论文部分内容阅读
小学英语课程旨在培养学生基本的英语素养和发展学生思维能力，而英语阅读教学是培养学生思维品质的有效途径。本文通过三年英语阅读教学案例，从情景创设、图片环游、抓住文眼关注细节、再构文本等方面总结反思笔者在阅读教学中培养学生思维品质的方法和策略。
一、背景分析
《小学英语课程标准》指出英语课程需培养学生的基本语言素养并发展学生的思维能力。这就要求一线教师除了关注语言知识，还应该重视思维品质的培养。在人教版PEP小学英语三年级起点3B六单元Part C Story time教学中，笔者抓住文眼“ have a race”，通过情景的创设、问题的设计开展教学，帮助学生理解文本，读懂故事的同时，引导学生思考比赛成功的方法，以及成功后懂得总结和分享的品质，让学生与文本进行心灵的对话，碰撞出思维的火花。
二、教学案例描述
本课时是故事教学，通过配有图片的对话，提供了一个有意义的完整的故事语篇，帮助学生进一步巩固本单元的核心句型How many……？和核心词汇0-20的表达和运用，通过故事让学生学会Let’s have a race.和I won.日常交际用语的表达。培养学生理解和阅读能力，并通过故事认识到做人、做事的道理和寓意。根据本课时的教学内容创设有效的情景，运用PWP教学模式和图片环游教学方法开展了一堂生动有趣的故事教学。
基于情境的任务型教学，本课时通过读图，结合已有经验预测和初步建构文本意义进入文本学习，通过感知、体验、玩演去理解故事并复述故事、续编故事，让学生在情境再现和体验中感受故事背后的寓意，真正做到与文本对话，与角色对话。
三、教学案例反思
（一）创设情景，活跃思维
英语是一种语言，而非一般的知识。脱离了一定的情境，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。三年级学生刚接触英语，课本上出现的只不过是一个个冰冷的符号。为了把课本上的文字转变为学生自己的语言，笔者根据故事内容创设了走进果园摘苹果的教学情境，在情景中复习本单元A、B两个部分的教学内容，巩固了1-20的表达，以及功能句How many……do you see？I see……让学生能运用所学数字知识解决实际问题。通过贴苹果和走进苹果园两个活动中，体会“so many”的意思并学会表达。通过苹果园情景创设走进文本学习，使学生感受语言的魅力，才能激发他们学习的热情，唤起他们对于知识的渴求。
（二）以图片环游，启发思维
阅读教学要求教师引导学生通过插图、词汇、标题等，猜测文本、感知文本、学习文本，启发学生对文本的思考，因此本课时采用图片环游的方法进行文本的学习。在pr-reading阶段让学生观察图片给予的有限信息中猜测故事大意，并对图片进行分析预测故事结果，激发阅读兴趣，启发学生思维，让学生带着任务进行阅读，提高阅读能力。在while-reading部分通过观察2-3图，理解Zip如何赢得比赛，赢得比赛的关键是Zip准备了篮子，让学生直观地体会到文本中所包含的寓意。其次，本课时通过图片环游的方法直观形象，让学生充分地体验故事发展，理解角色的心情与品质。
（三）抓住文眼，转换思维的角度
在学生整体感知文本的基础上，笔者抓住“文眼”设计细节性问题，引导学生关注文本关键信息，聚焦文本重点，同时能有效地帮助学生把握故事的脉络，准确地整理和归纳故事内容。本课时中通过抓住“Let’s have a race”，“I have only three”和“I won！”开展教学，培养学生分析文本的能力。并通过玩、演的形式和让学生体会人物的情绪。
（四）再构文本，发展思维创造性
通过再构文本进行强化操练，才能让学生将所学知识进行内化，为表达、交流生活服务，从而在真正意义上提高了语言的综合运用能力。在拓展部分，笔者让学生续编一个第二次摘水果的故事，充分体现了本单元语言的综合运用，充分发挥学生联系生活的能力，激发了学生的创造性思维。
（五）评价与教学相融，促进思维同步
课标中明确提出评价是英语课程的重要组成部分，能够反馈教学信息，激励学生学习，促进学生全面发展。但评价与教学不能孤立进行，因此，本课时笔者进行“Let’s have a race”的评价活动，让男女生组比赛摘苹果。这样的评价让学生在真实的语境中理解和运用“have a race”和“won”这两个常用词，同时将评价融入到故情景中显得生动活泼，既能服务故事教学，又能鼓励学生，调动学生学习的积极性和学习的热情，引导学生思维同步。
总之，英语阅读教学是培养学生思维的有效途径，在教学过程中我们一线教师应运用有效的阅读教学模式，采取不同的教学策略，引导学生养成良好的阅读习惯，从而培养学生良好的阅读品格。王蔷老师曾说当孩子开始以阅读为乐，上了书本的钩之后，他们就会不自主、毫不费力地掌握大家所关心的语言能力。阅读品格的形成自然就水到渠成。走在阳光的教育路上笔者将不断前行不断学习，在阅读教学的道路两旁，一路播种，一路花香。
参考文献：
[1]陈小艳.巧设方法 高效引导——小学英语阅读教学策略[J].读與写杂志，2019（3）.
[2]杨佳祺.基于学生思维品质发展的小学英语阅读教学实践与思考[J].英语广场，2019（6）.
一、背景分析
《小学英语课程标准》指出英语课程需培养学生的基本语言素养并发展学生的思维能力。这就要求一线教师除了关注语言知识，还应该重视思维品质的培养。在人教版PEP小学英语三年级起点3B六单元Part C Story time教学中，笔者抓住文眼“ have a race”，通过情景的创设、问题的设计开展教学，帮助学生理解文本，读懂故事的同时，引导学生思考比赛成功的方法，以及成功后懂得总结和分享的品质，让学生与文本进行心灵的对话，碰撞出思维的火花。
二、教学案例描述
本课时是故事教学，通过配有图片的对话，提供了一个有意义的完整的故事语篇，帮助学生进一步巩固本单元的核心句型How many……？和核心词汇0-20的表达和运用，通过故事让学生学会Let’s have a race.和I won.日常交际用语的表达。培养学生理解和阅读能力，并通过故事认识到做人、做事的道理和寓意。根据本课时的教学内容创设有效的情景，运用PWP教学模式和图片环游教学方法开展了一堂生动有趣的故事教学。
基于情境的任务型教学，本课时通过读图，结合已有经验预测和初步建构文本意义进入文本学习，通过感知、体验、玩演去理解故事并复述故事、续编故事，让学生在情境再现和体验中感受故事背后的寓意，真正做到与文本对话，与角色对话。
三、教学案例反思
（一）创设情景，活跃思维
英语是一种语言，而非一般的知识。脱离了一定的情境，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。三年级学生刚接触英语，课本上出现的只不过是一个个冰冷的符号。为了把课本上的文字转变为学生自己的语言，笔者根据故事内容创设了走进果园摘苹果的教学情境，在情景中复习本单元A、B两个部分的教学内容，巩固了1-20的表达，以及功能句How many……do you see？I see……让学生能运用所学数字知识解决实际问题。通过贴苹果和走进苹果园两个活动中，体会“so many”的意思并学会表达。通过苹果园情景创设走进文本学习，使学生感受语言的魅力，才能激发他们学习的热情，唤起他们对于知识的渴求。
（二）以图片环游，启发思维
阅读教学要求教师引导学生通过插图、词汇、标题等，猜测文本、感知文本、学习文本，启发学生对文本的思考，因此本课时采用图片环游的方法进行文本的学习。在pr-reading阶段让学生观察图片给予的有限信息中猜测故事大意，并对图片进行分析预测故事结果，激发阅读兴趣，启发学生思维，让学生带着任务进行阅读，提高阅读能力。在while-reading部分通过观察2-3图，理解Zip如何赢得比赛，赢得比赛的关键是Zip准备了篮子，让学生直观地体会到文本中所包含的寓意。其次，本课时通过图片环游的方法直观形象，让学生充分地体验故事发展，理解角色的心情与品质。
（三）抓住文眼，转换思维的角度
在学生整体感知文本的基础上，笔者抓住“文眼”设计细节性问题，引导学生关注文本关键信息，聚焦文本重点，同时能有效地帮助学生把握故事的脉络，准确地整理和归纳故事内容。本课时中通过抓住“Let’s have a race”，“I have only three”和“I won！”开展教学，培养学生分析文本的能力。并通过玩、演的形式和让学生体会人物的情绪。
（四）再构文本，发展思维创造性
通过再构文本进行强化操练，才能让学生将所学知识进行内化，为表达、交流生活服务，从而在真正意义上提高了语言的综合运用能力。在拓展部分，笔者让学生续编一个第二次摘水果的故事，充分体现了本单元语言的综合运用，充分发挥学生联系生活的能力，激发了学生的创造性思维。
（五）评价与教学相融，促进思维同步
课标中明确提出评价是英语课程的重要组成部分，能够反馈教学信息，激励学生学习，促进学生全面发展。但评价与教学不能孤立进行，因此，本课时笔者进行“Let’s have a race”的评价活动，让男女生组比赛摘苹果。这样的评价让学生在真实的语境中理解和运用“have a race”和“won”这两个常用词，同时将评价融入到故情景中显得生动活泼，既能服务故事教学，又能鼓励学生，调动学生学习的积极性和学习的热情，引导学生思维同步。
总之，英语阅读教学是培养学生思维的有效途径，在教学过程中我们一线教师应运用有效的阅读教学模式，采取不同的教学策略，引导学生养成良好的阅读习惯，从而培养学生良好的阅读品格。王蔷老师曾说当孩子开始以阅读为乐，上了书本的钩之后，他们就会不自主、毫不费力地掌握大家所关心的语言能力。阅读品格的形成自然就水到渠成。走在阳光的教育路上笔者将不断前行不断学习，在阅读教学的道路两旁，一路播种，一路花香。
参考文献：
[1]陈小艳.巧设方法 高效引导——小学英语阅读教学策略[J].读與写杂志，2019（3）.
[2]杨佳祺.基于学生思维品质发展的小学英语阅读教学实践与思考[J].英语广场，2019（6）.