论文部分内容阅读
【摘要】近年许多地区初中英语中考写作的分值比重越来越高，提高有效写作的问题亟待解决。笔者结合渐进性英语写作模式的特点以及城郊结合部学生的实际情况，对七年级学生进行渐进性英语写作训练，培养学生的优良写作品质并帮助学生获得写作的成就感，增加其学习英语的自信心。在初中起始阶段就截住两极分化的源头，以写促教，把英语学习落到实处，形成良性循环，减少学生大面积的低分现象，有效缓解两极分化现象。
【关键词】渐进性写作；七年级；两极分化
【作者简介】王秀娟，江苏省徐州市第二十四中学。
一、写作问题的提出
英语课程标准指出培养学生的英语笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。许多地区的中考英语写作的比重越来越高，已经达到了20分。但是空白作文，零分作文比比皆是。英語知识从输入到输出到底有多难？0分到20分的差距到底有多大？在笔者所在的城郊结合部学校，受生源的影响，学生基础知识偏弱。七年级初就有了两极分化苗头。怎么能截住两极分化的源头？笔者以写作为抓手，以写促教，辅优扶困，消灭零分作文，形成良性循环，减少大面积的低分现象，有效缓解学生两极分化的现象。
二、渐进性写作训练的具体操作
笔者根据本校学生的实际情况，重点通过句型操练来协助学生养成写出准确语言的习惯，循序渐进，对七年级学生进行渐进性英语写作训练。他们只有在七年级打下扎实的写作基础，才能为八九年级写作提供自由发挥的平台。
1.我校七年级学生的特点。他们大多是外来务工子女，有强烈的好奇心，表现欲强。 38%的学生能背诵很多常用句型。每个单元的comic strip 上Eidde 和Hobo的故事能引起他们的兴趣，创造性的对话又激起他们的挑战心。短小的作文能让他们信心倍增。但是班级里学困生也占到40%，他们单词认识量很少，听说读存在困难，写作对他们来说更是一件困难的事。不管哪一类的学生在他们的起始写作中，他们都经常犯以下错误：
（1）单词拼写错误。他们常忽略大小写运用，专用名词首字母大小写。单词掌握不牢，拼写出错率较高。（2）主语谓语前后不一致。他们人称代词和物主代词混淆，人称代词的主格宾格分不清楚，名词单复数不一致以及经常忘记动词的第三人称单数形式。如：I hair is short. I like he book. He watch TV after school.（3）句型错误。他们喜欢按中文的意思写无主语，无谓语或次序混乱的句子，be动词和行为动词连用，副词的位置不对。如：She is go to school. I very like English. He at seven gets up.（4）自造一些所谓的高级句子。针对学生现状及出现的问题，笔者把渐进性写作训练渗透于日常教学中，不同的学生做出不同的要求，大量背诵书上的短语和句型，形成准确的语言输入，以写作为抓手，把写作落到实处。
2.写作内容。在对学生进行写作训练时，反复训练学过的句型，写熟不写生，保证句子的准确性。教师做好写前活动的铺垫，让所有的学生都有句型可用，有素材可写。
（1）基本句型的熟练运用。七年级最常用的是主系表，主谓宾，主谓和There be 句型。（2）不同的人称和时态练习并学会正确使用副词，连词，状语等。（3）注意文体的多变，书信邮件，通知，看图写话，表格信息等格式。（4）每月操练一个出彩句型和谚语（鼓励学生应用于写作中）
3.写作步骤。
（1）审题（判断文章的人称时态和格式）。（2）列出信息点（找出每个信息点并用单词或短语逐一罗列下来）。（3）连点成句，连句成篇（注意使用连词使文章更通畅）（4）准确抄写在作文本或答题卡上（注意字数要求，标点符号，卷面整洁）。
4. 批改反馈。
（1）生生互改。教师参照中考改卷模式在单词拼写，标点，大小写，三单形式，时态等方面培训学习小组的组长，学生在学习小组里两人互改。下划线，口头指出，本人订正。这样能训练学生对常见错误的敏感度。（2）反馈后再次修改优化。教师就学生的密集错误统一订正，让学生再次写作。（3）面批。教师逐一过关，圈出错误，让学生说出怎么修改。句式错误再因材施教详细讲解。错误较多的学生修改后还要进行第三次写作。（4）总结积累。教师挑选优秀习作展示，鼓励进步大的学生。让学生借鉴优秀习作的成功经验，以便应用到自己的习作中。
经过七年级一学年循序渐进的写作训练，我校学生的写作水平得到了长足的发展，消灭了班级空白作文和零分作文，和刚入校相比优分作文的比例增加了28%，20名学生在学校举行的写作比赛中获得一等奖，班里还掀起练习英文书写的热潮。以写作带动英语学习，写作训练的确起到了辅优扶困的作用。然而写作技能的训练是整个中学阶段长期而又艰巨的任务，任重而道远，我们还要磨砺前行。
三、结语
英语写作是语言学习的输出，应建立在正确的语法，句法，语段，语篇结构特征等语言材料输入的基础上。如果学生没有正确信息的反复输入，就很难实现准确的语言输出。笔者在七年级日常教学中渗入渐进性英语写作模式，以起点低，慢脚步，小容量，迅速反馈纠错，反复写作训练，培养学生的优良写作品质，帮助学生获得写作的成就感，增加其学习英语的自信心和意志力。相信经过我们师生不懈的努力，困扰我们教师的两极分化问题必然会迎刃而解。中考英语试题将来更赋予时代性和创新性，我们广大一线教师的挑战性也越来越大，只要我们坚持授以学生正确的写作方法，对他们循序渐进的引导，定能提高他们的英语写作能力，提升他们的综合英语素养！
参考文献：
[1]将海丰.初中英语高效教学[M].南京大学出版社，2012：195-252.
[2]黄秋艳.初中英语控制性写作教学模式探究，中小学英语教学与研究[D].华东师范大学，2013专刊：34-38.
【关键词】渐进性写作；七年级；两极分化
【作者简介】王秀娟，江苏省徐州市第二十四中学。
一、写作问题的提出
英语课程标准指出培养学生的英语笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。许多地区的中考英语写作的比重越来越高，已经达到了20分。但是空白作文，零分作文比比皆是。英語知识从输入到输出到底有多难？0分到20分的差距到底有多大？在笔者所在的城郊结合部学校，受生源的影响，学生基础知识偏弱。七年级初就有了两极分化苗头。怎么能截住两极分化的源头？笔者以写作为抓手，以写促教，辅优扶困，消灭零分作文，形成良性循环，减少大面积的低分现象，有效缓解学生两极分化的现象。
二、渐进性写作训练的具体操作
笔者根据本校学生的实际情况，重点通过句型操练来协助学生养成写出准确语言的习惯，循序渐进，对七年级学生进行渐进性英语写作训练。他们只有在七年级打下扎实的写作基础，才能为八九年级写作提供自由发挥的平台。
1.我校七年级学生的特点。他们大多是外来务工子女，有强烈的好奇心，表现欲强。 38%的学生能背诵很多常用句型。每个单元的comic strip 上Eidde 和Hobo的故事能引起他们的兴趣，创造性的对话又激起他们的挑战心。短小的作文能让他们信心倍增。但是班级里学困生也占到40%，他们单词认识量很少，听说读存在困难，写作对他们来说更是一件困难的事。不管哪一类的学生在他们的起始写作中，他们都经常犯以下错误：
（1）单词拼写错误。他们常忽略大小写运用，专用名词首字母大小写。单词掌握不牢，拼写出错率较高。（2）主语谓语前后不一致。他们人称代词和物主代词混淆，人称代词的主格宾格分不清楚，名词单复数不一致以及经常忘记动词的第三人称单数形式。如：I hair is short. I like he book. He watch TV after school.（3）句型错误。他们喜欢按中文的意思写无主语，无谓语或次序混乱的句子，be动词和行为动词连用，副词的位置不对。如：She is go to school. I very like English. He at seven gets up.（4）自造一些所谓的高级句子。针对学生现状及出现的问题，笔者把渐进性写作训练渗透于日常教学中，不同的学生做出不同的要求，大量背诵书上的短语和句型，形成准确的语言输入，以写作为抓手，把写作落到实处。
2.写作内容。在对学生进行写作训练时，反复训练学过的句型，写熟不写生，保证句子的准确性。教师做好写前活动的铺垫，让所有的学生都有句型可用，有素材可写。
（1）基本句型的熟练运用。七年级最常用的是主系表，主谓宾，主谓和There be 句型。（2）不同的人称和时态练习并学会正确使用副词，连词，状语等。（3）注意文体的多变，书信邮件，通知，看图写话，表格信息等格式。（4）每月操练一个出彩句型和谚语（鼓励学生应用于写作中）
3.写作步骤。
（1）审题（判断文章的人称时态和格式）。（2）列出信息点（找出每个信息点并用单词或短语逐一罗列下来）。（3）连点成句，连句成篇（注意使用连词使文章更通畅）（4）准确抄写在作文本或答题卡上（注意字数要求，标点符号，卷面整洁）。
4. 批改反馈。
（1）生生互改。教师参照中考改卷模式在单词拼写，标点，大小写，三单形式，时态等方面培训学习小组的组长，学生在学习小组里两人互改。下划线，口头指出，本人订正。这样能训练学生对常见错误的敏感度。（2）反馈后再次修改优化。教师就学生的密集错误统一订正，让学生再次写作。（3）面批。教师逐一过关，圈出错误，让学生说出怎么修改。句式错误再因材施教详细讲解。错误较多的学生修改后还要进行第三次写作。（4）总结积累。教师挑选优秀习作展示，鼓励进步大的学生。让学生借鉴优秀习作的成功经验，以便应用到自己的习作中。
经过七年级一学年循序渐进的写作训练，我校学生的写作水平得到了长足的发展，消灭了班级空白作文和零分作文，和刚入校相比优分作文的比例增加了28%，20名学生在学校举行的写作比赛中获得一等奖，班里还掀起练习英文书写的热潮。以写作带动英语学习，写作训练的确起到了辅优扶困的作用。然而写作技能的训练是整个中学阶段长期而又艰巨的任务，任重而道远，我们还要磨砺前行。
三、结语
英语写作是语言学习的输出，应建立在正确的语法，句法，语段，语篇结构特征等语言材料输入的基础上。如果学生没有正确信息的反复输入，就很难实现准确的语言输出。笔者在七年级日常教学中渗入渐进性英语写作模式，以起点低，慢脚步，小容量，迅速反馈纠错，反复写作训练，培养学生的优良写作品质，帮助学生获得写作的成就感，增加其学习英语的自信心和意志力。相信经过我们师生不懈的努力，困扰我们教师的两极分化问题必然会迎刃而解。中考英语试题将来更赋予时代性和创新性，我们广大一线教师的挑战性也越来越大，只要我们坚持授以学生正确的写作方法，对他们循序渐进的引导，定能提高他们的英语写作能力，提升他们的综合英语素养！
参考文献：
[1]将海丰.初中英语高效教学[M].南京大学出版社，2012：195-252.
[2]黄秋艳.初中英语控制性写作教学模式探究，中小学英语教学与研究[D].华东师范大学，2013专刊：34-38.