试谈中学语文课堂的问题设计

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  摘 要:问题设计的巧妙性很大程度上决定了语文课堂的有效性。构设得巧的问题能使课堂精彩连连。本文就课堂设问存在的缺陷进行了例说,并试着探寻改善课堂设问的有效策略。
  关键词:中学;语文;问题设计
  一、课堂提问存在问题例说
  (一)问题数量多而杂,实效性差
  【课例1】《天上的街市》(安顺市初中语文优质课评选,2017年4月)
  执教者设计了五个环节:视频导入—背景介绍—初读感知—再读品评—意象赏析。听课过程中,笔者做了统计:40分钟的课堂,教师问了10个较大的问题。平均下来,每一个问题解决的时长不到3分钟,预留给学生思考的时间非常有限。老师赶教学进度,很多问题流于形式,老师也无心再请学生探讨。比如“再读品评”环节,教师连着抛出三个问题:这首诗主要写了什么?表达诗人怎样的情感?朗读时应该采用怎样的语调?在学生只齐读一遍的情况下,便要求学生作答,难免不合理课堂时间有限,设置问题过多过杂,学生没有足够的时间进行思考,自然达不到预期的目标。
  (二)问题设置难度把握不准,形大于实
  1.难度过小,为问而问
  【课例2】《归园田居(其一)(西秀區某普通中学高一,2017年5月)
  本节课上,教师在导入部分问了如下问题:你知道这首诗的作者吗?你读过他的诗作吗?你能背出他的一首诗吗?这三个问题就属于“为问而问”,没有较高的思考价值。当然,引导学生回顾所学过的知识是有必要的。但三个问题可以整合成一个问题:试着回顾一下所学过的陶渊明的作品。学生在初中就学过他的《饮酒》《桃花源记》。因此,教师只需简单引导,就能帮助学生回顾知识点。
  2.难度过大,超越学情
  【课例3】《雨巷》(西秀区某学校公开课,2016年11月)
  课堂问题如果设置得当,利用一定技巧引导学生思考,教师与学生就能碰撞出思维的火花。课前,教师必须对学情进行分析,不然实际课堂与预设会相差甚远,严重影响课堂效果。2016年11月曾观摩《雨巷》这节课,教师设计了这样一个问题:诗人为什么要写丁香花?首先,这个问题指向不清晰,为什么写?是问情感表达、意象分析还是主旨大意?显然,类似问题只会让学生一头雾水。再者,问题过宽过难,不符合学生的具体学情,教师问了4名学生,没有一人的答案符合教师的预设。
  执教者可对问题进行再设计,比如:诗人在整首诗中反复提到丁香花,给你带来怎样独特的感受?或者再具体化:谈谈你对诗人选取丁香花为意象的看法?在设计问题时,教师要以学情为基础,避免课堂内容死板,追求课堂的实效性。
  二、问题设计的策略
  (一)问题设计需具有代表性,避免零散化
  这里所说的代表性,并不是一味地标新立异,只要紧扣课堂内容,能很好地调动学生思考的兴趣,那就是好的设问。
  【课例4】2017年3月,青岛十二中《写出人物特点的写作指导课》
  到青岛考察学习,听了不少课。本节课的特点就是简洁清晰,效果良好。王老师没有设计精美的导入,解读自己的名字后,直接问同学们:刚刚老师解读了自己的名字,给你们留下怎样的印象?你能试着用一段话说说老师的特点么?王老师构设的问题清晰明了,学生参与度高,整堂课共有15位学生进行发言和展示。这一课例给我的启示是:好课不是由华丽语言堆砌而成,而是在精简的设计中突出教师特色。
  (二)重视课堂生成性,以生为本
  教师要灵活处理学生生成的问题,若预设的问题与学情不符,就应当机立断,巧妙地回应学生的问题。教师可以此问题展开构课。
  【课例5】2017年11月,关岭民中四校联合同课异构
  本次活动中,四位老师进行文言文阅读指导,从不同角度构课。这位老师主要从题文对照的方法入手,指导学生理解文章大意。堂上有学生就《韩文传》中的“狗马鹰兔”提出疑问。执教者从容淡定,直接将此问题作为研讨内容,组织学生讨论:这些动物暗指的是什么?这样的情况不在教学设计中,但教师重视学生随堂生成的问题,收到了较好的教学效果。同学们你一言我一语,努力思索这个问题。最后由教师进行总结,得出结论:“狗马鹰兔”可以译为皇上追狗跑马、放鹰猎兔,暗指他每日沉迷于歌舞和游戏,不理朝政。此句恰恰也是这篇文章的重点句子,教师随即展开断句、译文等教学。
  (三)问题设计需具有清晰的能力指向和研讨价值
  能力指向强调的是问题设计要关注学生的能力提升,这就要求教师设置出有讨论意义的问题,发散学生的思维。
  【课例6】北京著名特级教师程翔执教《苏武传》
  在一次网络课堂观摩中,程翔老师在整堂课上围绕一个核心问题:汉书中的《苏武传》原文,有一段皇上让苏武到北方接回孩子的情节。我们所学的课文却删掉了这一内容。组织学生讨论:如果将删掉的情节编入教材,会不会影响我们对苏武的评价?这个问题设计得很有价值。一方面加深了学生对文本内容的理解,另一方面对人物形象的把握又再进一步。文本教学除了要关注课文本身,更要“想方设法”给予学生更多的人生启示。
  综上,课堂问题设计要得法,教师需掌握一定的设问技巧,提升课堂的实效性。问题设计是教学技术,更是教学艺术。勤于思辨,不断完善,语文教师方能开垦一片属于自己的天地。
  参考文献
  [1]代晓影.高中语文课堂问题设计策略初探[J].读与写,2012,8.
  [2]吴光明.略谈语文课堂教学主问题设计的三个误区[J].福建教育学院学报,2016.
  [3]卢素琴.语文课程中的教学设计[J].文学教育,2016.
  作者简介
  吴丽(1989—),女,汉族,四川大竹人,安顺市教育科学研究所,语文教研员,中学一级。
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