论文部分内容阅读
摘要：高中英语课程标准提出要侧重培养阅读能力，形成有效的英语学习策略。优化阅读教学的关键在于优化阅读策略，阅读策略的差异对阅读效果有着决定性的影响，成功的英语学习者能卓有成效地调控自己的阅读策略。本文总结高中阅读策略的特征，发现阅读策略之间存在着对立统一的关系，并阐明了其中主要的五种。
关键词：微观与宏观 言内与言外 输入与输出 内容和形式 课内与课外
高中英语课程标准提出，英语教学侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力。高考也把阅读理解作为考查的重点，而提高阅读成绩的关键在于优化阅读策略，因为阅读策略的差异对成绩有着决定性的影响。
一、阅读策略的对立统一
阅读过程作为一个矛盾统一体，具有双重属性，有向两个极端发展的倾向。揭示并处理好统一体中各种相互联系而又相互对立的因素，才能把握好阅读的方向，确定好活动效果的准则。阅读规律决定了阅读过程具有对立统一的特性，这些特性之间相容而不重复，相关而又独立，简练而明晰，对指导阅读过程具有策略性的意义。同时他们具有操作性强的特点，可灵活处理，有效地应用于实践。概括地说，阅读过程存在着以下主要5种对立统一的关系 。
1. 微观与宏观。微观的阅读过程是“自下而上”（bottom—up）阅读模式的过程。这是一个字母、单词、词组句子等语言单位的详细而精确的辨认过程，其得到的意思也是这些语言意思相加的总和。读者在阅读过程中逐步解析作者通过语言平台意欲表达的思想，阅读活动被称为“重新架构作者理念的解码过程。”宏观的阅读过程是“自上而下”（top—down）阅读模式的过程。它是选择最少的必要语言提示来进行猜测，所以这种方式也被称作“心理语言学猜测游戏。”读者在阅读过程中不仅是主动参与者，他还要借助语言的表音系统，句法系统和语义系统重建书面语意义，而且要借助个人的先期经验及对阅读材料的背景知识，对信息进行再次加工 ，前瞻结果。
微观与宏观意识结合是“自下而上”和“自上而下”两种阅读模式相互作用的结果。阅读文章时，一个活动是从单词，词组、句子等语言形式上进行字面理解，另一个活动是在理解字面内容的基础上，利用自己原有的世界知识和背景知识重建信息。读者以自身的认知行为作基础，理解文章是基于他们对已有经验的推测或利用已有信息对新信息进行加工的结果。微观与宏观意识辨证统一于阅读过程之中。
2、言内与言外。阅读深度由低到高分为3个等级：表层理解、深层理解和评价性理解。表层理解是指理解文章的字面意思与细节，属于言内阅读。深层理解要求读者能弄清楚作者的言外之意。评价性理解需要读者对作者所表达的内容说出自己的看法。深层理解与评价性理解属于言外阅读。对一篇文章的理解应该包括言内与言外阅读，前者是后者的基础和前提，后者是在前者基础之上进行的，两者相互联系，高层次的理解包含着低层次的理解。教学实践告诉我们，影响言外阅读的相关因素有：（1）词汇量的大小。（2）句子结构的复杂性。（3）读者的背景知识以及对题材的熟悉程度。（4）文章中话语以及连续语境的相关程度，等等。
上文提到，近年高考中涉及较低能力要求的事实性和细节性考题的比例呈下降趋势，也就是说，在未降低言内阅读原有要求的情况下，对言外阅读的要求提高了。
针对影响言外阅读的相关因素，根据高考阅读的要求，我們的教学策略是：精选有代表性的教材、资料，阶段侧重，瞄准深层理解、语段功能的识别、生词推测、文章推理等重要检测点，点击要害，以求最优化的效果。
3. 输入与输出。英语阅读教学的最佳状态应该是实现输入与输出的有机结合。语言学习是一种领悟过程（Tomlinson， 1998）。在这个过程中，有显性与隐性两种本质不同的学习。语言规则、生词和习惯己去体会、概括和归纳，学生没有明确意识到自己正在学什么，这是隐性学习。显性与隐性的学习从信息加工角度来看是陈述性知识与程序性知识的划分。语言交际能力是显性与隐性知识共同学习的结果（Tomlinson， 1998）。阅读过程中，显性的陈述性知识有计划地输入，是领悟过程中的领受阶段。而隐性的程序性知识的输出是领悟过程中的悟和用的阶段。
4. 课内与课外。课内阅读是指教科书的阅读。教科书的语言规范，题材广泛；有一定的系统性与渐进性，书后大量练习可帮助复习和巩固语言知识，加上精心备课教师的生动讲授，效果事半功倍。但是，有量变才有质变，提高阅读能力，需要广泛阅读以保证量的输入。大纲规定高中英语要有20万字的补充阅读量，近年高考的阅读量一直大幅提高。因此我们的教学策略是课内与课外相结合，课内练质量，课外补数量，以达到质与量的统一。高中阶段可作为英文课外阅读的材料有：同水平的英文教材，童话故事，报刊杂志，侦探小说，以及著名小说的简写本等。大量的课外阅读有利于扩大词汇量，增加背景知识，培养良好阅读习惯。同时注意，挑选课外阅读材料的原则是：（1）材料要有趣以激发阅读动机。（2）语言要容易，保证一定的读速以培养阅读技能。（3）书要薄，文章要短，更容易获得成就感。（4 ） 内容要多要广泛，以拓宽视野。
在进行课外阅读时还要有一定的策略，那就是：（1）先慢后快，新慢旧快，主要慢次要快。（2）分清难点与重点，精读与泛读相结合，精读重点，泛读与联系主题不大的细节。（3）猜测词义与查字典有机结合，相得益彰。
三、阅读教学策略的具体运用。
教授阅读方法宜集各家所长，不走极端，这本身就是一种策略。本文从各个不同角度讨论了阅读教学策略的矛盾统一问题。在阅读过程中要执行宏观意识与微观意识相结合的策略，在阅读层次上要执行言内与言外兼顾的策略，在阅读方式上要执行内容与形式并重的策略，在阅读方法上要执行课内与课外相补充的策略。四大策略是阅读共性与个性的有机统一。
参考文献
[1]文秋芳：《英语学习策略论》，上海外语教育出版社
[2]华惠芳：“阅读理解中知识提取和信息加工”，《外语界》
[3]赵玉书：《高中英语阅读策略的对立统一》
关键词：微观与宏观 言内与言外 输入与输出 内容和形式 课内与课外
高中英语课程标准提出，英语教学侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力。高考也把阅读理解作为考查的重点，而提高阅读成绩的关键在于优化阅读策略，因为阅读策略的差异对成绩有着决定性的影响。
一、阅读策略的对立统一
阅读过程作为一个矛盾统一体，具有双重属性，有向两个极端发展的倾向。揭示并处理好统一体中各种相互联系而又相互对立的因素，才能把握好阅读的方向，确定好活动效果的准则。阅读规律决定了阅读过程具有对立统一的特性，这些特性之间相容而不重复，相关而又独立，简练而明晰，对指导阅读过程具有策略性的意义。同时他们具有操作性强的特点，可灵活处理，有效地应用于实践。概括地说，阅读过程存在着以下主要5种对立统一的关系 。
1. 微观与宏观。微观的阅读过程是“自下而上”（bottom—up）阅读模式的过程。这是一个字母、单词、词组句子等语言单位的详细而精确的辨认过程，其得到的意思也是这些语言意思相加的总和。读者在阅读过程中逐步解析作者通过语言平台意欲表达的思想，阅读活动被称为“重新架构作者理念的解码过程。”宏观的阅读过程是“自上而下”（top—down）阅读模式的过程。它是选择最少的必要语言提示来进行猜测，所以这种方式也被称作“心理语言学猜测游戏。”读者在阅读过程中不仅是主动参与者，他还要借助语言的表音系统，句法系统和语义系统重建书面语意义，而且要借助个人的先期经验及对阅读材料的背景知识，对信息进行再次加工 ，前瞻结果。
微观与宏观意识结合是“自下而上”和“自上而下”两种阅读模式相互作用的结果。阅读文章时，一个活动是从单词，词组、句子等语言形式上进行字面理解，另一个活动是在理解字面内容的基础上，利用自己原有的世界知识和背景知识重建信息。读者以自身的认知行为作基础，理解文章是基于他们对已有经验的推测或利用已有信息对新信息进行加工的结果。微观与宏观意识辨证统一于阅读过程之中。
2、言内与言外。阅读深度由低到高分为3个等级：表层理解、深层理解和评价性理解。表层理解是指理解文章的字面意思与细节，属于言内阅读。深层理解要求读者能弄清楚作者的言外之意。评价性理解需要读者对作者所表达的内容说出自己的看法。深层理解与评价性理解属于言外阅读。对一篇文章的理解应该包括言内与言外阅读，前者是后者的基础和前提，后者是在前者基础之上进行的，两者相互联系，高层次的理解包含着低层次的理解。教学实践告诉我们，影响言外阅读的相关因素有：（1）词汇量的大小。（2）句子结构的复杂性。（3）读者的背景知识以及对题材的熟悉程度。（4）文章中话语以及连续语境的相关程度，等等。
上文提到，近年高考中涉及较低能力要求的事实性和细节性考题的比例呈下降趋势，也就是说，在未降低言内阅读原有要求的情况下，对言外阅读的要求提高了。
针对影响言外阅读的相关因素，根据高考阅读的要求，我們的教学策略是：精选有代表性的教材、资料，阶段侧重，瞄准深层理解、语段功能的识别、生词推测、文章推理等重要检测点，点击要害，以求最优化的效果。
3. 输入与输出。英语阅读教学的最佳状态应该是实现输入与输出的有机结合。语言学习是一种领悟过程（Tomlinson， 1998）。在这个过程中，有显性与隐性两种本质不同的学习。语言规则、生词和习惯己去体会、概括和归纳，学生没有明确意识到自己正在学什么，这是隐性学习。显性与隐性的学习从信息加工角度来看是陈述性知识与程序性知识的划分。语言交际能力是显性与隐性知识共同学习的结果（Tomlinson， 1998）。阅读过程中，显性的陈述性知识有计划地输入，是领悟过程中的领受阶段。而隐性的程序性知识的输出是领悟过程中的悟和用的阶段。
4. 课内与课外。课内阅读是指教科书的阅读。教科书的语言规范，题材广泛；有一定的系统性与渐进性，书后大量练习可帮助复习和巩固语言知识，加上精心备课教师的生动讲授，效果事半功倍。但是，有量变才有质变，提高阅读能力，需要广泛阅读以保证量的输入。大纲规定高中英语要有20万字的补充阅读量，近年高考的阅读量一直大幅提高。因此我们的教学策略是课内与课外相结合，课内练质量，课外补数量，以达到质与量的统一。高中阶段可作为英文课外阅读的材料有：同水平的英文教材，童话故事，报刊杂志，侦探小说，以及著名小说的简写本等。大量的课外阅读有利于扩大词汇量，增加背景知识，培养良好阅读习惯。同时注意，挑选课外阅读材料的原则是：（1）材料要有趣以激发阅读动机。（2）语言要容易，保证一定的读速以培养阅读技能。（3）书要薄，文章要短，更容易获得成就感。（4 ） 内容要多要广泛，以拓宽视野。
在进行课外阅读时还要有一定的策略，那就是：（1）先慢后快，新慢旧快，主要慢次要快。（2）分清难点与重点，精读与泛读相结合，精读重点，泛读与联系主题不大的细节。（3）猜测词义与查字典有机结合，相得益彰。
三、阅读教学策略的具体运用。
教授阅读方法宜集各家所长，不走极端，这本身就是一种策略。本文从各个不同角度讨论了阅读教学策略的矛盾统一问题。在阅读过程中要执行宏观意识与微观意识相结合的策略，在阅读层次上要执行言内与言外兼顾的策略，在阅读方式上要执行内容与形式并重的策略，在阅读方法上要执行课内与课外相补充的策略。四大策略是阅读共性与个性的有机统一。
参考文献
[1]文秋芳：《英语学习策略论》，上海外语教育出版社
[2]华惠芳：“阅读理解中知识提取和信息加工”，《外语界》
[3]赵玉书：《高中英语阅读策略的对立统一》