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如何教会学生的学，如何才能轻松愉快的渗透教学内容，如何才能从死记硬背的狭窄知识面走向玩中求学，教会动手操作，动脑思考，让学生做课堂学习的主人，教师只是引导者，这两种教学模式的转变不是质变到量变课堂教学问题，而是在原来的基础上转变教学观点的过程，到现在为止好多老师仍适应不了现行的教学模式，不求效率，不去探索，不做尝试，不去反思，不做两种教学观点的分析；只是喊叫“我不会教了”“教会学生的学让我们去寻求方法，我们感觉很盲目，应出台死定的教学方法，让我们随之而教才对”等。听后真让我哭笑不得，很想否绝他们的看法，但他们自以为是。认为自己年轻有为，感觉自己高高在上，讥笑挖苦别人的劳动效果，但就未静下心来，研究学生，研究课堂，转变教学观点，未觉察到适于自己的教学风格就在课堂教学中寻求的道理，不去探究，不做教学反思，而课堂教学上胡撞乱击，一堂教学内容无头无序，学生在课堂鸦雀无声，不说自己方法不妥，而说学生太笨，我听为之而惋惜，感为之而惭愧，在我们周围，像这种不求上进，拖泥带水的老师不计其数，而且给周围留下负面的影响极大，就此问题，凭我二十多年的教学经验，告诉大家，供大家参考。
一、在拼音教学方面
我在不少的课堂上见过教师出示自制字母卡或现成的卡片，利用我朋友的形式拼音音节拼读这样下来老师教学忙于做字母卡片，在课堂学生只是等待领取老师要发放的字母卡，去找对应的字母来拼音节，未领到卡的同学无事可做，知识滥竽充数，这种方法觉得太一般，没有真正带动同学们的兴趣，我发现小学生好动，爱画，尤其是抓住民族学生对画画颇有天赋这观点，于是我尝试了这样的教学方法，1，我让班里每一位同学都动手做字母卡，并要求评比谁做的好。果然不错，同学们各个都有自己喜欢的颜色，把枯燥的字母形体做的幽默化，艺术化，有些字母像小动物。像小植物，比如：把“a”画成了带了牙齿的小嘴巴。把“I”用手中的铅笔上放一块橡皮来互相展现该字母的写法，五花八门，同学们为自己作品的成功而欢喜，并颇有兴趣的互相比评。互相比读，学生及摆玩，又记字母，兴趣很浓厚且很轻松的学会了字母。2，在学习音节上，老师只说音节hua，学生立刻从摆在桌上的自制字母卡片“作品”中迅速找到了那三个字母拼在一起并能很快读出来，老师巡视并评出谁拼的最快读得最好。然后让学生动笔把自己拼出的音节写一遍。这样既做到了学生的动手操作又激发了学生的动脑构制，且能体现小学生玩中求学，达到眼明手快脑动机敏，是合作学习精神的提升
二、在词语教学方面
在一般的词语教学中普遍的学习方法就是，以字组词，一词造句，后听写词句的方法来进行。学生的字词学习课堂上感觉没有新鲜的东西，好像每天都要走一条路，于是学生感觉教学方法枯燥学习精力不旺盛。我目睹这一状况为了先来新鲜的“菜”不断更新教学方法
1、教给学生记字的方法，先让学生借拼音预习字词，共同分析字词的间架结构，，讨论记字技巧，交流记字方法，如以小组为单位让学生合作编说谜语如’耸”记字时可以说“人人都有耳朵打一字”美”鼓励学生先看字形，再引导为该词编谜语句子，即说为“有只羊很高大”。
2、字词教学还可利用“你来笔画，我来猜”的方式巩固已学的字词，既能学透了词义，还能在游戏中锻炼了口语表达能力的完整性，趣味性，更能看出学生的合作学习精神的升华，从中充分体现出学生玩中求学，合作与交流，当今新课改教学的理念。
三、在课文教学方面，
在乡村学校的民族学生，用准确的发音读解课文相对而言，是课文教学的难点。让学生找学习方法，我围绕学生在课堂的主体地位这一理念，为了引领学生轻松愉悦地破攻难关。我用以下教学方法来解决了问题。
1、我先问“这一课你们打算怎么学”孩子们根据前面所学立即告诉我“首先应该读”接着我就问“那谁来读？”这时的同学们有些活跃，让一位同学自告奋勇地试读之后，其他同学主动站起来，针对性地发表了自己的看法，并阐明了理由，使那位同学很有感触地再读一遍，再做评议，结果有的同学还认为读的不太好，我就发问：“你认为该怎么读”于是這位同学就范读一遍，我趁机又发问；为什么这样读？这位同学又阐明了自己的想法，而这时，其他同学都纷纷站起来，针对课文内容表述了自己的理解，为了互评鲜明，互学主动。我又让第一位试读的学生再结合大家的意见和自己再理解的基础上再读课文。，结果赢得了大家的认可和赞许。这样既体现了学生在课堂的主体地位，又突出了学生自主和合作学习动机。也能提高孩子们轻松愉悦的的学习兴趣。
2、在分析课文环节中<1>让学生边读画出句中的疑难词句，重点句子，讨论质疑。2以小组为单位，逐段学习合作讨论，引导小组学生提出问题，任选一组代表来回答，其他小组同学做评议，我趁这机会就发问；“这一段主要讲了什么呢？”在前面互动中已掌握句意的同学们，几乎都胸有成竹地纷纷举手发言，且能谁出自己的理由与理解，再让其他学生做评议，听了同学们的回答，对这一问题最后我再做补充与肯定。一堂课学生忙的”不亦乐乎“，而我却享受到了“偷懒”中的惬意，学生从中所闪现的一些亮点，更让我惊叹，同时逐渐我给自己在课堂中的角色定了位。通过这样与学生平起平坐的教学，让我深深体会到这种教学方式不仅容量大，节奏快，效率高；而且能充分展示学生在课堂中的主题地位从而在实际教学上构建了一个全新的教学模式，这也要求我们教师要真正的将课堂的大舞台让给学生，注重培养培养足额生自主学习和合作学习的能力，我体会到老师其实只是导演，而学生才是唱戏的主角现行新模式教学中所带给学生的轻松，愉快，带给教者的静敏，轻松。
教者教之轻松，相信自己，转变观点，多样的课堂教学方法就在学生的愉悦学习中闪现，也就是成功的引导学生教会了学习的方法，打造了你，我完美的教学风格。
一、在拼音教学方面
我在不少的课堂上见过教师出示自制字母卡或现成的卡片，利用我朋友的形式拼音音节拼读这样下来老师教学忙于做字母卡片，在课堂学生只是等待领取老师要发放的字母卡，去找对应的字母来拼音节，未领到卡的同学无事可做，知识滥竽充数，这种方法觉得太一般，没有真正带动同学们的兴趣，我发现小学生好动，爱画，尤其是抓住民族学生对画画颇有天赋这观点，于是我尝试了这样的教学方法，1，我让班里每一位同学都动手做字母卡，并要求评比谁做的好。果然不错，同学们各个都有自己喜欢的颜色，把枯燥的字母形体做的幽默化，艺术化，有些字母像小动物。像小植物，比如：把“a”画成了带了牙齿的小嘴巴。把“I”用手中的铅笔上放一块橡皮来互相展现该字母的写法，五花八门，同学们为自己作品的成功而欢喜，并颇有兴趣的互相比评。互相比读，学生及摆玩，又记字母，兴趣很浓厚且很轻松的学会了字母。2，在学习音节上，老师只说音节hua，学生立刻从摆在桌上的自制字母卡片“作品”中迅速找到了那三个字母拼在一起并能很快读出来，老师巡视并评出谁拼的最快读得最好。然后让学生动笔把自己拼出的音节写一遍。这样既做到了学生的动手操作又激发了学生的动脑构制，且能体现小学生玩中求学，达到眼明手快脑动机敏，是合作学习精神的提升
二、在词语教学方面
在一般的词语教学中普遍的学习方法就是，以字组词，一词造句，后听写词句的方法来进行。学生的字词学习课堂上感觉没有新鲜的东西，好像每天都要走一条路，于是学生感觉教学方法枯燥学习精力不旺盛。我目睹这一状况为了先来新鲜的“菜”不断更新教学方法
1、教给学生记字的方法，先让学生借拼音预习字词，共同分析字词的间架结构，，讨论记字技巧，交流记字方法，如以小组为单位让学生合作编说谜语如’耸”记字时可以说“人人都有耳朵打一字”美”鼓励学生先看字形，再引导为该词编谜语句子，即说为“有只羊很高大”。
2、字词教学还可利用“你来笔画，我来猜”的方式巩固已学的字词，既能学透了词义，还能在游戏中锻炼了口语表达能力的完整性，趣味性，更能看出学生的合作学习精神的升华，从中充分体现出学生玩中求学，合作与交流，当今新课改教学的理念。
三、在课文教学方面，
在乡村学校的民族学生，用准确的发音读解课文相对而言，是课文教学的难点。让学生找学习方法，我围绕学生在课堂的主体地位这一理念，为了引领学生轻松愉悦地破攻难关。我用以下教学方法来解决了问题。
1、我先问“这一课你们打算怎么学”孩子们根据前面所学立即告诉我“首先应该读”接着我就问“那谁来读？”这时的同学们有些活跃，让一位同学自告奋勇地试读之后，其他同学主动站起来，针对性地发表了自己的看法，并阐明了理由，使那位同学很有感触地再读一遍，再做评议，结果有的同学还认为读的不太好，我就发问：“你认为该怎么读”于是這位同学就范读一遍，我趁机又发问；为什么这样读？这位同学又阐明了自己的想法，而这时，其他同学都纷纷站起来，针对课文内容表述了自己的理解，为了互评鲜明，互学主动。我又让第一位试读的学生再结合大家的意见和自己再理解的基础上再读课文。，结果赢得了大家的认可和赞许。这样既体现了学生在课堂的主体地位，又突出了学生自主和合作学习动机。也能提高孩子们轻松愉悦的的学习兴趣。
2、在分析课文环节中<1>让学生边读画出句中的疑难词句，重点句子，讨论质疑。2以小组为单位，逐段学习合作讨论，引导小组学生提出问题，任选一组代表来回答，其他小组同学做评议，我趁这机会就发问；“这一段主要讲了什么呢？”在前面互动中已掌握句意的同学们，几乎都胸有成竹地纷纷举手发言，且能谁出自己的理由与理解，再让其他学生做评议，听了同学们的回答，对这一问题最后我再做补充与肯定。一堂课学生忙的”不亦乐乎“，而我却享受到了“偷懒”中的惬意，学生从中所闪现的一些亮点，更让我惊叹，同时逐渐我给自己在课堂中的角色定了位。通过这样与学生平起平坐的教学，让我深深体会到这种教学方式不仅容量大，节奏快，效率高；而且能充分展示学生在课堂中的主题地位从而在实际教学上构建了一个全新的教学模式，这也要求我们教师要真正的将课堂的大舞台让给学生，注重培养培养足额生自主学习和合作学习的能力，我体会到老师其实只是导演，而学生才是唱戏的主角现行新模式教学中所带给学生的轻松，愉快，带给教者的静敏，轻松。
教者教之轻松，相信自己，转变观点，多样的课堂教学方法就在学生的愉悦学习中闪现，也就是成功的引导学生教会了学习的方法，打造了你，我完美的教学风格。