的学习习惯，课堂上不够专心，有的缺少信心，害怕失败。针对孩子存在的种种问题，我在课堂中建立了“比、赶、争、超”奖励机制。首先我把学生分成四人小组，分配小组时，注意好、中、差的搭配，并制定出加分、扣分细则。
三、（用“问题”贯穿课堂）培养学生质疑问难的习惯，为学生自主学习提供保障
在语文课堂教学中。学生应该星学习的主人，老师只是引路人。但很多时候我们往往习惯于抓住课文的重点，通过“教师问，学生答的教学模式来使学生掌握知识。这样不仅抑制了学生学习的主动性，使学生成为学习的局外人，无法使学生在课堂上活起来，还限制了学生的思维。因此，我们必须突破以往传统的教学模式，鼓励引导学生大胆质疑问难，学生在课堂上才会有开动脑筋积极思考解疑的内驱力，才能真正成为学习的主人。
1.落实课前预习，培养质疑问难习惯。
学生课前预习，教师要有问题指导。如在给学生提出预习要求时，略读课文的课前问题，精读课文的课后问题是学生理解课文的导向依据，“带着问题”边读边思考是对学生预习最基本的要求，学生在读通课文后，预习时，要求学生用“圈、点、批注”的方法带着问题读课文，标注出自己的疑问。学生再带着疑问到课堂，教师给予及时肯定和表扬，通过引导鼓励学生解决疑问，在不断的探索，探究中，获取知识。课堂中强化学生以能问、善问为荣，让学生养成乐问、爱问的良好学习习惯，这样，课堂的自主学习性就能得到了提升。
2.指导课堂质疑，夯实质疑问难习惯。
如果在课堂中学生能不断提出疑难困感，课堂上在老师的调控下再进行教学，可以大大减少教学的盲目性和主观性，增强学生学习的针对性和时效性，进而确保学生在课堂上的主体地位也落到了实处。
孩子进入五年级后，随着年龄的增长，很大一部分孩子不愿意在课堂上与老师互动，课堂变得沉闷起来。老师应该灵活使用疏导，指引、点拨等多种方式创设情景，激发学生质疑的興趣，激励学生提出问题、分析问题、解决问题。学生在质疑中兴趣被激起，思维自然会很活跃，这样也就点燃了学生求知的欲望，在讨论解决疑问中让学生的学习更加投入，从而提高自主学习能力。
四、让课堂成为学生的舞台，把学生自主性学习落到实处。
1.变教师的讲为学生的说
课堂上，为了提高学生学习的自主性，我主要采取以学生个人说的方式进行，比如，多媒体出示课文的作者简介是，我会问“从以上信息中你了解了什么？”出示阅读要求时，我会问学生“从以上要求中，你得到了什么信息？”然后以点名的方式请学生回答，学生人人都有被点到的可能，再加上孩子都希望得到老师的奖励与肯定，课堂中注意力集中多了。每讲解一个问题，都是让学生先自主说，或者通过自主合作学习的方式引导学生一步步解决，这样学生在课堂上学习的参与度提升了不少，逐步养成了自主学习的良好学习习惯。通过这种方式，还培养了学生阅读能力和思维概括能力。
2.课堂中学习形式更加多样化
课堂教学，教师的课堂不应该只围绕“讲、学、练”来进行，我们可以利用多种方式来理解和掌握课文内容：比如我在教授“民间故事”这一组课文的内容时，我就让学生以“演一演”方式进行，如《猎人海力布》中“海力布劝说乡亲们离开村子这一情节”;《牛郎织女》中“王母娘娘来带走织女”这一情节等。课后还让学生收集排练一些民间故事，学生有的演《八仙过海》，有的演《田螺姑娘》;在上路一些语言文字较优美的文章后，我又以“小小朗诵家”的形式进行;在比如上到“我最喜欢的人物形象”是，通过学生的预习，我让学生以“表演、说唱、讲述”等自己喜欢的方式交流，这样不仅激发了学生学习的兴趣，还提高了学生课堂学习的积极性和主动性。
3.不断探究“三学一反思”教学模式，设计切合实际的教学过程
学校经过长期的教学实践，摸索出的“三学一反思”教学模式，让学生通过课前预学，课堂中的“自学、共学、延学”，把学生在语文课堂学习中的主体性落到实处。这就要求教师根据本班学生特点精心设计每篇课文的教学过程，把课堂还给学生，教师进行适当引导、点拨，让每一位学生在课堂中真正活起来。教学中，教师不断反思自己的教学，课堂是否真正体现“自主、合作、探究”，课堂是否真正做到“教师少出镜，学生多出彩”。只有在不断的探索、研究中，不断创新自己的教学过程，才能让学生的自主学习能力不断提高。
课堂永远是一门缺憾的艺术，语文课堂旨在提高学生的语言营运能力，要提高学生课堂学习的效率，提高课堂的有效性，教师只有不断学习，不断教学的艺术，让学生积极主动参与到语文教学中来，让学生真正爱上语文。
关键词：语文课堂自主性学习;奖励机制;质疑问难
《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”，“倡导自主、合作、探究的学习方式”“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣”。语文课堂中只有充分调动起学生学习的积极性和主动性，学生才会愿学、乐学，学习中学生的思维能力和想象能力才能得到训练，语文素养才能得到不断提升。如何提高这些孩子在语文课堂学习中的自主性，我认为：
一、爱心播散孩子心灵，提升孩子自主学习的动力
著名教膏家苏霍姆林斯基说过：“教育是人和人的心灵上的最微妙的相互接触”。学生到了五年级，已经不再是一片洁白无瑕的白纸，他们有自己的思想，自己的是非观念，教师只有以良好的感情，崇高的道德去关爱学生，才会受到学生的尊敬与爱戴。只有以发自内心的真情实感去打动学生，感染学生，学生才会在情感上与教师产生共鸣，才会“亲其师，信其道。”所以，我还利用休息时间和课余时间，走近学生，了解他们的爱好、个性特点和精神世界，让他们愿意与我交流，倾吐心声。对班级中的每一个学生，我一视同仁，把每个学生视为自己的孩子，让每个孩子都能享受到我的阳光雨露。其次，当学生犯错或出现问题时，我总是沉下气来，控制好自己情绪，找出事情的根源，以尊重、理解、信任的力量，去感染、熏陶学生，寻求解决的办法。我们班一个叫黄煜鹏的小男孩，聪明、懂事，但作业拖拉，书写又慢有马虎，第一次测试时，他的作文只草草写了四行，我大为震惊，如此聪明的一个孩子怎么会出现这样的问题，通过询问、调查，才知道他考试时不仅书写慢，还总是边擦边写，有时期末测试还会出现作文空题现象，在家作业时，也总是拖拖拉拉，每天做作业到很晚。我首先取得家长的支持，每天的家庭作业要求家长必须规定孩子在一定的时间内完成，另外，当孩子课堂练习时，我除了表扬孩子做题正确率高，做题速度有进步外，我还教给孩子做题的方法，耐心帮助孩子提高做题速度。上学期期末时，孩子没有再出现过做不完题的想象，而且成绩都在85分以上。我相信只要把爱播撒到学生心间，一定能受学生的欢迎，一个受学生欢迎的老师，学生在他的课堂上学习的主动性自然就提高了。
二、建立奖励机制，激发孩子自主学习的欲望
第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生进入五年级后，更多的孩子不太愿意在同学和老师面前表现自己，有的是默默的旁听者，有的却由于没有形成良好的学习习惯，课堂上不够专心，有的缺少信心，害怕失败。针对孩子存在的种种问题，我在课堂中建立了“比、赶、争、超”奖励机制。首先我把学生分成四人小组，分配小组时，注意好、中、差的搭配，并制定出加分、扣分细则。
三、（用“问题”贯穿课堂）培养学生质疑问难的习惯，为学生自主学习提供保障
在语文课堂教学中。学生应该星学习的主人，老师只是引路人。但很多时候我们往往习惯于抓住课文的重点，通过“教师问，学生答的教学模式来使学生掌握知识。这样不仅抑制了学生学习的主动性，使学生成为学习的局外人，无法使学生在课堂上活起来，还限制了学生的思维。因此，我们必须突破以往传统的教学模式，鼓励引导学生大胆质疑问难，学生在课堂上才会有开动脑筋积极思考解疑的内驱力，才能真正成为学习的主人。
1.落实课前预习，培养质疑问难习惯。
学生课前预习，教师要有问题指导。如在给学生提出预习要求时，略读课文的课前问题，精读课文的课后问题是学生理解课文的导向依据，“带着问题”边读边思考是对学生预习最基本的要求，学生在读通课文后，预习时，要求学生用“圈、点、批注”的方法带着问题读课文，标注出自己的疑问。学生再带着疑问到课堂，教师给予及时肯定和表扬，通过引导鼓励学生解决疑问，在不断的探索，探究中，获取知识。课堂中强化学生以能问、善问为荣，让学生养成乐问、爱问的良好学习习惯，这样，课堂的自主学习性就能得到了提升。
2.指导课堂质疑，夯实质疑问难习惯。
如果在课堂中学生能不断提出疑难困感，课堂上在老师的调控下再进行教学，可以大大减少教学的盲目性和主观性，增强学生学习的针对性和时效性，进而确保学生在课堂上的主体地位也落到了实处。
孩子进入五年级后，随着年龄的增长，很大一部分孩子不愿意在课堂上与老师互动，课堂变得沉闷起来。老师应该灵活使用疏导，指引、点拨等多种方式创设情景，激发学生质疑的興趣，激励学生提出问题、分析问题、解决问题。学生在质疑中兴趣被激起，思维自然会很活跃，这样也就点燃了学生求知的欲望，在讨论解决疑问中让学生的学习更加投入，从而提高自主学习能力。
四、让课堂成为学生的舞台，把学生自主性学习落到实处。
1.变教师的讲为学生的说
课堂上，为了提高学生学习的自主性，我主要采取以学生个人说的方式进行，比如，多媒体出示课文的作者简介是，我会问“从以上信息中你了解了什么？”出示阅读要求时，我会问学生“从以上要求中，你得到了什么信息？”然后以点名的方式请学生回答，学生人人都有被点到的可能，再加上孩子都希望得到老师的奖励与肯定，课堂中注意力集中多了。每讲解一个问题，都是让学生先自主说，或者通过自主合作学习的方式引导学生一步步解决，这样学生在课堂上学习的参与度提升了不少，逐步养成了自主学习的良好学习习惯。通过这种方式，还培养了学生阅读能力和思维概括能力。
2.课堂中学习形式更加多样化
课堂教学，教师的课堂不应该只围绕“讲、学、练”来进行，我们可以利用多种方式来理解和掌握课文内容：比如我在教授“民间故事”这一组课文的内容时，我就让学生以“演一演”方式进行，如《猎人海力布》中“海力布劝说乡亲们离开村子这一情节”;《牛郎织女》中“王母娘娘来带走织女”这一情节等。课后还让学生收集排练一些民间故事，学生有的演《八仙过海》，有的演《田螺姑娘》;在上路一些语言文字较优美的文章后，我又以“小小朗诵家”的形式进行;在比如上到“我最喜欢的人物形象”是，通过学生的预习，我让学生以“表演、说唱、讲述”等自己喜欢的方式交流，这样不仅激发了学生学习的兴趣，还提高了学生课堂学习的积极性和主动性。
3.不断探究“三学一反思”教学模式，设计切合实际的教学过程
学校经过长期的教学实践，摸索出的“三学一反思”教学模式，让学生通过课前预学，课堂中的“自学、共学、延学”，把学生在语文课堂学习中的主体性落到实处。这就要求教师根据本班学生特点精心设计每篇课文的教学过程，把课堂还给学生，教师进行适当引导、点拨，让每一位学生在课堂中真正活起来。教学中，教师不断反思自己的教学，课堂是否真正体现“自主、合作、探究”，课堂是否真正做到“教师少出镜，学生多出彩”。只有在不断的探索、研究中，不断创新自己的教学过程，才能让学生的自主学习能力不断提高。
课堂永远是一门缺憾的艺术，语文课堂旨在提高学生的语言营运能力，要提高学生课堂学习的效率，提高课堂的有效性，教师只有不断学习，不断教学的艺术，让学生积极主动参与到语文教学中来，让学生真正爱上语文。