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【摘 要】语文综合性学习是学习目标、学习内容、学习方式的大综合性学习。综合性学习的过程是学生综合运用语文知识和能力的过程，也是相关学科知识和能力迁移运用的过程，课堂教学要取得实效，必须做好课前的准备和指导，课中的体验和交流，课后的评价和总结，是综合性学习真正成为学生生活教育、人生教育、情感意志、道德品质教育的实践基地。
【关键词】准备；指导；体验；交流；评价；总结
一般来说，实施综合性学习的过程要经历五个阶段：准备阶段、指导阶段、实践体验阶段、交流分享阶段和评价阶段。
1、准备阶段
在准备阶段，教师要做好准备，如统筹安排时间、引导学生明确专题方向、开设讲座、组织参观等，目的是为综合性学习做些背景式的铺垫工作，扫清学生综合性学习的障碍，创设引发学生参与的学习情境，撩拨学生的研究兴趣。同时，学生也要做好准备。这种准备更重要的是一种意识性的准备，如保持一份渴望探究的心情，拥有一双发现的眼睛，具有一种与人合作的愿望，显现一股学习的热情。
2、指导阶段
指导阶段是十分重要的。在指导阶段，老师首先要指导学生确定选题，让学生了解学习的基本程序，帮助建立合作小组和指导制定合作计划等。同时要因地制宜地指导学生搜集资料，引导学生学会搜集、查找资料的方法、分析资料得出结论的方法以及掌握简单的研究报告的书写格式。总之，指导阶段要不遗余力地激活学生既有的知识储备，又要诱发学生的探究动机，可以让学生初步了解进行专题探究的基本步骤，为综合学习的实践阶段打下基础。
3、实践体验阶段
这一阶段是学生自主活动的阶段，即学生具体地开展语文活动或就已经确定的主题开展研究。学生根据自己对生活的观察及思考自主决定学习的内容，确定研究的主题，编制计划和方案，然后展开研究，撰写研究报告。在这个阶段，教师主要起观察、帮助、提醒和督促的作用，决不可代为参与。需要注意的是：强调学生自主性并不排斥教师的调控和组织。如发现有的学生确定的课题与语文毫无联系，就启发他们注重综合性学习的学科性质，确定课题应与语文知识或语文有关的活动相联系。又如，当个别能力较差的学生独立完成课题有困难却又不好意思和其他学生合作时，教师就应鼓励他们抛弃自卑，告诉他们合作的重要，引导他们主动找其他学生合作探究等。
4、交流分享阶段
表达交流阶段是综合性学习的一个重要环节。交流，实际上也是合作学习的一种方式。学生之间交流的内容，既可以是活动成功的喜悦，也可以是可见可感的研究成果，还可以是失败的体验和对整个学习过程的反思。学生们首先应在小组内交流，然后推举代表在班上交流，在交流中享受成功的喜悦，在交流中分享别人的经验，在交流中反思自己的不足。无论交流什么，都是一种分享，都是一种思维的碰撞，心灵的互动。在交流、研讨中，学生要学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思考，要敢于争辩和质疑。在综合性学习中，教师要注意引导学生重在参与、重在学习过程而不是学习的结果；重在知识能力的综合运用而不是掌握知识的多少；重在亲身感受和体验而不是被动地接受他人经验；重在全员参与而不是极少人参与的特权。
5、评价总结阶段
综合性学习的评价应着重考查学生的探究精神和创新意识，尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。因此，综合性学习的评价要体现形成性特点，重视学生学习过程的评价，强调评价的激励性。评价可以包括教师评价和学生评价。教师对于评价是否重视，直接影响学生参与活动的质量。教师要注重学生口语交际活动中学生参与的热情和质量；重视学生写作的讲评；重视整个过程的评价；重视每一个学生；注重帮助有困难的同学。教师的评价应以鼓励为主。学生评价包括自我评价和相互评价。对学生的评价可以围绕下列问题进行评价，如，能否主动积极参与；能否注意合作；能否根据占有的材料，形成自己的观点；能否主动地发现问题和探索问题；能否综合运用知识解决实际问题；学习成果的展示与交流是否充分等；并对整个课堂及学生的活动情况要作一个全面而公正的总结，使学生对整堂课及自己的表现有一个宏观的体会和把握。
另外在语文综合性学习过程中要防止语文综合性学习“惟语文”的倾向，应避免把语文综合性学习当做情景作文的做法；也要避免把课本的利用主要定位在阅读教学上，没认清语文综合性学习与阅读教学的根本区别。
在语文综合性学习实施过程中，教师要拓宽语文课程的视野，要善于发现语文课程资源，培养开发语文学习资源的能力，特别是要引导学生关注身边可利用的语文学习资源，在教師的指导下，让学生来加工整理、优化整合，使之成为语文综合性学习课程。
教师在综合性学习的教学中，还要善于对教学目标进行及时的调整，着眼于“人”的和谐发展和全面发展，不能固守既定的教学目标，而要灵活处理课堂，使学生的创意和生成得到充分的发展。如果处理得当，语文综合性学习恰恰可以成为学生生活教育、人生教育、情感意志、道德品质教育的良好契机。
【关键词】准备；指导；体验；交流；评价；总结
一般来说，实施综合性学习的过程要经历五个阶段：准备阶段、指导阶段、实践体验阶段、交流分享阶段和评价阶段。
1、准备阶段
在准备阶段，教师要做好准备，如统筹安排时间、引导学生明确专题方向、开设讲座、组织参观等，目的是为综合性学习做些背景式的铺垫工作，扫清学生综合性学习的障碍，创设引发学生参与的学习情境，撩拨学生的研究兴趣。同时，学生也要做好准备。这种准备更重要的是一种意识性的准备，如保持一份渴望探究的心情，拥有一双发现的眼睛，具有一种与人合作的愿望，显现一股学习的热情。
2、指导阶段
指导阶段是十分重要的。在指导阶段，老师首先要指导学生确定选题，让学生了解学习的基本程序，帮助建立合作小组和指导制定合作计划等。同时要因地制宜地指导学生搜集资料，引导学生学会搜集、查找资料的方法、分析资料得出结论的方法以及掌握简单的研究报告的书写格式。总之，指导阶段要不遗余力地激活学生既有的知识储备，又要诱发学生的探究动机，可以让学生初步了解进行专题探究的基本步骤，为综合学习的实践阶段打下基础。
3、实践体验阶段
这一阶段是学生自主活动的阶段，即学生具体地开展语文活动或就已经确定的主题开展研究。学生根据自己对生活的观察及思考自主决定学习的内容，确定研究的主题，编制计划和方案，然后展开研究，撰写研究报告。在这个阶段，教师主要起观察、帮助、提醒和督促的作用，决不可代为参与。需要注意的是：强调学生自主性并不排斥教师的调控和组织。如发现有的学生确定的课题与语文毫无联系，就启发他们注重综合性学习的学科性质，确定课题应与语文知识或语文有关的活动相联系。又如，当个别能力较差的学生独立完成课题有困难却又不好意思和其他学生合作时，教师就应鼓励他们抛弃自卑，告诉他们合作的重要，引导他们主动找其他学生合作探究等。
4、交流分享阶段
表达交流阶段是综合性学习的一个重要环节。交流，实际上也是合作学习的一种方式。学生之间交流的内容，既可以是活动成功的喜悦，也可以是可见可感的研究成果，还可以是失败的体验和对整个学习过程的反思。学生们首先应在小组内交流，然后推举代表在班上交流，在交流中享受成功的喜悦，在交流中分享别人的经验，在交流中反思自己的不足。无论交流什么，都是一种分享，都是一种思维的碰撞，心灵的互动。在交流、研讨中，学生要学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思考，要敢于争辩和质疑。在综合性学习中，教师要注意引导学生重在参与、重在学习过程而不是学习的结果；重在知识能力的综合运用而不是掌握知识的多少；重在亲身感受和体验而不是被动地接受他人经验；重在全员参与而不是极少人参与的特权。
5、评价总结阶段
综合性学习的评价应着重考查学生的探究精神和创新意识，尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。因此，综合性学习的评价要体现形成性特点，重视学生学习过程的评价，强调评价的激励性。评价可以包括教师评价和学生评价。教师对于评价是否重视，直接影响学生参与活动的质量。教师要注重学生口语交际活动中学生参与的热情和质量；重视学生写作的讲评；重视整个过程的评价；重视每一个学生；注重帮助有困难的同学。教师的评价应以鼓励为主。学生评价包括自我评价和相互评价。对学生的评价可以围绕下列问题进行评价，如，能否主动积极参与；能否注意合作；能否根据占有的材料，形成自己的观点；能否主动地发现问题和探索问题；能否综合运用知识解决实际问题；学习成果的展示与交流是否充分等；并对整个课堂及学生的活动情况要作一个全面而公正的总结，使学生对整堂课及自己的表现有一个宏观的体会和把握。
另外在语文综合性学习过程中要防止语文综合性学习“惟语文”的倾向，应避免把语文综合性学习当做情景作文的做法；也要避免把课本的利用主要定位在阅读教学上，没认清语文综合性学习与阅读教学的根本区别。
在语文综合性学习实施过程中，教师要拓宽语文课程的视野，要善于发现语文课程资源，培养开发语文学习资源的能力，特别是要引导学生关注身边可利用的语文学习资源，在教師的指导下，让学生来加工整理、优化整合，使之成为语文综合性学习课程。
教师在综合性学习的教学中，还要善于对教学目标进行及时的调整，着眼于“人”的和谐发展和全面发展，不能固守既定的教学目标，而要灵活处理课堂，使学生的创意和生成得到充分的发展。如果处理得当，语文综合性学习恰恰可以成为学生生活教育、人生教育、情感意志、道德品质教育的良好契机。