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摘 要：听力能力既是学生所必须具备的重要技能，也是發展学生说读写能力的基础途径。从当前的初中英语教学现状来看，普遍存在着学生听力能力过低的现象，此种现象实际上限制了学生英语知识技能的锻炼和英语素养的发展。针对此，初中英语教师就需要在认识到听力教学的不足后，通过对多元教学策略的应用，来改善学生的听力训练。以此在增强对学生听力能力的培养下，促进学生综合英语技能的提升。
关键词：多元教学策略;初中英语;听力教学
在初中英语教学中，听力教学是重要的教学之一，学生要想学习英语、阅读英语和应用英语，就必须具备良好的听力能力。因而在这样的情况下，初中英语教师就需要注重对学生的听力教学。多元教学策略是基于多元智能理论下的教学策略，此种教学策略不仅能够个性化地发展学生，巩固学生所学;还能够综合性地提高学生能力，树立学生的精神素养。因此，在初中英语的听力教学中，教师应该应用起多元教学策略，应该让学生通过语言基础的夯实、听力技巧的掌握、语音练习的规范、背景知识的渗透，来促进学生英语听力能力的增强，英语核心素养的提升。
一、 夯实语言基础
在目前的初中英语听力教学中，由于学生的英语语言基础薄弱，英语词汇量较少，以致学生的听力较差。学生学习英语知识的基础就是单词，因而对学生来说，词汇量是影响学生英语听力水平的重要因素。积累较多英语词汇的学生可以在听力训练中，加强理解和阐述听力材料中的内容，自然的英语听力水平也会因此而得以提升。针对此，初中英语教师就需要以对学生词汇量的提升为基础，对一些基本的词汇记忆方式进行多元传授，让学生能够在掌握的记忆方式中，夯实自身的英语语言基础。其次，教师需要对死记硬背的教学方式进行改变，通过各种不同的教学素材、教学资源等，拓宽学生的思维和记忆空间。让学生在有了一定的英语基础后，能够对单词进行快速记忆，能够加强对单词学习方式的掌握，从而实现词汇量的提高。
比如，教师在教学“Do you like bananas？”时，此章节主要就是让学生对一些诸如pear、tomato、banana、hamburger、strawberry等可数名词和milk、bread、fruit、salad、carrots、broccoli等不可数名词的概念进行初步的了解，并尝试着在交际中对这些单词进行合理应用。而此章节的听力训练就是让学生在录音机和多媒体课件的播放中，对相应的词汇知识进行理解，并在听力训练中了解到Do you like...？Yes，I do./No，I don’t.句型。在这样的情况下，初中英语教师就可以在实际教学中，利用录音机和多媒体课件播放听力音频，并指导学生利用视听法、小组合作法来学习相应的词汇、句型等知识。其次，教师可以让学生通过听力训练，对录音材料中的语音和语调进行模仿，可以指导学生利用自然的语音和语调对自己真实的喜好信息等进行谈论。教师还可以通过多媒体课件，对与单词相对应的图片或者实物进行展示，如在讲解到banana时，就可以展示出一根香蕉;在讲解到单词的复数时，如bananas，就可以展示多根香蕉，利用多媒体展示出许多香蕉的图片。同时，教师还可以让学生在听完相关音频后，将自己所听到的单词记录下来，并尝试着利用章节中的Do you like...？Yes，I do./No，I don’t.句型通过小组合作学习方式和同伴进行问答。利用这样的方法，就能够加强对学生的听力训练，也能够提升学生的词汇量，从而促进学生听力水平的提升。
二、 掌握听力技巧
事实上，初中英语教师不仅需要通过多元教学策略帮助学生夯实语言基础，还需要在实际的听力训练中，让学生掌握听力技巧。具体来说，教师需要在正式的听力训练之前，明确听力训练目标，提供学生预习听力材料的时间;教师需要指导学生对听力材料进行提前的快速浏览，要让学生以语法等知识为依据，在浏览材料的过程中，对其中的关键词或者关键句进行提取;要让学生在听力材料的语境中，对更多的信息进行获取。教师还需要对学生的预测答案能力进行培养，需要让学生在掌握了听力训练方向后，对听力内容的问题答案进行猜测解决。此外，由于初中学生所具有的英语知识都是具有限度的，受此影响，学生很难在实际的听力训练中逐步地翻译材料中的词句，也很难完全地理解出听力材料中的全部内容。因此，教师就需要让学生在听力教学中，高度关注各种表示时间地点的词以及转折词、并列词等等。在学生高度关注这些词汇后，教师还要让学生以这些词汇为基础，对这些词汇前后的听力内容展开合理分析，如when、where、but、however等等。
与此同时，一般来说段落的开头和结尾都是概括和总结整段内容的主题句，也是听力考点所在，因而教师也需要让学生在听力训练中加强对这些词句的关注。如此就能够让学生抓住听力目标，从而加强对听力知识的理解。在此之后教师需要对学生正确的听力意识进行正确培养。教师要在指导学生注意对学习方式的运用时，让学生在听力训练的空余时间记录下自己所听不懂或者不认识的词句，要杜绝学生对英语材料逐句翻译的情况。然后，教师需要对学生的推理判断能力进行训练，听力材料都是有一定的语境的，而此种语境大多都联系着学生的实际生活。因此，教师可以引导学生利用自己所学过的英语知识、英语知识中的上下文以及自己的实际生活经验等，合理地猜测起听力材料中自己所不理解的词语，并需要大胆的分析上下文在故事情节发展中的作用。通过这样一系列的方式，才能强化学生对听力材料内容的掌握，才能在树立学生听力训练意识的前提下，促进学生良好听力训练习惯的形成。
三、 强化语音练习
学生对听力内容进行学习和理解的基础就是所正确掌握的语音，同时学生对语音的掌握也是学生对英语语言进行良好学习的起始。作为初中阶段的英语教师，应该在学生掌握了听力技巧后，以多元智能理论为基础，通过对多元教学策略的应用，对学生开展语音训练。首先，教师需要对班级中学生的语音能力和学习水平进行调查，需要在统计了调查结果后以此为前提，对学生进行层次划分。其次，教师需要在优势互补原则的遵循中，利用分层教学法分配学员，让学生在不同的分层中发展自身的语音能力。而后教师需要让学生利用小组合作学习方式，互相纠正小组成员的语音练习，要让学生在小组成员的监督纠正下，对单词的读音方式进行掌握，对句子的语调和语速进行了解。之后，教师需要以学生所学的英语知识、能力基础和生活经验为依据，对与学生听力水平相符合的听力训练进行设置。教师可以在平时的课余时间，利用广播的方式，对教材中的听力光盘、磁带等一系列英语录音进行播放，以此促进学生良好听力习惯的形成。同时教师也可以举办一些诸如英语演讲比赛、模拟同声翻译等课外的听说活动。让学生在这些活动中有表现自己的机会，有运用英语听说能力的空间，能够在充足的空间平台中加强对自身听说能力的发展，从而提升自身的听力水平和英语语感。 四、 渗透背景知识
文化的象征就是语言，体现方式之一也是语言。任何语言知识的学习，都是以语言知识背后的文化背景为依托的。在现代社会的文化背景下，提出了教师要对学生的文化素养进行培养的要求，然而中西方的文化并不是完全一致的，中西方文化的差异不仅无法让学生正确理解听力材料，更是会错误发展学生的价值观念。因而为了在初中英语听力训练中，增强学生的听力能力，也为了帮助学生形成正确的情感态度和价值观念，教师应该适当地渗透进西方文化，帮助学生深刻解读西方文化和听力材料中的内容，如此在提升学生的听力水平时，达到对学生文化背景知识的丰富。另外，教师可以在训练学生的听力后，利用听说结合的形式，提升学生的整体英语水平。当学生听完一段材料后，教师可以利用课余时间打印出其所聆听的材料内容，并指导学生在课下以第三人称的形式阅读所发放的听力材料。教师还需要让学生在理解了听力材料后，以自己的理解为基础，利用自己所学过的英语知识对其中所阐述的知识进行准确复述。这样不仅能够加强学生对听力材料内容的理解，还能够让学生在知识阐述中增强学习自信心，从而能够在提升其语言水平下，提升其学习质量和效率。
如，教师在对“I think that mooncakes are delicious！”章节知识进行讲解时，此章节知识就是具有浓厚文化背景的知识，教师可以在实际的教学中，借助本次的听力内容，对中西方的节日文化差异进行讲解，让学生在聆听材料的途中分析对比起中西方过节时所吃的食物、传统习惯等等，以此来深化学生对中西方文化的差异认知。在此之后，教师就可以直接发放给学生相应的材料，让学生大声地朗读材料，并在朗读过程中，对自己所听到的材料知识进行对比，明确自己的不足之处。在学生朗读过后，教师还可以让学生自己总结出在此章节中所学到的知识，要让学生尝试着自己阐述出不同国家的不同文化差异，要让学生分析出造成此种差异的原因。甚至教师还可以让学生以“cultural difference”为主题展开听写结合的写作。通过此就能够在深化学生对听力材料的理解下，提升学生的听力能力、分析能力、语言表达能力和写作能力。
五、 结语
总之，听力教学过程是一个漫长的过程，教师要想加强对学生的听力训练，就需要遵循多元智能理论，利用多元教学策略展开听力教学。初中英语教师首先应该自己解读听力文本，其次以学生的实际能力为依据，从学生角度解读文本。紧接着教师再指导学生展开听力文本解读，要在夯实学生基础时，强化对听力学习方式的传授，需要对学生的语音训练给予重视，渗透进相应的背景知识。如此方能在多元教学方式的应用中，高效进行初中英语听力教学。
参考文献：
[1]孙桂芹.多元教学策略在初中英语听力教学中的应用[J].华夏教师，2019（14）：67-68.
[2]朱晔菲.基于多元解读文本的初中英语听力教学实践：以九年级全一册Unit 8 Section A 1a-2c为例[J].校园英语，2015（3）：160-164.
[3]刘东.浅析初中英语听力教学难点与教学策略[J].中外交流，2019（36）：218.
[4]许清棪.初中英语听力教学策略探讨[J].新东方英语，2018（8）：186.
[5]皇甫茂峰.浅談提升初中英语听力教学实效性的策略[J].中学生英语：外语教学与研究，2012（2）：3.
[6]罗清.构建高中英语词汇教学策略的多元模式[J].南北桥，2019（16）：52.
[7]朱东霞.多元教学策略构建高效英语听力课堂初探[J].新东方英语，2018（7）：87.
[8]耿治军.浅谈高中英语听力教学中学生多元识读能力的培养[J].基础教育论坛，2020（21）：44-45.
作者简介：邵富平，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市庄浪县第三中学。
关键词：多元教学策略;初中英语;听力教学
在初中英语教学中，听力教学是重要的教学之一，学生要想学习英语、阅读英语和应用英语，就必须具备良好的听力能力。因而在这样的情况下，初中英语教师就需要注重对学生的听力教学。多元教学策略是基于多元智能理论下的教学策略，此种教学策略不仅能够个性化地发展学生，巩固学生所学;还能够综合性地提高学生能力，树立学生的精神素养。因此，在初中英语的听力教学中，教师应该应用起多元教学策略，应该让学生通过语言基础的夯实、听力技巧的掌握、语音练习的规范、背景知识的渗透，来促进学生英语听力能力的增强，英语核心素养的提升。
一、 夯实语言基础
在目前的初中英语听力教学中，由于学生的英语语言基础薄弱，英语词汇量较少，以致学生的听力较差。学生学习英语知识的基础就是单词，因而对学生来说，词汇量是影响学生英语听力水平的重要因素。积累较多英语词汇的学生可以在听力训练中，加强理解和阐述听力材料中的内容，自然的英语听力水平也会因此而得以提升。针对此，初中英语教师就需要以对学生词汇量的提升为基础，对一些基本的词汇记忆方式进行多元传授，让学生能够在掌握的记忆方式中，夯实自身的英语语言基础。其次，教师需要对死记硬背的教学方式进行改变，通过各种不同的教学素材、教学资源等，拓宽学生的思维和记忆空间。让学生在有了一定的英语基础后，能够对单词进行快速记忆，能够加强对单词学习方式的掌握，从而实现词汇量的提高。
比如，教师在教学“Do you like bananas？”时，此章节主要就是让学生对一些诸如pear、tomato、banana、hamburger、strawberry等可数名词和milk、bread、fruit、salad、carrots、broccoli等不可数名词的概念进行初步的了解，并尝试着在交际中对这些单词进行合理应用。而此章节的听力训练就是让学生在录音机和多媒体课件的播放中，对相应的词汇知识进行理解，并在听力训练中了解到Do you like...？Yes，I do./No，I don’t.句型。在这样的情况下，初中英语教师就可以在实际教学中，利用录音机和多媒体课件播放听力音频，并指导学生利用视听法、小组合作法来学习相应的词汇、句型等知识。其次，教师可以让学生通过听力训练，对录音材料中的语音和语调进行模仿，可以指导学生利用自然的语音和语调对自己真实的喜好信息等进行谈论。教师还可以通过多媒体课件，对与单词相对应的图片或者实物进行展示，如在讲解到banana时，就可以展示出一根香蕉;在讲解到单词的复数时，如bananas，就可以展示多根香蕉，利用多媒体展示出许多香蕉的图片。同时，教师还可以让学生在听完相关音频后，将自己所听到的单词记录下来，并尝试着利用章节中的Do you like...？Yes，I do./No，I don’t.句型通过小组合作学习方式和同伴进行问答。利用这样的方法，就能够加强对学生的听力训练，也能够提升学生的词汇量，从而促进学生听力水平的提升。
二、 掌握听力技巧
事实上，初中英语教师不仅需要通过多元教学策略帮助学生夯实语言基础，还需要在实际的听力训练中，让学生掌握听力技巧。具体来说，教师需要在正式的听力训练之前，明确听力训练目标，提供学生预习听力材料的时间;教师需要指导学生对听力材料进行提前的快速浏览，要让学生以语法等知识为依据，在浏览材料的过程中，对其中的关键词或者关键句进行提取;要让学生在听力材料的语境中，对更多的信息进行获取。教师还需要对学生的预测答案能力进行培养，需要让学生在掌握了听力训练方向后，对听力内容的问题答案进行猜测解决。此外，由于初中学生所具有的英语知识都是具有限度的，受此影响，学生很难在实际的听力训练中逐步地翻译材料中的词句，也很难完全地理解出听力材料中的全部内容。因此，教师就需要让学生在听力教学中，高度关注各种表示时间地点的词以及转折词、并列词等等。在学生高度关注这些词汇后，教师还要让学生以这些词汇为基础，对这些词汇前后的听力内容展开合理分析，如when、where、but、however等等。
与此同时，一般来说段落的开头和结尾都是概括和总结整段内容的主题句，也是听力考点所在，因而教师也需要让学生在听力训练中加强对这些词句的关注。如此就能够让学生抓住听力目标，从而加强对听力知识的理解。在此之后教师需要对学生正确的听力意识进行正确培养。教师要在指导学生注意对学习方式的运用时，让学生在听力训练的空余时间记录下自己所听不懂或者不认识的词句，要杜绝学生对英语材料逐句翻译的情况。然后，教师需要对学生的推理判断能力进行训练，听力材料都是有一定的语境的，而此种语境大多都联系着学生的实际生活。因此，教师可以引导学生利用自己所学过的英语知识、英语知识中的上下文以及自己的实际生活经验等，合理地猜测起听力材料中自己所不理解的词语，并需要大胆的分析上下文在故事情节发展中的作用。通过这样一系列的方式，才能强化学生对听力材料内容的掌握，才能在树立学生听力训练意识的前提下，促进学生良好听力训练习惯的形成。
三、 强化语音练习
学生对听力内容进行学习和理解的基础就是所正确掌握的语音，同时学生对语音的掌握也是学生对英语语言进行良好学习的起始。作为初中阶段的英语教师，应该在学生掌握了听力技巧后，以多元智能理论为基础，通过对多元教学策略的应用，对学生开展语音训练。首先，教师需要对班级中学生的语音能力和学习水平进行调查，需要在统计了调查结果后以此为前提，对学生进行层次划分。其次，教师需要在优势互补原则的遵循中，利用分层教学法分配学员，让学生在不同的分层中发展自身的语音能力。而后教师需要让学生利用小组合作学习方式，互相纠正小组成员的语音练习，要让学生在小组成员的监督纠正下，对单词的读音方式进行掌握，对句子的语调和语速进行了解。之后，教师需要以学生所学的英语知识、能力基础和生活经验为依据，对与学生听力水平相符合的听力训练进行设置。教师可以在平时的课余时间，利用广播的方式，对教材中的听力光盘、磁带等一系列英语录音进行播放，以此促进学生良好听力习惯的形成。同时教师也可以举办一些诸如英语演讲比赛、模拟同声翻译等课外的听说活动。让学生在这些活动中有表现自己的机会，有运用英语听说能力的空间，能够在充足的空间平台中加强对自身听说能力的发展，从而提升自身的听力水平和英语语感。 四、 渗透背景知识
文化的象征就是语言，体现方式之一也是语言。任何语言知识的学习，都是以语言知识背后的文化背景为依托的。在现代社会的文化背景下，提出了教师要对学生的文化素养进行培养的要求，然而中西方的文化并不是完全一致的，中西方文化的差异不仅无法让学生正确理解听力材料，更是会错误发展学生的价值观念。因而为了在初中英语听力训练中，增强学生的听力能力，也为了帮助学生形成正确的情感态度和价值观念，教师应该适当地渗透进西方文化，帮助学生深刻解读西方文化和听力材料中的内容，如此在提升学生的听力水平时，达到对学生文化背景知识的丰富。另外，教师可以在训练学生的听力后，利用听说结合的形式，提升学生的整体英语水平。当学生听完一段材料后，教师可以利用课余时间打印出其所聆听的材料内容，并指导学生在课下以第三人称的形式阅读所发放的听力材料。教师还需要让学生在理解了听力材料后，以自己的理解为基础，利用自己所学过的英语知识对其中所阐述的知识进行准确复述。这样不仅能够加强学生对听力材料内容的理解，还能够让学生在知识阐述中增强学习自信心，从而能够在提升其语言水平下，提升其学习质量和效率。
如，教师在对“I think that mooncakes are delicious！”章节知识进行讲解时，此章节知识就是具有浓厚文化背景的知识，教师可以在实际的教学中，借助本次的听力内容，对中西方的节日文化差异进行讲解，让学生在聆听材料的途中分析对比起中西方过节时所吃的食物、传统习惯等等，以此来深化学生对中西方文化的差异认知。在此之后，教师就可以直接发放给学生相应的材料，让学生大声地朗读材料，并在朗读过程中，对自己所听到的材料知识进行对比，明确自己的不足之处。在学生朗读过后，教师还可以让学生自己总结出在此章节中所学到的知识，要让学生尝试着自己阐述出不同国家的不同文化差异，要让学生分析出造成此种差异的原因。甚至教师还可以让学生以“cultural difference”为主题展开听写结合的写作。通过此就能够在深化学生对听力材料的理解下，提升学生的听力能力、分析能力、语言表达能力和写作能力。
五、 结语
总之，听力教学过程是一个漫长的过程，教师要想加强对学生的听力训练，就需要遵循多元智能理论，利用多元教学策略展开听力教学。初中英语教师首先应该自己解读听力文本，其次以学生的实际能力为依据，从学生角度解读文本。紧接着教师再指导学生展开听力文本解读，要在夯实学生基础时，强化对听力学习方式的传授，需要对学生的语音训练给予重视，渗透进相应的背景知识。如此方能在多元教学方式的应用中，高效进行初中英语听力教学。
参考文献：
[1]孙桂芹.多元教学策略在初中英语听力教学中的应用[J].华夏教师，2019（14）：67-68.
[2]朱晔菲.基于多元解读文本的初中英语听力教学实践：以九年级全一册Unit 8 Section A 1a-2c为例[J].校园英语，2015（3）：160-164.
[3]刘东.浅析初中英语听力教学难点与教学策略[J].中外交流，2019（36）：218.
[4]许清棪.初中英语听力教学策略探讨[J].新东方英语，2018（8）：186.
[5]皇甫茂峰.浅談提升初中英语听力教学实效性的策略[J].中学生英语：外语教学与研究，2012（2）：3.
[6]罗清.构建高中英语词汇教学策略的多元模式[J].南北桥，2019（16）：52.
[7]朱东霞.多元教学策略构建高效英语听力课堂初探[J].新东方英语，2018（7）：87.
[8]耿治军.浅谈高中英语听力教学中学生多元识读能力的培养[J].基础教育论坛，2020（21）：44-45.
作者简介：邵富平，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市庄浪县第三中学。