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有效的提问，不但能够帮助理解绘本内容、检查学生掌握绘本的情况，而且能够引导学生进行深层思考，培养学生良好的思维品质。
本文将结合教科版小学英语教材的story time系列为例，对小学英语绘本教学中的提问设计和作用进行分析。
一、设问推测，引发学习
三年级下册第四单元的教学重点是Fruits。该单元story time绘本故事《Aki the alien》是外星人Aki想用自己的玩具车和小朋友Ben的水果进行交换。
在课堂warming up环节，笔者首先出示两个黑色的书包，设计了“What’s in the bag？”的提问，让学生进行猜想。这不但充分激发了学生的学习热情，而且达到了复习旧知引出新知的目的，为后续的绘本学习做好准备。当学生兴奋地运用已经学习过的Apples Somegrapes Toy dolls等单词进行抢答的时候，课堂气氛自然而然活跃起来，学生的思维也得到了有效的觸发。
随后，当环游了第一、二张图片，学生获悉Aki有十辆玩具小汽车、Ben有一些水果后，教师又设问“What will happen”，在继续引发猜测的同时，绘本中主要句型也得到了突破。按照生活经验，学生大多会提出用玩具车换水果。而该表述也正是绘本中的句型重点。教师把“...for....”的句型板书，然后引导学生们用英语表达用多少水果换多少玩具车的具体想法，自然而然地达到了操练句型的目的。
用问题设置悬念，能让学生主动学习、沉浸情境，而且达到训练学生推断和分析能力的目的。
二、善用引导，深挖图片
绘本是融合了图片和语言而呈现的故事。甚至，图片在故事的完整性、趣味性上起到了文本所不可取代的作用。因此，在绘本教学中，从图片中获取故事信息的引导显得非常重要。
三年级下册第六单元的教学重点是Pets。该单元story time是小女孩跟妈妈去店里买新宠物的时候，刚好Aki和Ben走过，小女孩没见过外星人觉得新鲜、想买Aki回家，Ben 不得不出面解释的故事。
为了训练和引导学生能够更为细致地读图，笔者在教第一张图的时候，只是出示图片而故意隐去了文本，且设问“What animals can you see”，其目的就是要让学生仔细看图片中的是什么动物，并且补充随后出现的文本句子中所缺的单词（There are some rabbits over there）。
绘本故事第二张图的内容是小女孩在店里又看到一只可爱的小狗。跟之前的操作一样，笔者也是设问“What animals can you see”，让学生看图回答以引出文本。
紧跟着，笔者出示第三张图，提问“ The girl buy the rabbits or the dog？”然后让学生猜想小女孩会买兔子还是小狗。学生根据图中小女孩沮丧的表情作出两种都不会买的判断，齐声表示否定。于是，笔者接着问“So what animals will the girl buy”。当学生们提出不同的答案、课堂气氛异常活跃的时候，笔者适时出示第四张图片。看到图中小女孩一把抱着Aki十分高兴的模样，学生们都理解到小女孩的误会，情不自禁哈哈大笑。
通过不断的设问引导学生仔细看图、读取细节中的信息，能更有效地领会故事的情节和趣味的同时，也锻炼了观察能力。
三、究问感悟，引导思考
绘本除了有趣的故事，还在不留痕迹地讲道理，启发深层思考。
六年级下册第四单元的教学重点是Manners。该单元story time的内容是外星人Aki到小朋友Jiaming家作客，但是非常没有礼貌，不经过同意就打开冰箱拿饮料喝、餐桌上把自己喜欢吃的东西全部夹到自己的碗里、小伙伴在看电视又擅自转到自己喜欢的频度，最终引起大家的不满。
该绘本通过故事传达做人要有礼貌，要照顾同伴的感受而不能自私自利的道理。但是，如果没有适当的引导，学生的关注点多半只会停留在有趣的故事本身，而不会往深层道理方面思考的。为了达到这个目的，在学生通过图片环游等环节学习故事后，笔者特意设问“What do you think of Aki？Why”，引导学生对于Aki的行为作出判断和评价。通过积极的讨论，学生们纷纷指出Aki有哪些行为是不当的、会让伙伴们感觉反感的。然后，笔者接着追问“If you are Aki，what will you do？”学生使用该单元学习过的句型“If ...，I should/shouldn’t...”表达自己的想法，针对刚才提出的Aki各种不恰当行为提出建议。这样一步步的问题引导，学生的思考不断深入，不但找到了潜藏的道理、发掘出高于故事本身的内涵，而且锻炼了表达能力和批判性的思维能力。
责任编辑 龙建刚
本文将结合教科版小学英语教材的story time系列为例，对小学英语绘本教学中的提问设计和作用进行分析。
一、设问推测，引发学习
三年级下册第四单元的教学重点是Fruits。该单元story time绘本故事《Aki the alien》是外星人Aki想用自己的玩具车和小朋友Ben的水果进行交换。
在课堂warming up环节，笔者首先出示两个黑色的书包，设计了“What’s in the bag？”的提问，让学生进行猜想。这不但充分激发了学生的学习热情，而且达到了复习旧知引出新知的目的，为后续的绘本学习做好准备。当学生兴奋地运用已经学习过的Apples Somegrapes Toy dolls等单词进行抢答的时候，课堂气氛自然而然活跃起来，学生的思维也得到了有效的觸发。
随后，当环游了第一、二张图片，学生获悉Aki有十辆玩具小汽车、Ben有一些水果后，教师又设问“What will happen”，在继续引发猜测的同时，绘本中主要句型也得到了突破。按照生活经验，学生大多会提出用玩具车换水果。而该表述也正是绘本中的句型重点。教师把“...for....”的句型板书，然后引导学生们用英语表达用多少水果换多少玩具车的具体想法，自然而然地达到了操练句型的目的。
用问题设置悬念，能让学生主动学习、沉浸情境，而且达到训练学生推断和分析能力的目的。
二、善用引导，深挖图片
绘本是融合了图片和语言而呈现的故事。甚至，图片在故事的完整性、趣味性上起到了文本所不可取代的作用。因此，在绘本教学中，从图片中获取故事信息的引导显得非常重要。
三年级下册第六单元的教学重点是Pets。该单元story time是小女孩跟妈妈去店里买新宠物的时候，刚好Aki和Ben走过，小女孩没见过外星人觉得新鲜、想买Aki回家，Ben 不得不出面解释的故事。
为了训练和引导学生能够更为细致地读图，笔者在教第一张图的时候，只是出示图片而故意隐去了文本，且设问“What animals can you see”，其目的就是要让学生仔细看图片中的是什么动物，并且补充随后出现的文本句子中所缺的单词（There are some rabbits over there）。
绘本故事第二张图的内容是小女孩在店里又看到一只可爱的小狗。跟之前的操作一样，笔者也是设问“What animals can you see”，让学生看图回答以引出文本。
紧跟着，笔者出示第三张图，提问“ The girl buy the rabbits or the dog？”然后让学生猜想小女孩会买兔子还是小狗。学生根据图中小女孩沮丧的表情作出两种都不会买的判断，齐声表示否定。于是，笔者接着问“So what animals will the girl buy”。当学生们提出不同的答案、课堂气氛异常活跃的时候，笔者适时出示第四张图片。看到图中小女孩一把抱着Aki十分高兴的模样，学生们都理解到小女孩的误会，情不自禁哈哈大笑。
通过不断的设问引导学生仔细看图、读取细节中的信息，能更有效地领会故事的情节和趣味的同时，也锻炼了观察能力。
三、究问感悟，引导思考
绘本除了有趣的故事，还在不留痕迹地讲道理，启发深层思考。
六年级下册第四单元的教学重点是Manners。该单元story time的内容是外星人Aki到小朋友Jiaming家作客，但是非常没有礼貌，不经过同意就打开冰箱拿饮料喝、餐桌上把自己喜欢吃的东西全部夹到自己的碗里、小伙伴在看电视又擅自转到自己喜欢的频度，最终引起大家的不满。
该绘本通过故事传达做人要有礼貌，要照顾同伴的感受而不能自私自利的道理。但是，如果没有适当的引导，学生的关注点多半只会停留在有趣的故事本身，而不会往深层道理方面思考的。为了达到这个目的，在学生通过图片环游等环节学习故事后，笔者特意设问“What do you think of Aki？Why”，引导学生对于Aki的行为作出判断和评价。通过积极的讨论，学生们纷纷指出Aki有哪些行为是不当的、会让伙伴们感觉反感的。然后，笔者接着追问“If you are Aki，what will you do？”学生使用该单元学习过的句型“If ...，I should/shouldn’t...”表达自己的想法，针对刚才提出的Aki各种不恰当行为提出建议。这样一步步的问题引导，学生的思考不断深入，不但找到了潜藏的道理、发掘出高于故事本身的内涵，而且锻炼了表达能力和批判性的思维能力。
责任编辑 龙建刚