引言日语教育的定位与未来展望
　　思考日语教育的全貌。
　　在日语教育中，该学什么，教育的内容、方法绝不是唯一的。与其它研究领域顺畅对接的也尚未看到可喜的效果。我们应该努力开展解决日语教育专家、教师自身课题的研究。
　　1．重视学习者学习目的的重要性——在ICU领悟到的
　　担任初学者训练班和高级班（第二年）的经历，给我后来的工作莫大的启示。那是在一个叫做“visiting”的班上，我和学生一起参加了一个为日本学生设立的修养班的课程（携带录音机），第二天我再回放参观课上的录音来开展教学活动。班上没有一个人落伍。
　　这些让我领悟到了让外国学习者意识到学习目标是多么的重要。
　　2.如果没有整个社会、所有大学人的理解，日语教育就不会有发展——在千叶大学认识到的
　　1960年在国立大学新设了留学生课程（文科有东京外国语大学，理科有千叶大学）。在接受理科生的千叶大学，担任日语教育的教师中，几乎没有人有过教外国人日语的经验。
　　原本日语学习与专业相关的学习形成一个三角组合，即一年级学生主要学日语、三年级学生主要学专业知识，这是理想的形态，但是按照课程修完后的接收大学的要求，日语课与专业课逐渐增减的形式没有维持下去。
　　3.于“美国·加拿大12所大学联合日本研究中心”进行的旨在培养日本研究者的日语教育就是要明确地实现目的主义
　　那个项目就是将日本研究者苗子派来日本，进行为期1年的彻底的日语训练，目标是将这些人培养成美国的日本研究专家。现在美国的日本研究者的骨干大都在这个机构接受过日语训练。
　　他们的目标多定在日本文学、历史、政治等多个领域，他们希望自己的日语运用能力能够达到跟日本研究者进行交流、讨论的水平。
　　4.国立国语研究所时代
　　虽然我离开了教育一线，但我接触到了各种各样的日语教育，有为中国残留孤儿或难民开展的日语教育，有为了生计的人进行的日语教育，还包括为了那些为生存而挣扎的人们（其中甚至有从未上过学的人）设立的日语教育，这也让我知道了学习教育对象的层次的多样性。
　　5.为研究留学生开办的为期6个月的集中日语教育
　　——名古屋大学
　　建立新留学生教育体制的工作，伴随着各种各样的困难。校内有很多批判的声音，他们不理解为什么要对留学生特别照顾。但是我们成功地与留学生升学目标校的接收教官以及院系进行合作，帮助学生实现留学目的的教育最终得以开展。从开学到结业期间学生有机会与各院系、各大学的教官进行交流，这些交流对加深学生对自己日语水平的自信也意义重大。国立大学一直坚守定员6人以下这也是很难得的。
　　6.为了从纯语言教育发展到包括文化·社会的教育
　　我曾多次尝试与其它领域的人进行合作，但每次都以失败告终。心理学有心理学的领域和目标。在“日语＋○○专业”这种模式下，问题的解决似乎是很难。
　　如果不从日语教育专家中培养出能够渗透到其它领域的人才，目标可能就难以实现了。
　　为了达到目标，就应该突破原来那种仅重视知识的研究，应该站在一定的高度，涉足相关领域。从前的学问体系是指望通过解决一个一个问题来逐渐串联起一个大的体系，但现在要求从事语言教育的人尝试去打破这种陈式。