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摘 要：目前高职院校应用文写作课程教学面临诸多困境，PBL教学法将给予许多有益的启迪，在高职应用文写作教学中将发挥较好的作用。
关键词：高职；应用文写作；PBL教学法
我国高职教育理念是“以就业为导向，以学生为中心，以能力为本位”，其培养目标是使学生具备从事一种或一类职业的能力。高职院校应用文写作课程教学重点是培养学生基础的应用文写作能力和普遍性应用文体的应用能力，满足学生学习和工作的需要。遵循高职人才培养的规律，借鉴国内外高职院校的做法，在高职应用文写作教学中应用PBL教学法，让学生在真实的问题情境中进行学习，是一种积极有效的探索。
一、高职应用文写作教学面临的困境
（一）知识容量大但教学时数相对较少
应用文种类繁多，如概论及常用语、党政公文、事务文书、日常文书、司法文书、合同等经济文书、论文等科技文书，覆盖面广，内容丰富。结合不同学生专业需求的不同，在仅有的规定的课时量中，教师很难将所有内容都说清楚讲完整，很多时候只能选择性讲授或者泛泛而谈，教学效果并不是很理想。
（二）教材内容陈旧且教学方法单一
尽管目前市场上应用文教材数量不少，但绝大部分还是按照文种逐个罗列，先介绍概念，再说明格式要求，然后具体列出写法和注意事项，最后是例文以及练习。这样的教材很难激发学生的兴趣，且选取的例文也往往比较陈旧，与学生的期望值不尽相符。
应用文写作本身就应注重规范化和格式化，因此教师在授课时常常以“格式+写法+要求+范文+作业”的模式为体例，过于强调理论基础知识的传授而忽略了实际的技能训练。这种固定的教学模式比较僵化，课堂气氛沉闷，学生早已习以为常，也由于在学校还未应用到其中很多文种，因此很难对这样的教学方式和内容产生兴趣，自然也无法让他们真正领会到应用文在生活中的重要性，教学效果欠佳。
（三）高职生写作基础相对薄弱且存在消极心理模式
很多学生在高中时就不喜语文，排斥写作，因此在写应用文时也常出现语句不通顺，错别字多，段落不清的情况。即使让其修改，往往也只是改个别字词，而对于整体结构的把握能力确实不足。
学者林雪华在《建构主义视角下的高职应用文写作教学》一文中提到这样一个调查结果：一份《香港大专院校中文写作课程调研报告》清晰的告诉我们现有的课堂教学在学生中的反映情况，值得我们深思。该文作者曾选取“上海华东师大：40名；上海外语学院：58名”进行综合问卷和其他方面所提及的问题，基本上分为三个方面，即：课程设计、教学方法和教学效果，并进行初步分析和归纳。其中“对教学方法的反应：当被问及对现行教学方法的意见时，内地有91.4%的学生认为现行的教学方法不合乎自己的期望，而问到原因时，有54.7%的同学认为是“缺乏互动”。换句话说，也就是没有与教师交换意见的机会。”“对教学效果的反应：在这方面内地学生的反映要消极得多，有67.2%的学生反映他们从不会在课外和老师请教写作问题。”这一调查结果表明，“知识满堂灌”这种单一的教学手段在如今信息社会高速发展的今天，显然已经无法满足学生的学期需求了。这也可以解释为什么学生会存在对于应用文学习的抵触心理。
学生对应用文写作一般存在这么几种理解模式：一种是“格式化”心理，认为应用文最重要的是格式，只要记住一般文种的格式要求，即可会写应用文。一种是“现学现卖”心理，认为不需要在课堂正儿八经认真学，真正在日后工作生活中用的时候，才是学习的时候。一旦需要，上网一抄便可。第三种是畏难心理。有学生很认真学习，但由于内容与实际生活没有紧密结合，因此学习效果欠佳，学生就容易觉得太难学而不愿意动脑思考。因此，对于教师教学观念和教学方法的改变必须提上日程。
二、PBL教学法的启迪
PBL（Problem Based Learning）是指以问题为基础学习的一种教学方法，1969年由美国神经病学教授Barrows首创于加拿大McMaster大学，先在医学教育中应用，随后迅速在世界各国推广开来，成为国际上流行的一种教学法。它以问题为导向，是一种基于现实世界的以学生为中心的教学方式。在教师的整体把握和指导下，强调学生的主动参与。这样能更好地提高学生的学习兴趣和学习及运用知识的能力，同时还增强了学生们的团队精神，有利于多类知识的有机结合，培养学生的创造力和独立思考能力。
PBL教学法基于杜威的实用主义理论（Dewey Pragmatism）即：“教育即生活，教育即生长、教育即经验的持续不断的改造”。同时也基于认知建构主义理论（cognitive constructivism）。建构主义认为知识是学习者在一定情境下，借助他人帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的。这种理论认为学习应该是一个开放和交流的过程，应将社会生活与理论教学结合在一起，鼓励学生在自主、自愿、平等的前提下向书本、向教师寻求获取知识。为此，教师应该注重对于教育和教学过程的动态研究，通过各种方法（如案例、角色扮演等教学尝试以及教具的正确使用等）促进学生智力发展。PBL教学法正是这一理论的具体体现。
PBL教学法的主要特征包含三要素。一是启发式，强调问题的特点与重要作用。在PBL教学法中，问题是最为关键的内容，它是此教学法实施的源动力和带动学生主动学习的契机。教学中所设计的问题都来源于真实，与现实生活密切相关，这样能让学生很好地提高学习的自主意识，从中得到学习的乐趣，同时也能提高学生理论与实际相结合的分析和解决问题的能力。二是情景化，强调学生的活动特点。PBL教学法要求学生是学习的主体，在教学过程中学生与老师是一种合作伙伴的关系。学生与老师互动，自己思考问题、提出问题、查询资料去分析和解决问题，学生是学习责任的承担者。三是参与性，强调教师的活动特点。教师在学习活动中不再是传统的主导者，而是多种角色的“扮演”者。教师需要担当学习向导（guide）、导师（mentor）、教练（coach）、辅助者（facilitator）、合作者及专家顾问等各种角色，来配合学生的自主学习。 三、PBL教学法应用文写作教学的优势
（一）学习动机得到强化
尽管作为教师都知道设置应用文写作这一课程的重要性，但是对于学生而言，他们还是会常常说“我们学这些有什么用”，“现在学了以后也不记得，不会写”等等。这样的模糊认识得不到合理的引导与纠正，那么学生学习的动力系统就无法真正开发。PBL教学法恰好对此问题的解决有很大帮助。PBL的学习使得问题情境不断产生未知因素，极大地刺激学生追求答案、探究结果的好奇心，学生通过问题了解了学习的意义和掌握技能的价值，自然也就增强了学习的主动性和积极性。
（二）思维能力得到锻炼
传统的应用文教学总是将大量时间花在强调不同文种的不同文体格式上面。但事实上，虽然文种繁杂，各种格式大有不同，但这其实并不是最重要的，这个内容的知识其实比较容易模仿和掌握。可是面对生活中遇到的种种实际问题，学生们对于应用写作的思维能力和应用能力则薄弱很多。著名语文教育家章熊先生认为写作教学应把学生的思维训练放在首位，这样才能真正培养出对今后学习工作和生活具有实际应用能力的学生。PBL的问题教学法，恰恰是在没有唯一的、没有固定僵化模式的答案前提下，突出学生思考问题能力的教学法，这才可以真正锻炼出学生有效的实用写作能力
（三）合作意识得到加强
PBL教学法认为学习是一个开放与合作的过程。具体应用在写作课堂上，教师会把学生分为若干小组，在教师的指导下让学生就某一问题展开讨论，或者进行角色扮演来体会不同文种的实际使用效果。如讲授求职信的内容时，教师会请学生扮演面试官和求职者，大家在尝试递交求职信的过程中，针对内容提问，分析写信难点和重点，找出不足之处，讨论求职信是否能打动面试官等等。活动体验的同时，学生也学习到了相关的理论知识。这种学习方式极大调动了学生兴趣，在大家的共同努力下完成一个项目活动解决问题。汇集了集体智慧的作业，质量方面自然也较一般情况学生随便应付式的作业要好得多。这就培养和增强了学生的学习意识。
四、PBL教学法应用文写作教学的尝试
（一）案例教学
案例译自英文“case”一词，可译作个案、实例、个例、事例等，由美国哈佛商学院首创和倡导。这种教学法一般以案例为教材，让学生通过自己对案例的分析和理解，以参与集体讨论和交流实践的方式培养学生在实际工作中解决和处理问题的能力，同时促使学生学习到与此有关的理论知识。
在教学中运用的案例，我们一般认为它是一种以各种形式（如试听手段、书面表达等）去描述一个真实的社会活动情境，且此情境包含有可以促使讨论、引起思考的启发性内容。
在实际的应用文写作课堂中，案例教学是巩固学生已学的理论知识，培养学生面对不同情境灵活辨析和解决问题的非常好的手段。要想更科学地使用案例教学法，大致需要以下步骤：一、准备。这一阶段要求教师在课前根据教学目的、授课计划、课时分配以及各类文种的重难点等方面做好充分准备，选择具有代表性的不同案例分配在相关章节，还可实现设计好问题，然后选取包含多个知识点的综合性案例贯穿于整个教学活动中。二、分析讨论。这一阶段中，教师扮演指导者的配角，学习活动的主角则是学生。教师讲授完相关知识点后，把案例展示出来，引导学生发现其中的问题和症结，让学生自己分析出对于这些问题的看法和观点。三、总结评价。这一阶段仍旧需要教师承担主要任务。把之前学生的看法观点进行梳理，特别是学生一些独到的、创新的想法要给予充分肯定，对于分析问题过程中学生出现的错误和遗漏要及时纠正和补充。
（二）情境教学
教师根据教学目的，设计贴近实际生活的生动的具体场景，使学生置身其中，真切体会，这样可以促使他们积极主动地投入学习。例如上文提到的这种尝试：可以让部分学生扮演面试官拟定招聘启事，其余学生扮演求职者写出好的求职信，或者让学生设定单位举行活动需要向上级申请资金并提交请示的工作情况等等，把生活中使用具体文种处理不同事务的情境引入课堂进行仿真学习，让学生从自身角色出发构思文章如何写。这样可以把教学与生活联系起来，让学生真正意识到应用文贴近生活，可以满足日常工作学习需要，对自己是非常有帮助的。在实践中，教科书那些原本枯燥乏味的理论知识就会变得鲜活生动，不仅提高学生积极性，也可以让他们将相关内容融入自己的内心，融入生活，让学生明白现实生活就业问题与课堂知识的连带关系。这样的方法使得学生感到有东西可学，学了确实有用，也就解决了上文提到的学生学习动机和目的模糊的问题，让学生通过自己的思考和体会真正掌握应用文知识。
（三）参与性教学
PBL教学中教师不仅是教学者，而且是参与者，其角色的发生了变化。在传统的教学模式中，教师就是课堂的权威。在授课过程中只是一味强调“讲”，要求学生认真“听”。那些课堂安静、认真听讲、善做笔记、完全跟着老师思路走的学生自然就被当成了优秀学生。这样的课堂，教师只管自己说，却忽视了学生想学什么和怎样学。而在PBL教学法中，教师的角色产生了比较大的变化。首先，教师要根据教学大纲和授课计划的对课程内容进行重新整合，科学地设计问题；其次，将学生分组，每组分配不同的任务，指定问题让学生思考和讨论；最后，教师通过参与讨论以及指导学生收集资料，对学生表现和学习状态做好评价和总结。这整个过程，教师既要当一个好“编剧”，也要承担起“导演”的责任。这就对教师能力有了更高的要求。
传统的教学模式评价学生往往根据课堂表现、作业情况及最后考试成绩来评定，而在PBL教学法中，教师要根据学生提交的相应的案例分析、相关知识检索、提出和解决问题的能力、系统陈述和推理能力等等方面来了解学生是否真正具有良好的自学能力，是否熟练掌握相关知识内涵。教师不仅要看结果，更重要的是看学生在获取知识的时采用的学习方法和态度，因此更加注重学生的学习过程。这也要求教师要随时观察学并记录学生的表现，对学生做出相对客观、合理、全面、公正的评价。
同时，PBL教学法还促使教师能给予学生更加自由的学习权利，让学生自己搜集资料自己解答问题。这一过程不会局限学生的思维，促进了学生创新潜能的发展。而积极互动，合作探究结果的过程也提高了同学们的合作能力、分析问题能力以及沟通表达能力。在不断学习的过程中，学生们以原有的知识背景为依靠，将接收到的新信息与旧知识进行概括与整合，从而获取新的知识，极大地培养了学生的自学能力和勇于创新的科学学习态度。
参考文献：
[1]时荣先.新时期高职应用文写作教学困境与对策[J].长春.职业技术教育.2009（23）.
[2]陈佳佳.浅谈PBL学习模式在职校应用文写作教学中的应用[J].三亚.琼州学院学报.2008（12）.
[3]伍玉静a.赵发宾b.案例教学法在应用文写作教学中的应用[J].昆明.昆明冶金高等专科学校学报.2007（11）.
[4]王玉彬.PBL教学法中教师角色的变化.[J].北京.中国科教创新导刊.2012.
注释：
[1]林雪华.建构主义视角下的高职应用文写作教学[J].西安.陕西教育.2006（9）.
[2][3]张华.PBL教学法在高职院校教学中的应用研究[D].河北师范大学.2010.
（作者单位：广州番禺职业技术学院人文社科学院）
关键词：高职；应用文写作；PBL教学法
我国高职教育理念是“以就业为导向，以学生为中心，以能力为本位”，其培养目标是使学生具备从事一种或一类职业的能力。高职院校应用文写作课程教学重点是培养学生基础的应用文写作能力和普遍性应用文体的应用能力，满足学生学习和工作的需要。遵循高职人才培养的规律，借鉴国内外高职院校的做法，在高职应用文写作教学中应用PBL教学法，让学生在真实的问题情境中进行学习，是一种积极有效的探索。
一、高职应用文写作教学面临的困境
（一）知识容量大但教学时数相对较少
应用文种类繁多，如概论及常用语、党政公文、事务文书、日常文书、司法文书、合同等经济文书、论文等科技文书，覆盖面广，内容丰富。结合不同学生专业需求的不同，在仅有的规定的课时量中，教师很难将所有内容都说清楚讲完整，很多时候只能选择性讲授或者泛泛而谈，教学效果并不是很理想。
（二）教材内容陈旧且教学方法单一
尽管目前市场上应用文教材数量不少，但绝大部分还是按照文种逐个罗列，先介绍概念，再说明格式要求，然后具体列出写法和注意事项，最后是例文以及练习。这样的教材很难激发学生的兴趣，且选取的例文也往往比较陈旧，与学生的期望值不尽相符。
应用文写作本身就应注重规范化和格式化，因此教师在授课时常常以“格式+写法+要求+范文+作业”的模式为体例，过于强调理论基础知识的传授而忽略了实际的技能训练。这种固定的教学模式比较僵化，课堂气氛沉闷，学生早已习以为常，也由于在学校还未应用到其中很多文种，因此很难对这样的教学方式和内容产生兴趣，自然也无法让他们真正领会到应用文在生活中的重要性，教学效果欠佳。
（三）高职生写作基础相对薄弱且存在消极心理模式
很多学生在高中时就不喜语文，排斥写作，因此在写应用文时也常出现语句不通顺，错别字多，段落不清的情况。即使让其修改，往往也只是改个别字词，而对于整体结构的把握能力确实不足。
学者林雪华在《建构主义视角下的高职应用文写作教学》一文中提到这样一个调查结果：一份《香港大专院校中文写作课程调研报告》清晰的告诉我们现有的课堂教学在学生中的反映情况，值得我们深思。该文作者曾选取“上海华东师大：40名；上海外语学院：58名”进行综合问卷和其他方面所提及的问题，基本上分为三个方面，即：课程设计、教学方法和教学效果，并进行初步分析和归纳。其中“对教学方法的反应：当被问及对现行教学方法的意见时，内地有91.4%的学生认为现行的教学方法不合乎自己的期望，而问到原因时，有54.7%的同学认为是“缺乏互动”。换句话说，也就是没有与教师交换意见的机会。”“对教学效果的反应：在这方面内地学生的反映要消极得多，有67.2%的学生反映他们从不会在课外和老师请教写作问题。”这一调查结果表明，“知识满堂灌”这种单一的教学手段在如今信息社会高速发展的今天，显然已经无法满足学生的学期需求了。这也可以解释为什么学生会存在对于应用文学习的抵触心理。
学生对应用文写作一般存在这么几种理解模式：一种是“格式化”心理，认为应用文最重要的是格式，只要记住一般文种的格式要求，即可会写应用文。一种是“现学现卖”心理，认为不需要在课堂正儿八经认真学，真正在日后工作生活中用的时候，才是学习的时候。一旦需要，上网一抄便可。第三种是畏难心理。有学生很认真学习，但由于内容与实际生活没有紧密结合，因此学习效果欠佳，学生就容易觉得太难学而不愿意动脑思考。因此，对于教师教学观念和教学方法的改变必须提上日程。
二、PBL教学法的启迪
PBL（Problem Based Learning）是指以问题为基础学习的一种教学方法，1969年由美国神经病学教授Barrows首创于加拿大McMaster大学，先在医学教育中应用，随后迅速在世界各国推广开来，成为国际上流行的一种教学法。它以问题为导向，是一种基于现实世界的以学生为中心的教学方式。在教师的整体把握和指导下，强调学生的主动参与。这样能更好地提高学生的学习兴趣和学习及运用知识的能力，同时还增强了学生们的团队精神，有利于多类知识的有机结合，培养学生的创造力和独立思考能力。
PBL教学法基于杜威的实用主义理论（Dewey Pragmatism）即：“教育即生活，教育即生长、教育即经验的持续不断的改造”。同时也基于认知建构主义理论（cognitive constructivism）。建构主义认为知识是学习者在一定情境下，借助他人帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的。这种理论认为学习应该是一个开放和交流的过程，应将社会生活与理论教学结合在一起，鼓励学生在自主、自愿、平等的前提下向书本、向教师寻求获取知识。为此，教师应该注重对于教育和教学过程的动态研究，通过各种方法（如案例、角色扮演等教学尝试以及教具的正确使用等）促进学生智力发展。PBL教学法正是这一理论的具体体现。
PBL教学法的主要特征包含三要素。一是启发式，强调问题的特点与重要作用。在PBL教学法中，问题是最为关键的内容，它是此教学法实施的源动力和带动学生主动学习的契机。教学中所设计的问题都来源于真实，与现实生活密切相关，这样能让学生很好地提高学习的自主意识，从中得到学习的乐趣，同时也能提高学生理论与实际相结合的分析和解决问题的能力。二是情景化，强调学生的活动特点。PBL教学法要求学生是学习的主体，在教学过程中学生与老师是一种合作伙伴的关系。学生与老师互动，自己思考问题、提出问题、查询资料去分析和解决问题，学生是学习责任的承担者。三是参与性，强调教师的活动特点。教师在学习活动中不再是传统的主导者，而是多种角色的“扮演”者。教师需要担当学习向导（guide）、导师（mentor）、教练（coach）、辅助者（facilitator）、合作者及专家顾问等各种角色，来配合学生的自主学习。 三、PBL教学法应用文写作教学的优势
（一）学习动机得到强化
尽管作为教师都知道设置应用文写作这一课程的重要性，但是对于学生而言，他们还是会常常说“我们学这些有什么用”，“现在学了以后也不记得，不会写”等等。这样的模糊认识得不到合理的引导与纠正，那么学生学习的动力系统就无法真正开发。PBL教学法恰好对此问题的解决有很大帮助。PBL的学习使得问题情境不断产生未知因素，极大地刺激学生追求答案、探究结果的好奇心，学生通过问题了解了学习的意义和掌握技能的价值，自然也就增强了学习的主动性和积极性。
（二）思维能力得到锻炼
传统的应用文教学总是将大量时间花在强调不同文种的不同文体格式上面。但事实上，虽然文种繁杂，各种格式大有不同，但这其实并不是最重要的，这个内容的知识其实比较容易模仿和掌握。可是面对生活中遇到的种种实际问题，学生们对于应用写作的思维能力和应用能力则薄弱很多。著名语文教育家章熊先生认为写作教学应把学生的思维训练放在首位，这样才能真正培养出对今后学习工作和生活具有实际应用能力的学生。PBL的问题教学法，恰恰是在没有唯一的、没有固定僵化模式的答案前提下，突出学生思考问题能力的教学法，这才可以真正锻炼出学生有效的实用写作能力
（三）合作意识得到加强
PBL教学法认为学习是一个开放与合作的过程。具体应用在写作课堂上，教师会把学生分为若干小组，在教师的指导下让学生就某一问题展开讨论，或者进行角色扮演来体会不同文种的实际使用效果。如讲授求职信的内容时，教师会请学生扮演面试官和求职者，大家在尝试递交求职信的过程中，针对内容提问，分析写信难点和重点，找出不足之处，讨论求职信是否能打动面试官等等。活动体验的同时，学生也学习到了相关的理论知识。这种学习方式极大调动了学生兴趣，在大家的共同努力下完成一个项目活动解决问题。汇集了集体智慧的作业，质量方面自然也较一般情况学生随便应付式的作业要好得多。这就培养和增强了学生的学习意识。
四、PBL教学法应用文写作教学的尝试
（一）案例教学
案例译自英文“case”一词，可译作个案、实例、个例、事例等，由美国哈佛商学院首创和倡导。这种教学法一般以案例为教材，让学生通过自己对案例的分析和理解，以参与集体讨论和交流实践的方式培养学生在实际工作中解决和处理问题的能力，同时促使学生学习到与此有关的理论知识。
在教学中运用的案例，我们一般认为它是一种以各种形式（如试听手段、书面表达等）去描述一个真实的社会活动情境，且此情境包含有可以促使讨论、引起思考的启发性内容。
在实际的应用文写作课堂中，案例教学是巩固学生已学的理论知识，培养学生面对不同情境灵活辨析和解决问题的非常好的手段。要想更科学地使用案例教学法，大致需要以下步骤：一、准备。这一阶段要求教师在课前根据教学目的、授课计划、课时分配以及各类文种的重难点等方面做好充分准备，选择具有代表性的不同案例分配在相关章节，还可实现设计好问题，然后选取包含多个知识点的综合性案例贯穿于整个教学活动中。二、分析讨论。这一阶段中，教师扮演指导者的配角，学习活动的主角则是学生。教师讲授完相关知识点后，把案例展示出来，引导学生发现其中的问题和症结，让学生自己分析出对于这些问题的看法和观点。三、总结评价。这一阶段仍旧需要教师承担主要任务。把之前学生的看法观点进行梳理，特别是学生一些独到的、创新的想法要给予充分肯定，对于分析问题过程中学生出现的错误和遗漏要及时纠正和补充。
（二）情境教学
教师根据教学目的，设计贴近实际生活的生动的具体场景，使学生置身其中，真切体会，这样可以促使他们积极主动地投入学习。例如上文提到的这种尝试：可以让部分学生扮演面试官拟定招聘启事，其余学生扮演求职者写出好的求职信，或者让学生设定单位举行活动需要向上级申请资金并提交请示的工作情况等等，把生活中使用具体文种处理不同事务的情境引入课堂进行仿真学习，让学生从自身角色出发构思文章如何写。这样可以把教学与生活联系起来，让学生真正意识到应用文贴近生活，可以满足日常工作学习需要，对自己是非常有帮助的。在实践中，教科书那些原本枯燥乏味的理论知识就会变得鲜活生动，不仅提高学生积极性，也可以让他们将相关内容融入自己的内心，融入生活，让学生明白现实生活就业问题与课堂知识的连带关系。这样的方法使得学生感到有东西可学，学了确实有用，也就解决了上文提到的学生学习动机和目的模糊的问题，让学生通过自己的思考和体会真正掌握应用文知识。
（三）参与性教学
PBL教学中教师不仅是教学者，而且是参与者，其角色的发生了变化。在传统的教学模式中，教师就是课堂的权威。在授课过程中只是一味强调“讲”，要求学生认真“听”。那些课堂安静、认真听讲、善做笔记、完全跟着老师思路走的学生自然就被当成了优秀学生。这样的课堂，教师只管自己说，却忽视了学生想学什么和怎样学。而在PBL教学法中，教师的角色产生了比较大的变化。首先，教师要根据教学大纲和授课计划的对课程内容进行重新整合，科学地设计问题；其次，将学生分组，每组分配不同的任务，指定问题让学生思考和讨论；最后，教师通过参与讨论以及指导学生收集资料，对学生表现和学习状态做好评价和总结。这整个过程，教师既要当一个好“编剧”，也要承担起“导演”的责任。这就对教师能力有了更高的要求。
传统的教学模式评价学生往往根据课堂表现、作业情况及最后考试成绩来评定，而在PBL教学法中，教师要根据学生提交的相应的案例分析、相关知识检索、提出和解决问题的能力、系统陈述和推理能力等等方面来了解学生是否真正具有良好的自学能力，是否熟练掌握相关知识内涵。教师不仅要看结果，更重要的是看学生在获取知识的时采用的学习方法和态度，因此更加注重学生的学习过程。这也要求教师要随时观察学并记录学生的表现，对学生做出相对客观、合理、全面、公正的评价。
同时，PBL教学法还促使教师能给予学生更加自由的学习权利，让学生自己搜集资料自己解答问题。这一过程不会局限学生的思维，促进了学生创新潜能的发展。而积极互动，合作探究结果的过程也提高了同学们的合作能力、分析问题能力以及沟通表达能力。在不断学习的过程中，学生们以原有的知识背景为依靠，将接收到的新信息与旧知识进行概括与整合，从而获取新的知识，极大地培养了学生的自学能力和勇于创新的科学学习态度。
参考文献：
[1]时荣先.新时期高职应用文写作教学困境与对策[J].长春.职业技术教育.2009（23）.
[2]陈佳佳.浅谈PBL学习模式在职校应用文写作教学中的应用[J].三亚.琼州学院学报.2008（12）.
[3]伍玉静a.赵发宾b.案例教学法在应用文写作教学中的应用[J].昆明.昆明冶金高等专科学校学报.2007（11）.
[4]王玉彬.PBL教学法中教师角色的变化.[J].北京.中国科教创新导刊.2012.
注释：
[1]林雪华.建构主义视角下的高职应用文写作教学[J].西安.陕西教育.2006（9）.
[2][3]张华.PBL教学法在高职院校教学中的应用研究[D].河北师范大学.2010.
（作者单位：广州番禺职业技术学院人文社科学院）