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【摘要】文本阅读解读能力是学生学习英语的一种基本能力。通过学生对文本的阅读，学生会更好地对文本词汇进行加工，梳理文章结构，形成对文章深刻的理解，潜移默化中学生的理解能力和分析能力就会提高。本文主要探究了如何通过“知─研─行”教学方式来促进学生更好地理解文本阅读，在对于语言文字的加工过程中更好地理解英语知识，提高自己的阅读读理解能力，实现核心素养的提高。
【关键词】高中英语；文本阅读；解读能力；核心素养
【作者简介】邱丽明，石狮市石光中学。
《高中英语课程标准》的目标是：学生能够根据上下文和构词法理解文章的词汇，在理解词汇的基础上进行推断和逻辑分析，把握句子的含义，明确文章的结构，理解文章的情节和写作思路。教师通过“知─研─行”教学方式引导学生了解文本解读内容和策略，会促进学生在阅读中找出文章的主体，理解故事内容，获取有效信息并且把握文章的写作情感和态度，更好地理解文章的思想和情感，进而可以更好地理解文章，更好地感受文章的思路和思想。
一、“知”文本解读的内容
文本解读不仅包含了字母、词汇、短语、句式、段落以及篇章，还包括了各种文体，通过不同的体裁来展示作者的思维逻辑和情感变化，通过这些方面的共同作用形成了文学，这种文学将直接影响文化。在英语阅读中，教师要引导学生首先读懂文章中的字词，理解字词，通过字词来探究句子的含义，为学生对文章的感性认识打下基础，形成基础的认识，使学生可以感悟文本内容，提高感知能力。在学生形成了初步感知后，教师要引导学生脱离字词等语言知识信息，对文章的思想和情感进行探究，站到一定的高度上来理解文本，对文本进行深入解读，感悟思想和情感，推断作者的写作态度和写作目的，用自己的理解来分析作者的写作思路和情感，提高自己的感性认识。
二、“研”文本解读的模式
1.自主阅读，主动探究。学生才是学习的主体，进行文本阅读当然也离不开学生的阅读和主动感悟。教师要培养学生的阅读兴趣，引导学生主动地感知阅读材料和阅读资源，使学生通过自己的感悟和体验来形成直观的认识，让学生在阅读中可以形成自己的理解。这种感悟只有学生亲历了阅读过程才能够感受到，促进学生思维的活跃和主动地逻辑思考，积极地对语言信息点进行加工和分析，在理解基本语言元素的基础上进行分析和探究，实现学生语言素养的提高。例如在学习Module 3 Unit9 Wheels Lesson1 On Your Bike的阅读教学Return Of The White Bikes时，教师就可以首先让学生自主阅读，了解文章的主旨和内容，了解文章大意，在自主阅读中明确阿姆斯特丹“白色”自行车产生、消失、回归的发展历程，明确文章结构。
2.合作讨论，交流思想。新课改倡导，教师引导学生通过小组合作学习的方式来进行知识的分析和探究，让学生在沟通和交流中开阔视野，提高自己的理解能力和分析能力。在文本解读中，教师引导学生通过合作的方式来探究，学生在沟通中会从阿姆斯特丹城市“白色”自行车的发展历程认识到，汽车的发展一方面给生活带来了很多便利，另一方面也引发了交通拥堵、环境污染、能源短缺等问题。学生的沟通使学生的视野变得更加开阔，学生在大脑中形成一个思维导图，借助这个导图去理解文章的思维，形成理性认识。
三、“行”文本阅读的实施
1.Pre-reading提前感知。在文本阅读之前，教师可以借助媒体或者是其他教学手段的帮助来营造轻松和谐氛围，激发学生的阅读兴趣，促进学生主动阅读，产生对文章阅读的欲望。教师借助各种情境来渲染氛围会调动学生的主动性，使学生在情境中产生好奇心，主动地预测文本内容。例如在本课的学习中，教师就可以首先借助圖片激活学生已有的相关背景知识，调动学生的阅读兴趣，导入主题。这样学生就会对要阅读的文本形成主动感知，带着一定的猜测和想象去阅读。学生在这样的环境中就会以阿姆斯特丹the white bikes的发展历程为切入点进行分析和思考，探究文章的脉络和思路，提取有效的语言点和信息点，形成自己的理解和认识，感知文章内容。
2.While-reading深入分析。阅读文章中，学生要结合课文的文化背景、词汇、语法、篇章等信息进行分析和探究，通过对这些内容的加工来把握文章的思想和篇章结构。这些信息都是知识的载体，它们的共同作用形成了通顺而且流畅的文章。在分析中学生要从最基本的语言单位，即单词开始探究，围绕着单词进行语义和词义的分析，理解词汇在句子中的应用。
3.Post-reading想象理解。当学生阅读文章后，教师要引导学生积极地进行复习，在不断地强化中更好地理解语篇，形成自己对语篇的个性化解读和认识。在解读文章中，并不拘泥于一种形式，复述、总结、表演、辩论等都可以。在本课的学习中，教师就可以引导学生结合生活情境去探究自行车对缓解交通和环境压力的意义，鼓励学生利用语言知识来探究绿色出行、低碳出行的方式，进而提高学生的环保意识。学生在灵活应用的情境中会进一步从自我做起，从身边做起，关注到身边的事物，在实践中感受到“绿色出行，保护环境”的重要意义。读后的练习和应用使学生感受到了语言学习的意义，进而更加主动地探究。
总之，教师通过“知─研─行”教学方式来组织学生进行英语阅读会促进学生更好地理解英语文本，指导文本阅读的重点，研究有效的文本阅读方法，实践文本阅读解读，实现学生理解能力和鉴赏能力的提高，进而提高学生的语言素养。
参考文献：
[1]胡方梅.思维导图在高中英语阅读教学中的应用分析[J].科技展望，2015，09：84.
【关键词】高中英语；文本阅读；解读能力；核心素养
【作者简介】邱丽明，石狮市石光中学。
《高中英语课程标准》的目标是：学生能够根据上下文和构词法理解文章的词汇，在理解词汇的基础上进行推断和逻辑分析，把握句子的含义，明确文章的结构，理解文章的情节和写作思路。教师通过“知─研─行”教学方式引导学生了解文本解读内容和策略，会促进学生在阅读中找出文章的主体，理解故事内容，获取有效信息并且把握文章的写作情感和态度，更好地理解文章的思想和情感，进而可以更好地理解文章，更好地感受文章的思路和思想。
一、“知”文本解读的内容
文本解读不仅包含了字母、词汇、短语、句式、段落以及篇章，还包括了各种文体，通过不同的体裁来展示作者的思维逻辑和情感变化，通过这些方面的共同作用形成了文学，这种文学将直接影响文化。在英语阅读中，教师要引导学生首先读懂文章中的字词，理解字词，通过字词来探究句子的含义，为学生对文章的感性认识打下基础，形成基础的认识，使学生可以感悟文本内容，提高感知能力。在学生形成了初步感知后，教师要引导学生脱离字词等语言知识信息，对文章的思想和情感进行探究，站到一定的高度上来理解文本，对文本进行深入解读，感悟思想和情感，推断作者的写作态度和写作目的，用自己的理解来分析作者的写作思路和情感，提高自己的感性认识。
二、“研”文本解读的模式
1.自主阅读，主动探究。学生才是学习的主体，进行文本阅读当然也离不开学生的阅读和主动感悟。教师要培养学生的阅读兴趣，引导学生主动地感知阅读材料和阅读资源，使学生通过自己的感悟和体验来形成直观的认识，让学生在阅读中可以形成自己的理解。这种感悟只有学生亲历了阅读过程才能够感受到，促进学生思维的活跃和主动地逻辑思考，积极地对语言信息点进行加工和分析，在理解基本语言元素的基础上进行分析和探究，实现学生语言素养的提高。例如在学习Module 3 Unit9 Wheels Lesson1 On Your Bike的阅读教学Return Of The White Bikes时，教师就可以首先让学生自主阅读，了解文章的主旨和内容，了解文章大意，在自主阅读中明确阿姆斯特丹“白色”自行车产生、消失、回归的发展历程，明确文章结构。
2.合作讨论，交流思想。新课改倡导，教师引导学生通过小组合作学习的方式来进行知识的分析和探究，让学生在沟通和交流中开阔视野，提高自己的理解能力和分析能力。在文本解读中，教师引导学生通过合作的方式来探究，学生在沟通中会从阿姆斯特丹城市“白色”自行车的发展历程认识到，汽车的发展一方面给生活带来了很多便利，另一方面也引发了交通拥堵、环境污染、能源短缺等问题。学生的沟通使学生的视野变得更加开阔，学生在大脑中形成一个思维导图，借助这个导图去理解文章的思维，形成理性认识。
三、“行”文本阅读的实施
1.Pre-reading提前感知。在文本阅读之前，教师可以借助媒体或者是其他教学手段的帮助来营造轻松和谐氛围，激发学生的阅读兴趣，促进学生主动阅读，产生对文章阅读的欲望。教师借助各种情境来渲染氛围会调动学生的主动性，使学生在情境中产生好奇心，主动地预测文本内容。例如在本课的学习中，教师就可以首先借助圖片激活学生已有的相关背景知识，调动学生的阅读兴趣，导入主题。这样学生就会对要阅读的文本形成主动感知，带着一定的猜测和想象去阅读。学生在这样的环境中就会以阿姆斯特丹the white bikes的发展历程为切入点进行分析和思考，探究文章的脉络和思路，提取有效的语言点和信息点，形成自己的理解和认识，感知文章内容。
2.While-reading深入分析。阅读文章中，学生要结合课文的文化背景、词汇、语法、篇章等信息进行分析和探究，通过对这些内容的加工来把握文章的思想和篇章结构。这些信息都是知识的载体，它们的共同作用形成了通顺而且流畅的文章。在分析中学生要从最基本的语言单位，即单词开始探究，围绕着单词进行语义和词义的分析，理解词汇在句子中的应用。
3.Post-reading想象理解。当学生阅读文章后，教师要引导学生积极地进行复习，在不断地强化中更好地理解语篇，形成自己对语篇的个性化解读和认识。在解读文章中，并不拘泥于一种形式，复述、总结、表演、辩论等都可以。在本课的学习中，教师就可以引导学生结合生活情境去探究自行车对缓解交通和环境压力的意义，鼓励学生利用语言知识来探究绿色出行、低碳出行的方式，进而提高学生的环保意识。学生在灵活应用的情境中会进一步从自我做起，从身边做起，关注到身边的事物，在实践中感受到“绿色出行，保护环境”的重要意义。读后的练习和应用使学生感受到了语言学习的意义，进而更加主动地探究。
总之，教师通过“知─研─行”教学方式来组织学生进行英语阅读会促进学生更好地理解英语文本，指导文本阅读的重点，研究有效的文本阅读方法，实践文本阅读解读，实现学生理解能力和鉴赏能力的提高，进而提高学生的语言素养。
参考文献：
[1]胡方梅.思维导图在高中英语阅读教学中的应用分析[J].科技展望，2015，09：84.