摘要：韩愈的《师说》有云：古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。我们再理解《师说》，“道”，指的是自然界中的一切规律主要指客观存在的道理、规律，还包括一切为人处世的方法，所以传道就是指老师传授学生认识自然界中的一切规律。而“业”可以理解为事业，即人们的求生存的技术与能力，所以，“授业”可以理解为教师要传授学生认识问题、分析问题、解决问题的方式和方法。“惑”，就是疑问、疑惑，所以“解惑”就是指老师给学生解释认知世界中遇到的困惑。
　　关键词：新课标；学科素养；问题导学；学案；思维导图
　　[中图分类号]G63.91
　　[文献标识码]A
　　[文章编号]2095-2627（2017）18-032-01
　　我们课题组尝试不同方式，多次讨论研究之后决定实施以下的教学模式来培养学生的学科素养：我们按照课前“问题导学”、课中“学案助学”、课后“思维导图固学”三步分步实施，在教学中逐步培养学生的理性思维，逐渐形成“问题导学”——“学案助学”——“思维导图固学”的三维一体教学模式，简称“三学模式”。
　　一、第一学，以“问题导学”为课堂教学的基石
　　1.“问题导学”的理解：师者，传道授业解惑也，因此我们课堂活动一直围绕问题而进行，由问题开始，以问题结束。整个教学过程可以概括为：提出问题，探究问题，解决问题，生成问题。“问题”是什么？“问题”就是教学目标，是知识目标、能力目标、情感、态度、价值观目标。一切问题的提出都是为了最终的解决，没有问题的解决，提出问题便再没了价值。因此，我们把问题解决作为“问题导学”的基石。问题导学突出了问题的引导性、学习的自主性、小组的合作探究性和学生的充分展示性。学生学习什么知识，什么时候学，怎么学，学多深，学多宽等，都是在问题、项目、任务的驱动下进行的。把握问题解决，就是把握学生成长的全过程，注重问题解决，就是注重学生的成长。因此一堂课的第一个问题就是引导学生去思考问题去解决问题，我们在进行教学设计的时候，在课件首页上就要明确标出本节知识要解决的问题，重点问题重点提出，以第一个问题为线索，以本节课要解决的重难点为核心，生成新的问题，不断的设问，以学生去解决问题串的形式完成课堂学习，对于本节知识的重难点，我们注重设置梯度难度的问题，让学生在解决这些问题的过程中，逐步突破这节课的重难点，由一个个问题的答案来形成出节课讲授的知识点。因此“问题导学”的教学设计的核心在于以问题串构成教学思路，以问题构成学生学习的脉络，以问题解的答案构成这节课的知识。
　　2.“问题导学”实施方案：为了能将“问题导学”的落实到教学中，有效的、高效的进行集体备课是关键。我们称之为“走心四轮备课”。
　　集体备课的基本流程：
　　（1）第一轮备课：主备提出该节课要解决的核心问题，设计问题，并且把问题构成问题串以解决解决核心问题，明确教学思路和方法，形成教学初案。
　　（2）第二轮备课：对主备提出的核心问题进行研究，讨论对这节课核心知识点的把握是否准确，突破核心知识点的方法是否合理和有效。对设计的问题串进行详细分析和解读，判断其合理性、引导性和连贯性。对主备提出的问题进行补充，并对这些问题和对应的解释进行完善和修正，对主备制作的导学案进行讨论，对导学案进行修改并生成最终的导学案。
　　（3）第三轮备课：主备根据集体备课反馈的建议，修改课堂要解决的核心问题，整理教学思路，使问题设计能环环相扣，贯穿整个课堂，形成最终的教案、课件和导学案。
　　（4）第四轮备课：每节课的核心知识点和去解决核心问题的问题串应该是一致的，但是不同教师的教学特点，不同班学情有差别，因此各位老师根据实际情况，以主备的教学设计为蓝本进行再备课，整理出属于自己的教学思路，从而发挥个人教学特长，从而让教学百花齐放。
　　二、第二学，以导学案为推进“问题导学”的载体
　　“问题导学”提出问题是关键，传统课堂的最大弊端就是没有问题的生成。而“导学案”就起了关键的作用，是推进“问题导学”的载体。“导学案”是指教师依据学生已有知识及认知水平，为指导学生进行主动的知识建构而设计的学习方案。导学案的核心内容文书问题的设计，应该和教师的教学设计，尤其是课件相对应，内容只涉及这节课的核心问题，以及突破重难点的方式和方法。将教材中重、难点知识转化为不同的探究问题，要求在难度、内容和形式分层，以适应不同的学生来研读，激发学生主动思考。在“问题导学”模式中，往往通过问题串导引学生进行学习。
　　充分发挥导学案的导读、导思的两种功能。导读，是学生通過阅读教材，对基本知识梳理和识记的过程。通过自主学习，完成导学案相关部分。导学案中要指定学习内容、指明学习方法、分解学习任务，学生根据“导读”提示，自己研读教材内容，对疑问或不理解的地方做好标记，准备提交小组讨论解决，小组内部可以就自学的问题相互交流、相互研讨。小组内解决不了的问题，提交全班解决。导思，是从问题引导入手，让学生深入思考理解知识，变学为思，变教为诱。导思以问题串的形式贯穿导学案的整个过程，是导学案的核心内容。在这个过程中，小组展示学习成果，小组间相互质疑答疑，教师关注活动过程，适时进行点拨，达到充分暴露问题、解决问题的目的。
　　三、第三学，以思维导图的形式，巩固“问题导学”教学效果
　　思维导图四个字顾名思义，“思”就是思路、思考，“维”对知识应该构成维度、知识体系、“导”就是引导、得出，“图”是把所学、所理解的以文字、图形、数字等形式表示出来。因此我们在教学结束之后，要求学生，以本节课的核心问题为线索，将本节课的重要知识点进行思考、整理，形成自己的思维导图。
　　我们按照课前、课中、课后三步逐步实施，三部分环环相扣，有机的结合在一起，在教学中逐步培养学生的理性思维等学科素养，我们称为“三学模式”。该模式利于培养新教师，发挥骨干教师的骨干作用，带动老教师。
　　参考文献：
　　徐丽.解读生物学科素养在高中生物教学中的渗透[J].课程教育研究，2017（52）：83-84.
　　基金项目：本文系广东省教育科学规划课题，课题编号：2016YQJK24。