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让学生在具体情境中探究新知
徐 慧
当今教师普遍重视创设教学情境，以激发学生的学习兴趣。但有些情境的创设缺乏典型性，难以深入浅出地把新知识蕴含于常见的生活场景中。观摩田杰老师执教的“确定位置（二）”一课，顿感耳目一新。
教学情境的创设真正服务于教学内容。本节课从开课的“寻宝”游戏到介绍学生所在学校的位置，再到帮助教师设计从重庆到昆明的往返航线，情境的创设环环相扣，颇具匠心，教学的难度层层递进，学生的探究步步深入。其中，介绍学生所在学校的位置这一环节给我留下深刻印象。田老师利用异地借班上课这一教学资源巧妙创设教学情境，既拉近了与学生的距离，又把学习的难点（体会航行的方向是相反的）恰如其分地显现出来并给予解决。
让学生在情境中体会知识的本质属性。本节课的一大亮点在于创设教学情境时，不仅仅注重情境的生活化，同时注重情境的数学味，具体体现在提出的问题均基于数学知识。课始用学生喜欢的游戏把孩子们带进新知学习，引导学生一步步探寻怎样去找到宝藏，把新旧知识糅合在一起，使确定位置所需的方向、距离、出发点几个要素一点点闪现出来，新知识的学习显得一气呵成。
在情境中加深理解。本节课最为精彩的是帮助救援人员设计路线这一环节。真实的事件，真实的画面，使学生在实践活动中真正体会到数学知识在生活中的广泛应用，整个过程显得自然朴实，从而使学生从更深的意义上去理解数学来源于生活，又服务于生活。
独具特色的多媒体课件
李 红
多媒体课件具有形象、直观、动态呈现等特点，它所提供的多样性外部刺激（包括文字、图片、声音、动画）有利于信息的获取和知识的内化，田杰老师执教“确定位置”一课设计的多媒体课件特点鲜明，增强了教学效果，值得借鉴。
1.具体、形象，有利于学生观察能力和思维能力的发展。新课开始，屏幕呈现寻找宝箱这一生动形象的情景画面，既使学生感到新奇，调动了学生的“有意注意”，又为后面学习“位置的确定”埋下伏笔。接着出示藏宝箱的具体动画情景，有效调动了学生探究的欲望，收到了“未学文，先有感”的效果。此时此刻，学生不会视学习为负担，而是一种强烈的内心需要，一种有意义的创造活动，一种愉悦的情感体验。
2.使教学信息的传递具有较强的交互性，有利于学生学习能力和实践能力的发展。在这节课的巩固练习阶段，呈现了三幅画面，提出了富有时代感和现实性的问题。第一幅画面，出示了重庆区域图，让学生从图中找到相应的位置，即从会场地点到各景点的位置确定。使学生在应用所学知识解决实际问题的过程中提高了学习能力，获得了成功的体验。第二幅画面，呈现了从重庆到昆明的飞行航线动画图，让学生在直观的飞行画面中辨析往返路线的相同点与不同点，体验观察点与确定位置的相关性，为培养学生的空间观念提供了较为直观的条件。第三幅画面，出示了雪山救援的真实场景，让学生在发展空间观念的同时感受到数学与生活的密切联系，同时在情感态度与价值观等多方面也得到了提升。
3.显示了教学信息的非线性组织结构，有利于学生实现主体性、创新性及多层次的学习。在教学过程中出示了笛卡尔直角坐标系，较好地把确定位置与直角坐标系有机结合在一起，为今后知识体系的形成奠定了基础。田老师还精心设计了“确定位置”这一知识在日常生活中广泛应用的课件，让学生从实际生活、社会发展和科技进步等多个方面感受数学与人类生活的密切联系，特别是卫星导航这一画面，让原来深邃莫测、遥不可及的太空变得可知可感，激发了学生积极探索的兴趣。
这节课多媒体课件的设计和运用转变了学生的学习方式，体现了现代化教学手段在引导学生自主探究学习中的积极作用。
课堂因“失误”而精彩
严敬
一节成功的课堂教学应该是精彩的，在师生互动的过程中，情感的交流、思维的碰撞、学习的创新……往往会生成课堂教学中一次又一次的精彩场面。不过，我们却容易忽略另一种“精彩”——“失误”！“失误”也常常出现在教学过程之中,有它独特的“精彩”之处。
此次重庆之行，收益颇大。我不仅领略了重庆的“雾都”之美，而且感受了来自各省市的33位参赛老师独特的课堂教学艺术。昆明市盘龙区盘龙小学的田杰老师用其激情、大气、沉稳的教学风格出色地完成了“确定位置”这堂课的教学，其大胆重组教材的能力令人赞赏。在教学素材的选择上，始终围绕创意“方向与位置”展开教学，让学生充分体验到学习方向与位置在日常生活中的必要性。盘龙区教师进修学校王晓碧老师的评价是“这堂课容量大、密度大、效果好，从整个参赛情况来看，我们云南的教学也不是落后的，大有和其他省市比肩的条件”。然而，百密难免一疏，田杰老师在教学梅里雪山大援救时，由于课件出问题，突然出现电脑关机，会场显得格外寂静，数千双眼睛看着田杰老师！这一意外的变故也使田杰老师为之一怔！然而田杰老师毕竟是一位沉着、冷静的老师，就在这短短几秒钟的停顿中，下面的教学思路已经在她脑海中形成。“同学们，当时援救梅里雪山遇险者的叔叔、阿姨就是运用我们今天学习的‘确定位置’的知识，很快找到了遇险游客，迅速实施了援救行动。同学们手中的地图就是当时的援救路线，请同学们想想，援救者是按照怎样的路线找到遇险游客的？”在同学们思考的瞬间，电脑恢复正常！
事后才知道，因为课前田杰老师没有仔细检查电脑的电源插座，使电脑在教学过程中突然断电，所以出现了刚才的一幕！也正是因为这美丽的“失误”，给在场听课的老师提出了一个问题：教师应该具有怎么的教学机智？田杰老师的表现给了我们一个很现实的回答。
记得音乐界有这样一个故事：一位世界著名指挥家参加一次全球性的比赛时，曾连续三次中断了指挥，因为他认定乐谱中出现了“失误”。其实，这正是评委们故意设下的“陷阱”。事实上，对这个“陷阱”的大胆否定，正验证了这位音乐指挥家的真正实力。“不经历风雨，怎能见彩虹！”课堂正是因为有了“失误”才变得更加精彩，在教师处理这样的“失误”过程中，课堂才是活的，教学才是美的，教师才是出色的！但并不是说我们要人为地在教学活动中设计这样的“失误”。
徐 慧
当今教师普遍重视创设教学情境，以激发学生的学习兴趣。但有些情境的创设缺乏典型性，难以深入浅出地把新知识蕴含于常见的生活场景中。观摩田杰老师执教的“确定位置（二）”一课，顿感耳目一新。
教学情境的创设真正服务于教学内容。本节课从开课的“寻宝”游戏到介绍学生所在学校的位置，再到帮助教师设计从重庆到昆明的往返航线，情境的创设环环相扣，颇具匠心，教学的难度层层递进，学生的探究步步深入。其中，介绍学生所在学校的位置这一环节给我留下深刻印象。田老师利用异地借班上课这一教学资源巧妙创设教学情境，既拉近了与学生的距离，又把学习的难点（体会航行的方向是相反的）恰如其分地显现出来并给予解决。
让学生在情境中体会知识的本质属性。本节课的一大亮点在于创设教学情境时，不仅仅注重情境的生活化，同时注重情境的数学味，具体体现在提出的问题均基于数学知识。课始用学生喜欢的游戏把孩子们带进新知学习，引导学生一步步探寻怎样去找到宝藏，把新旧知识糅合在一起，使确定位置所需的方向、距离、出发点几个要素一点点闪现出来，新知识的学习显得一气呵成。
在情境中加深理解。本节课最为精彩的是帮助救援人员设计路线这一环节。真实的事件，真实的画面，使学生在实践活动中真正体会到数学知识在生活中的广泛应用，整个过程显得自然朴实，从而使学生从更深的意义上去理解数学来源于生活，又服务于生活。
独具特色的多媒体课件
李 红
多媒体课件具有形象、直观、动态呈现等特点，它所提供的多样性外部刺激（包括文字、图片、声音、动画）有利于信息的获取和知识的内化，田杰老师执教“确定位置”一课设计的多媒体课件特点鲜明，增强了教学效果，值得借鉴。
1.具体、形象，有利于学生观察能力和思维能力的发展。新课开始，屏幕呈现寻找宝箱这一生动形象的情景画面，既使学生感到新奇，调动了学生的“有意注意”，又为后面学习“位置的确定”埋下伏笔。接着出示藏宝箱的具体动画情景，有效调动了学生探究的欲望，收到了“未学文，先有感”的效果。此时此刻，学生不会视学习为负担，而是一种强烈的内心需要，一种有意义的创造活动，一种愉悦的情感体验。
2.使教学信息的传递具有较强的交互性，有利于学生学习能力和实践能力的发展。在这节课的巩固练习阶段，呈现了三幅画面，提出了富有时代感和现实性的问题。第一幅画面，出示了重庆区域图，让学生从图中找到相应的位置，即从会场地点到各景点的位置确定。使学生在应用所学知识解决实际问题的过程中提高了学习能力，获得了成功的体验。第二幅画面，呈现了从重庆到昆明的飞行航线动画图，让学生在直观的飞行画面中辨析往返路线的相同点与不同点，体验观察点与确定位置的相关性，为培养学生的空间观念提供了较为直观的条件。第三幅画面，出示了雪山救援的真实场景，让学生在发展空间观念的同时感受到数学与生活的密切联系，同时在情感态度与价值观等多方面也得到了提升。
3.显示了教学信息的非线性组织结构，有利于学生实现主体性、创新性及多层次的学习。在教学过程中出示了笛卡尔直角坐标系，较好地把确定位置与直角坐标系有机结合在一起，为今后知识体系的形成奠定了基础。田老师还精心设计了“确定位置”这一知识在日常生活中广泛应用的课件，让学生从实际生活、社会发展和科技进步等多个方面感受数学与人类生活的密切联系，特别是卫星导航这一画面，让原来深邃莫测、遥不可及的太空变得可知可感，激发了学生积极探索的兴趣。
这节课多媒体课件的设计和运用转变了学生的学习方式，体现了现代化教学手段在引导学生自主探究学习中的积极作用。
课堂因“失误”而精彩
严敬
一节成功的课堂教学应该是精彩的，在师生互动的过程中，情感的交流、思维的碰撞、学习的创新……往往会生成课堂教学中一次又一次的精彩场面。不过，我们却容易忽略另一种“精彩”——“失误”！“失误”也常常出现在教学过程之中,有它独特的“精彩”之处。
此次重庆之行，收益颇大。我不仅领略了重庆的“雾都”之美，而且感受了来自各省市的33位参赛老师独特的课堂教学艺术。昆明市盘龙区盘龙小学的田杰老师用其激情、大气、沉稳的教学风格出色地完成了“确定位置”这堂课的教学，其大胆重组教材的能力令人赞赏。在教学素材的选择上，始终围绕创意“方向与位置”展开教学，让学生充分体验到学习方向与位置在日常生活中的必要性。盘龙区教师进修学校王晓碧老师的评价是“这堂课容量大、密度大、效果好，从整个参赛情况来看，我们云南的教学也不是落后的，大有和其他省市比肩的条件”。然而，百密难免一疏，田杰老师在教学梅里雪山大援救时，由于课件出问题，突然出现电脑关机，会场显得格外寂静，数千双眼睛看着田杰老师！这一意外的变故也使田杰老师为之一怔！然而田杰老师毕竟是一位沉着、冷静的老师，就在这短短几秒钟的停顿中，下面的教学思路已经在她脑海中形成。“同学们，当时援救梅里雪山遇险者的叔叔、阿姨就是运用我们今天学习的‘确定位置’的知识，很快找到了遇险游客，迅速实施了援救行动。同学们手中的地图就是当时的援救路线，请同学们想想，援救者是按照怎样的路线找到遇险游客的？”在同学们思考的瞬间，电脑恢复正常！
事后才知道，因为课前田杰老师没有仔细检查电脑的电源插座，使电脑在教学过程中突然断电，所以出现了刚才的一幕！也正是因为这美丽的“失误”，给在场听课的老师提出了一个问题：教师应该具有怎么的教学机智？田杰老师的表现给了我们一个很现实的回答。
记得音乐界有这样一个故事：一位世界著名指挥家参加一次全球性的比赛时，曾连续三次中断了指挥，因为他认定乐谱中出现了“失误”。其实，这正是评委们故意设下的“陷阱”。事实上，对这个“陷阱”的大胆否定，正验证了这位音乐指挥家的真正实力。“不经历风雨，怎能见彩虹！”课堂正是因为有了“失误”才变得更加精彩，在教师处理这样的“失误”过程中，课堂才是活的，教学才是美的，教师才是出色的！但并不是说我们要人为地在教学活动中设计这样的“失误”。