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摘要:课堂合作学习是一种体现自我协调同伴间优势互补的有效学习形式,它能充分发挥组内每个学生生动活泼、主动学习的内在动力作用。这种学习形式既能培养学生的合作意识和创新精神,又能培养学生的自我意识、自我分析、自我调整等元认知能力,使各种层次的学生在愉快的合作学习中,知识和能力都得到培养,从而促进学生整体素质的全面提高。
关键词:合作学习 效率
现阶段我们在中学语文课堂中广泛地进行“中学语文分组合作学习”的研究,在通过对现行的以知识为主要教学目标,教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革,使教学过程真正建立在学生自主學习的基础上,发挥学生的主体作用,把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合。课堂合作学习是一种体现自我协调同伴间优势互补的有效学习形式,它能充分发挥组内每个学生生动活泼、主动学习的内在动力作用。这种学习形式既能培养学生的合作意识和创新精神,又能培养学生的自我意识、自我分析、自我调整等元认知能力,使各种层次的学生在愉快的合作学习中,知识和能力都得到培养,从而促进学生整体素质的全面提高。所以,科学合理的分组是有效进行合作学习的重要条件
合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。合作学习有利于激发学生创造力,促进学生之间的交流沟通,培养学生的合作意识和团队精神。然而,由于语文学科的特殊性,或者是教师对合作学习的片面认识,很多教师对合作学习的本质特征认识存在着误区,导致合作学习方式简单停留于形式,影响了合作学习应有的效果。怎样才能使合作学习更有效呢?下面就合作学习谈一谈个人的体会。
一、目前合作学习存在的问题
1、缺少实在的内容。随着语文课程改革的不断推进,语文教师的教学观念的不断转变,合作交流逐渐走进了语文课堂。于是,课桌合并起来,排放成了圆形;学生围坐在一起,讨论着语文学习中遇到的问题。语文课上,我们常常看到教师们时不时地组织学生合作学习,学生倒也情绪高涨,大声讨论着,只是不知道是不是在讨论问题,讨论的结果如何。这种合作学习,表面上看热热闹闹,课堂气氛活跃,实质上流于形式,没有实在的内容。仅仅安排学生围坐在一起就意味着合作学习吗?难道所有的语文知识都必须通过小组合作获得吗?中学生的自我管理能力还不够强,甚至没有形成合作学习的意识和能力,合作的方法及途径知之甚少。教师又不能及时地提醒和指导各组学生的讨论和交流,以至在学生眼中,合作讨论也不过是个形式,老师最终会将答案告诉我们的,又何必当真呢?
2、缺少学生的独立思考。新课程要求教师在教学过程中注重培养学生的独立性和自主性,促进学生主动地去学习。这充分说明合作学习要以学生的自主思考与自主探索为基础,否则不利于培养学生独立思考的能力,势必助长学生的依赖心理。
3、缺少老师的正确引导。新一轮课改,一味地强调学生的主体能动性,而教师的主导作用则退避三舍。教学中,教师布置学生进行小组合作交流活动后,自己要么走到讲台前浏览教案,准备下一个教学环节;要么在学生中间漫无目的地来回走两趟。乍一看,尊重了学生的自主能动性,重视了学生之间的合作交流活动,实质上是忽视了教师的引导作用。二、如何提高合作学习的效率
1、分组要合理。要考虑学生的学习水平、智能情况、性格特点、合作意识、性别情况、家庭背景等不同情况按“组内异质,组间同质”分组,每个小组均有优秀与相对落后的学生。如此分组,便于小组内学生相互学习,优秀生通过帮助后进生,可以增加他的认知、推理水平;通过参加小组活动,可以增加先进学生的从属感、接纳感和责任感;后进生可以得到教师以外的来自本组其他同学更多的帮助,来自同龄人的话语更加通俗易懂,可以加快对知识的理解,并可以降低后进生的焦虑感。
2、设计的问题要值得讨论。动不动就问问题就讨论,会使我们自主思考的能力下降,也会浪费时间,因此,设计合作学习的问题时应该要有思考讨论的价值,要有开放性、探索性,能够引起学生的兴趣、激活学生的思维。如我在教学《送东阳马生序》一课时,提出了这样的问题,“作者宋濂家贫嗜学,乐以忘忧,在老师面前毕恭毕敬,不敢出言,当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式”。结果课堂气氛异常活跃,他们分别从课文中、生活中找依据,进行辩论。有的说,我们当代中学生应该尊师重教;有的说那种传统的师生关系已经过时了,师生之间应该是平等的,不必对老师毕恭毕敬、唯唯诺诺。一节课下来,他们都感觉意犹未尽。
3、课堂结构要体现多样化。学生与学生,学生与教师之间进行的信息交流与学生独立阅读、听写、思考、讨论、评价、思维等活动的同步发展,使学生在整个教学活动处于主体地位,积极主动进行学习。每一个学生在这种课堂结构中处于平等的地位,都可以在原有的基础上得到提高;都可能在对语文知识的积累上,对语言的理解感知水平的提高上产生飞跃。通过师生的合作教学,不但可以使学生高效地掌握所学知识,并且可以使学生养成思考提问的习惯,激发学生研究问题的积极性,培养学生创新能力,让学生学会学习,为今后乃至一生的发展打下很好的学习基础。
4、建立公正的评价体系。学生合作学习的效果怎样,需要一个公正的评价体系来进行鉴定。我一般实行分数考核制。讨论认真热烈的、回答问题见解独到的、甚至回答问题仪态大方、声音响亮的,都可以得到高分。为了避免每个小组只派优等生回答问题,导致组内差等生得不到锻炼,我又规定,如果是差等生回答问题,回答的效果与优等生一样的,将会得到比优等生还高的分数。
三、总结
提高语文课堂教学合作学习效率,必须采用现代教育教学模式,加强师生合作教学,变封闭的单向的单渠道的平面的教学为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换的过程。有效的合作学习,能够激发学生的潜能,开启幽闭的心智。当然,这也对教师提出了更高的要求,教师只有加强学习,摸索经验,进一步提高自身的业务素质和教学能力,真正发挥好教学主导作用,才能适应新的教育教学形势。
关键词:合作学习 效率
现阶段我们在中学语文课堂中广泛地进行“中学语文分组合作学习”的研究,在通过对现行的以知识为主要教学目标,教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革,使教学过程真正建立在学生自主學习的基础上,发挥学生的主体作用,把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合。课堂合作学习是一种体现自我协调同伴间优势互补的有效学习形式,它能充分发挥组内每个学生生动活泼、主动学习的内在动力作用。这种学习形式既能培养学生的合作意识和创新精神,又能培养学生的自我意识、自我分析、自我调整等元认知能力,使各种层次的学生在愉快的合作学习中,知识和能力都得到培养,从而促进学生整体素质的全面提高。所以,科学合理的分组是有效进行合作学习的重要条件
合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。合作学习有利于激发学生创造力,促进学生之间的交流沟通,培养学生的合作意识和团队精神。然而,由于语文学科的特殊性,或者是教师对合作学习的片面认识,很多教师对合作学习的本质特征认识存在着误区,导致合作学习方式简单停留于形式,影响了合作学习应有的效果。怎样才能使合作学习更有效呢?下面就合作学习谈一谈个人的体会。
一、目前合作学习存在的问题
1、缺少实在的内容。随着语文课程改革的不断推进,语文教师的教学观念的不断转变,合作交流逐渐走进了语文课堂。于是,课桌合并起来,排放成了圆形;学生围坐在一起,讨论着语文学习中遇到的问题。语文课上,我们常常看到教师们时不时地组织学生合作学习,学生倒也情绪高涨,大声讨论着,只是不知道是不是在讨论问题,讨论的结果如何。这种合作学习,表面上看热热闹闹,课堂气氛活跃,实质上流于形式,没有实在的内容。仅仅安排学生围坐在一起就意味着合作学习吗?难道所有的语文知识都必须通过小组合作获得吗?中学生的自我管理能力还不够强,甚至没有形成合作学习的意识和能力,合作的方法及途径知之甚少。教师又不能及时地提醒和指导各组学生的讨论和交流,以至在学生眼中,合作讨论也不过是个形式,老师最终会将答案告诉我们的,又何必当真呢?
2、缺少学生的独立思考。新课程要求教师在教学过程中注重培养学生的独立性和自主性,促进学生主动地去学习。这充分说明合作学习要以学生的自主思考与自主探索为基础,否则不利于培养学生独立思考的能力,势必助长学生的依赖心理。
3、缺少老师的正确引导。新一轮课改,一味地强调学生的主体能动性,而教师的主导作用则退避三舍。教学中,教师布置学生进行小组合作交流活动后,自己要么走到讲台前浏览教案,准备下一个教学环节;要么在学生中间漫无目的地来回走两趟。乍一看,尊重了学生的自主能动性,重视了学生之间的合作交流活动,实质上是忽视了教师的引导作用。二、如何提高合作学习的效率
1、分组要合理。要考虑学生的学习水平、智能情况、性格特点、合作意识、性别情况、家庭背景等不同情况按“组内异质,组间同质”分组,每个小组均有优秀与相对落后的学生。如此分组,便于小组内学生相互学习,优秀生通过帮助后进生,可以增加他的认知、推理水平;通过参加小组活动,可以增加先进学生的从属感、接纳感和责任感;后进生可以得到教师以外的来自本组其他同学更多的帮助,来自同龄人的话语更加通俗易懂,可以加快对知识的理解,并可以降低后进生的焦虑感。
2、设计的问题要值得讨论。动不动就问问题就讨论,会使我们自主思考的能力下降,也会浪费时间,因此,设计合作学习的问题时应该要有思考讨论的价值,要有开放性、探索性,能够引起学生的兴趣、激活学生的思维。如我在教学《送东阳马生序》一课时,提出了这样的问题,“作者宋濂家贫嗜学,乐以忘忧,在老师面前毕恭毕敬,不敢出言,当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式”。结果课堂气氛异常活跃,他们分别从课文中、生活中找依据,进行辩论。有的说,我们当代中学生应该尊师重教;有的说那种传统的师生关系已经过时了,师生之间应该是平等的,不必对老师毕恭毕敬、唯唯诺诺。一节课下来,他们都感觉意犹未尽。
3、课堂结构要体现多样化。学生与学生,学生与教师之间进行的信息交流与学生独立阅读、听写、思考、讨论、评价、思维等活动的同步发展,使学生在整个教学活动处于主体地位,积极主动进行学习。每一个学生在这种课堂结构中处于平等的地位,都可以在原有的基础上得到提高;都可能在对语文知识的积累上,对语言的理解感知水平的提高上产生飞跃。通过师生的合作教学,不但可以使学生高效地掌握所学知识,并且可以使学生养成思考提问的习惯,激发学生研究问题的积极性,培养学生创新能力,让学生学会学习,为今后乃至一生的发展打下很好的学习基础。
4、建立公正的评价体系。学生合作学习的效果怎样,需要一个公正的评价体系来进行鉴定。我一般实行分数考核制。讨论认真热烈的、回答问题见解独到的、甚至回答问题仪态大方、声音响亮的,都可以得到高分。为了避免每个小组只派优等生回答问题,导致组内差等生得不到锻炼,我又规定,如果是差等生回答问题,回答的效果与优等生一样的,将会得到比优等生还高的分数。
三、总结
提高语文课堂教学合作学习效率,必须采用现代教育教学模式,加强师生合作教学,变封闭的单向的单渠道的平面的教学为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换的过程。有效的合作学习,能够激发学生的潜能,开启幽闭的心智。当然,这也对教师提出了更高的要求,教师只有加强学习,摸索经验,进一步提高自身的业务素质和教学能力,真正发挥好教学主导作用,才能适应新的教育教学形势。