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我是一名高中物理老师，多年的教育教学实践中，我感到在高中物理教学中，培养学生的创造能力显得尤为重要。在高中物理教学中，如何有意识地对学生进行创新能力的培养呢？我从以下几个方面进行了尝试。
一、重视课堂引入，引导学生进入“角色”
新课的引入，这是教学过程的一个重要环节，教师若不注意思维情境的创设，师生便不易进入“角色”，教师的导学过程和导学效应便不能得到充分体现，从而导致整堂课的教学效果欠佳。引入新课中创设思维情境有以下几种方法：
（1）以旧引新——复习与新课有联系的旧知识，引入新知识。抓住新旧知识的衔接点，用旧知识作铺垫，由近及远，由浅入深创设迁移情境，引导学生对照比较；抓住新旧知识的内在联系，层层设问。从而在教学中做到同化中有顺应，顺应中尽可能先同化，以进一步调整和完善认知结构。
（2）提出疑点，点燃学生的思维火花。“导学”的中心在于引导，引在堵塞处，导在疑难处，搞好引导，能有效地促进思维状态的转化。在新课引入时，根据教学内容，提出一些疑问，就会引发学生解疑的要求。
（3）直观演示、探索、发现，调动学生的思维和学习兴趣。在认识结构中，直观形象具有的鲜明性和强烈性往往给抽象思维提供较多的感性认识经验，学生对生动形象的物理实验普遍怀有好奇心和神秘感，合适的实验不仅能帮助学生理解和掌握知识，而且能激起学生的兴趣，启迪其思维定向探究。因此在新知识教学引入时，根据教学内容，重视直观演示、实验操作，就会使学生感兴趣，就能较好地为新知识的学习创设思维情境。
二、重视课堂激励、唤醒学生自主创新
学生是学习的主体，在学的过程中，往往会遇到这样那样的问题，有些问题教师事先能估计到的，而有些问题是教师事先估计不到的，这些问题可以让学生提出来，其中有很多问题，学生可能在自己相互讨论中得到解决；实在解决不了的难题，再由教师来讲。教师应鼓励学生有独立的见解，创新的思路。只有这样课堂才会焕发勃勃生机和无限活力。课堂上，教师应经常询问学生：“你有什么不同意见？”、“你对这个问题怎么看？”教师带着一种无比的喜悦心情与学生品味学生中的每一个独特的问题，每一个独到的见解，学生的自主性的发展一定会得到丰富的滋养液，正因激励、唤醒、鼓舞的艺术，能激发学生的学习热情，引导学生主动探索，标本兼治。这样，学生在“探索、研究”的过程中体验知识形成过程，获得情感体验，积累知识和方法，激发了学生的创新意识。通过探索性实验研究，可使学生把学到的理论知识应用到解决实际问题中去，反过来学生也能从中学到相关知识，既激发了学生學习物理的兴趣，又对培养学生的创新意识和创新能力起到了事半功倍的效果。教师结合物理学自身的特点和不同教学内容，设计一些实验、问题情境，让学生去操作、分析和探索，使学生成为知识的再发现者而不是单纯的接受者。
三、重视课堂讲解，引发学生想象联想
联想是由某一事物想到另一事物的心理过程。想象是人脑对已有表象进行加工、改造形成新的形象，或根据语言文字的描述形成有关事物的形象。前者是创造性想象，后者是再造性想象。联想和想象都是形象思维。形象思维克服了物理中的抽象性，为学生思维的发展插上了翅膀，易使学生产生兴趣。所以课堂上给学生留出宽松的环境去联想和想象，自主学习和探讨，会使学生倍有成就感，例如，学生在学习“电压”时，对“电压”感到十分抽象，难以理解，这时，引入一个探索性实验，引导学生亲自动手去研究、去发现。教师首先创设问题情境，为学生提供器材，并提出问题：能否设计一个实验，通过实验“看到”电压？学生的注意力马上被吸引过来，对问题产生了浓厚的兴趣。这样，学生在“探索、研究”的过程中体验知识形成过程，获得情感体验，积累知识和方法，激发了学生的创新意识。
四、重视课堂“暴露”，引导学生纵深思维
学生在新课学习中有着一定的认知过程，即由“不知到知”的意向和领会过程。由于物理知识结构的特点，往往掩盖了认知思维的存在性。因此物理教学中，暴露思维发生发展过程是符合学生认识规律和认识过程的。而“暴露”过程的本身就显示了较强的思维情境，向学生揭示概念的形成、结论的寻求、思路的探索过程；向学生展示前人是怎样“想”的，从而通过问题引导学生如何去“想”，并帮助学生学会“想”。在这个展示过程中向学生适时地渗透物理思想和物理方法，学生会感觉物理很有用，它与生活密切相关，从而激起学生学习物理的情感，它能促使学生思维活跃，使以教师为主导和以学生为主体达到充分统一。
在教学过程中创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，通过对大量信息的收集、分析和判断，从而培养学生的思维能力和创新能力。例如研究“噪声的危害与防护”可以使学生了解噪声的相关知识，并提出防治的措施，从而使学生关心环境保护，并身体力行；在“研究凸透镜成像规律”时，将物体放于光具座上不同位置处，研究物距、像距以及焦距之间的关系，观察各种情况下成像的性质，进而以照相机、投影仪、放大镜等日常生活中的实际例子分析凸透镜的应用；“从电冰箱到臭氧层”的研究，可使学生思考讨论电冰箱的工作原理，分析氟利昂的物理性质及氟利昂导致臭氧层被破坏的原因，研究臭氧层与人类的关系，并讨论解决的对策等。通过以上课题的研究，可以使学生在学习知识、提高能力的同时，增强环保等意识，促进学生的个性发展。
综上所述，我认为，在物理教学中，一定要加强对学生创新意识和创新能力的培养，使学生学会学习，提高素质，增强适应社会发展的能力。
一、重视课堂引入，引导学生进入“角色”
新课的引入，这是教学过程的一个重要环节，教师若不注意思维情境的创设，师生便不易进入“角色”，教师的导学过程和导学效应便不能得到充分体现，从而导致整堂课的教学效果欠佳。引入新课中创设思维情境有以下几种方法：
（1）以旧引新——复习与新课有联系的旧知识，引入新知识。抓住新旧知识的衔接点，用旧知识作铺垫，由近及远，由浅入深创设迁移情境，引导学生对照比较；抓住新旧知识的内在联系，层层设问。从而在教学中做到同化中有顺应，顺应中尽可能先同化，以进一步调整和完善认知结构。
（2）提出疑点，点燃学生的思维火花。“导学”的中心在于引导，引在堵塞处，导在疑难处，搞好引导，能有效地促进思维状态的转化。在新课引入时，根据教学内容，提出一些疑问，就会引发学生解疑的要求。
（3）直观演示、探索、发现，调动学生的思维和学习兴趣。在认识结构中，直观形象具有的鲜明性和强烈性往往给抽象思维提供较多的感性认识经验，学生对生动形象的物理实验普遍怀有好奇心和神秘感，合适的实验不仅能帮助学生理解和掌握知识，而且能激起学生的兴趣，启迪其思维定向探究。因此在新知识教学引入时，根据教学内容，重视直观演示、实验操作，就会使学生感兴趣，就能较好地为新知识的学习创设思维情境。
二、重视课堂激励、唤醒学生自主创新
学生是学习的主体，在学的过程中，往往会遇到这样那样的问题，有些问题教师事先能估计到的，而有些问题是教师事先估计不到的，这些问题可以让学生提出来，其中有很多问题，学生可能在自己相互讨论中得到解决；实在解决不了的难题，再由教师来讲。教师应鼓励学生有独立的见解，创新的思路。只有这样课堂才会焕发勃勃生机和无限活力。课堂上，教师应经常询问学生：“你有什么不同意见？”、“你对这个问题怎么看？”教师带着一种无比的喜悦心情与学生品味学生中的每一个独特的问题，每一个独到的见解，学生的自主性的发展一定会得到丰富的滋养液，正因激励、唤醒、鼓舞的艺术，能激发学生的学习热情，引导学生主动探索，标本兼治。这样，学生在“探索、研究”的过程中体验知识形成过程，获得情感体验，积累知识和方法，激发了学生的创新意识。通过探索性实验研究，可使学生把学到的理论知识应用到解决实际问题中去，反过来学生也能从中学到相关知识，既激发了学生學习物理的兴趣，又对培养学生的创新意识和创新能力起到了事半功倍的效果。教师结合物理学自身的特点和不同教学内容，设计一些实验、问题情境，让学生去操作、分析和探索，使学生成为知识的再发现者而不是单纯的接受者。
三、重视课堂讲解，引发学生想象联想
联想是由某一事物想到另一事物的心理过程。想象是人脑对已有表象进行加工、改造形成新的形象，或根据语言文字的描述形成有关事物的形象。前者是创造性想象，后者是再造性想象。联想和想象都是形象思维。形象思维克服了物理中的抽象性，为学生思维的发展插上了翅膀，易使学生产生兴趣。所以课堂上给学生留出宽松的环境去联想和想象，自主学习和探讨，会使学生倍有成就感，例如，学生在学习“电压”时，对“电压”感到十分抽象，难以理解，这时，引入一个探索性实验，引导学生亲自动手去研究、去发现。教师首先创设问题情境，为学生提供器材，并提出问题：能否设计一个实验，通过实验“看到”电压？学生的注意力马上被吸引过来，对问题产生了浓厚的兴趣。这样，学生在“探索、研究”的过程中体验知识形成过程，获得情感体验，积累知识和方法，激发了学生的创新意识。
四、重视课堂“暴露”，引导学生纵深思维
学生在新课学习中有着一定的认知过程，即由“不知到知”的意向和领会过程。由于物理知识结构的特点，往往掩盖了认知思维的存在性。因此物理教学中，暴露思维发生发展过程是符合学生认识规律和认识过程的。而“暴露”过程的本身就显示了较强的思维情境，向学生揭示概念的形成、结论的寻求、思路的探索过程；向学生展示前人是怎样“想”的，从而通过问题引导学生如何去“想”，并帮助学生学会“想”。在这个展示过程中向学生适时地渗透物理思想和物理方法，学生会感觉物理很有用，它与生活密切相关，从而激起学生学习物理的情感，它能促使学生思维活跃，使以教师为主导和以学生为主体达到充分统一。
在教学过程中创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，通过对大量信息的收集、分析和判断，从而培养学生的思维能力和创新能力。例如研究“噪声的危害与防护”可以使学生了解噪声的相关知识，并提出防治的措施，从而使学生关心环境保护，并身体力行；在“研究凸透镜成像规律”时，将物体放于光具座上不同位置处，研究物距、像距以及焦距之间的关系，观察各种情况下成像的性质，进而以照相机、投影仪、放大镜等日常生活中的实际例子分析凸透镜的应用；“从电冰箱到臭氧层”的研究，可使学生思考讨论电冰箱的工作原理，分析氟利昂的物理性质及氟利昂导致臭氧层被破坏的原因，研究臭氧层与人类的关系，并讨论解决的对策等。通过以上课题的研究，可以使学生在学习知识、提高能力的同时，增强环保等意识，促进学生的个性发展。
综上所述，我认为，在物理教学中，一定要加强对学生创新意识和创新能力的培养，使学生学会学习，提高素质，增强适应社会发展的能力。