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说话能力是口语交际能力的重要内容，是《语文课程标准》所明确指出的课程目标之一。在语文教学实际中，不少老师于语文课堂上往往演着“一言堂”的独角戏，学生少有说的机会，更谈不上对学生进行说话能力的训练。这种忽视说话训练的教学行为不符合《语文课程标准》的要求，不符合社会对人才的要求，更不利于学生的发展。
培养说话能力符合社会对人才的要求。我们培养的对象——学生，最终要走向社会，在社会上展现自我，服务于社会。为此，他们除了要有渊博的学识，还需良好的口才。如今不仅许多招聘单位设立了“口试”，就是在日常生活中，口齿伶俐的人也很受欢迎。在西方国家里，“口才”被摆在了突出的位置，与“美元”“电脑”并称三大活宝，同时围绕开发口才资源成立说学系、传播系、现代演讲学系等，着力培养人的口才。这些事实都传达了这样的信息：社会急需具有良好口才的人才，说话能力在很大程度上关系到学生今后的就业与前途。作为教师，应意识到社会的需求，本着对学生负责的精神，重视说话能力的培养，让“君子敏于行也敏于言”。
培养说话能力是提高学生语文基本能力的要求。语文基本能力包括听、说、读、写等几个方面，对这几个方面的能力进行培养，是语文学科的任务。叶圣陶先生谈到语文的内涵时说：“什么是语文？语文首先姓语，即口头语言；其次才是文，是书面语言。”叶老的这句话明确指出了口头语言的重要性。显然，如果缺乏对“说”训练，是不对的。而加强“说”的教学，不仅可提高学生说话水平，更有利于学生语文整体素质的提高。
培养说话能力有助于学生健康心理的养成。中学生正处于长知识、长身体、心理生理发展变化的高峰期，他们对外部世界极为敏感，他们有理想、有困惑、有喜悦、有烦恼……他们的心理世界多姿多彩又充满矛盾，他们渴望独立却又有依赖性，他们寻求个性却又有些茫然，表现欲与隐秘感同在……培养学生“说”的能力，有助于他们勇敢地、准确地表达自己的思想、情感，有利于他们心理健康成长。
说话能力的重要性已逐渐为人们所认识。近年，不少城市已把测查说话能力作为语文中考必须考查的内容之一。对此，作为一个语文教育工作者应高度重视，从着眼于学生发展的角度，把说话训练的教学工作落到实处。
那么，如何进行说话训练呢？笔者根据几年来的教学实践，认为可从如下几个方面入手。
一、明确说话的基本要求
关于说话的基本要求，语言大师高尔基说：“作为一种感人的力量，语言真正的美，产生于言辞准确、明晰和动听。”格也易安则说：“说得恰当比说得漂亮更好。”那么，《语文课程标准》对说话提出怎样的要求？概括如下：
与人交流，看对象、场合，要文明、得体，能根据需要调整自己的表达内容和方式，善应对；
表达观点，应自信、负责，做到清楚、连贯、不偏离话题；
说话时注意表情和语气，说话有感染力和说服力；
讲述见闻，内容具体，语言生动；
复述转述，完整准确、突出重点；
讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据；
能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力；
对《语文课程标准》这些基本要求，教师自身先要明确并牢记于心，然后，通过学习、讨论等方法让学生也明确。在此基础上，师生共同开展说话训练，做到有的放矢。
二、遵循几个原则
说话训练是一个比较复杂的过程，它牵涉说话的情境和学生的认知、思维、胆识、词语积累及教师教学行为等等因素。教学中我们可以遵循以下几条原则进行说话训练。
1. 情境性原则。福建师范大学博士生导师余文森教授说，情境是用一种直观上的方式，再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，以激发学生学习的热情，唤起学生求知欲。教学情境主要类型有：借助实物和图像创设的教学情境、借助动作或活动来创设的教学情境、借助语言创设的教学情境、借助新旧知识和观念与矛盾创设的教学情境、借助“背景”创设的教学情境、借助问题创设的教学情境。目前许多大学校园开辟的“外语角”，就是借助活动场创设情境，营造在特定环境中说外语的氛围。在说话训练过程中，我们可根据需要创设相应的教学情境，引导学生进行说话训练。如利用《三峡》这一课开展说话训练，可以创设问题情境，设计几个小问题开场：你知道三峡在哪里？是怎样的？你还知道郦道元吗？可能班级中有学生老家在四川的，对于三峡相对来说比较熟悉，而更多的学生是从书报、电视等媒体零星地了解有关知识的，学生便能滔滔不绝说起来。设置说话教学情境，以特设之“境”，激学生之“情”，让学生兴趣说。
2. 激励性原则。有的学生性格较内向，生性腼腆，说起话来语无伦次，声音小；有的因为少讲普通话或词汇贫乏而怕说不好，说起话来吞吞吐吐；有的学生由于其他原因说错或与自己意见不符……对此，教师绝不讽刺挖苦，绝不强制压服，应多听学生意见，多发现其闪光点多鼓励，放手让学生讨论、争论、辩论；课下多与学生谈心，多辅导，帮助学生改正性格弱点、排除心理压力。总之，教师要努力一种创设宽松、和谐、个个跃跃欲试、人人各抒己见的说话训练氛围，让学生敢于说。
3. 生活性原则。俗话说“巧妇难为无米之炊”。训练学生说话，总得让他们有话可说。教师可引导多读书多看报，看电视听新闻多了解社会事件；也可组织学生交流学习经验；还可组织学生参加参观、郊游等课外有益活动……通过开展多种活动让学生那个走进社会感悟生活，以开阔学生视野，帮助学生获取更多说话素材，让学生有得说。
4. 示范性原则。学习语言的最大特点是直接吸收。教师应尽量创造机会，让他们亲身感受到怎样“说”才好。身教胜于言教。一方面，教师应成为学生“说”的榜样。从一定意义上来讲，“说”的教学体现于每一堂语文课，教师“说”得好坏，很大程度上影响着学生的“说”。教师应加强语言修养，教学语言方面讲究句式的选择、词语的锤炼，有意识地磨炼自己，提高口头语言的表达能力，使自己的语言清晰流畅、形象生动、妙语连珠、扣人心弦，给学生起示范作用。另一方面，播放经典相声小品、名家演说、朗诵知名主持人主持说话节目等的录像、录音，组织学生听后模仿说。总之，多提供给学生模仿的途径，让学生学着说。 5. 整体性原则。“说”是语文素质的一方面，教学中“说”的训练应体现在语文教学的整个过程中，并与语文素质其他方面的训练相结合，让学生在听中学说、以读促说、写说结合，而不能把“说”的训练孤立起来，更不能局限于教材中安排的“说话”练习。例如，在书面作文训练中，教师对文章的立意、选材、构思、布局、遣词、造句方面的要求，也适合于说话训练的要求。口头作文，先说后写，写后评说，更是对听说能力的直接训练。所以，我们完全可以把听说训练与作文教学结合进行，使学生既能“下笔成文”，又能“出口成章”。写与说的结合同时，整体性原则还应体现在“说”的训练面向全体学生，让学生都说。
三、讲究说话训练的途径、方法
（一）课内训练。教师要把说话训练体现于日常语文教学中，开辟多种途径，采取多种方法训练学生说话。
1. 开设说话知识课。口语表达毕竟是一门艺术，涉及重音、语调、节奏、语气、语态及词语的搭配、句式的选择和组织等多种技巧，并且不同的语境，口语表达也会有不同的特点。让学生明确相关知识，使学生对说话训练点得以明了，为说话训练做好知识储备。
2. 开设说话欣赏课。播放经典相声小品、名家演说、朗诵或名主持人主持说话节目等的录像、录音，结合说话知识指导学生欣赏，激发学生参与说话训练的兴趣。
3. 开设说话实践课。
①朗读。朗读是说话训练的一种好方式。朗读课文能使口语受到严格训练，并在反复的朗读中，增加词汇量，掌握多种多样的句式，最终把课文的语言变成自己的语言，使自己的口语和书面语沟通起来，进而增强语感，提高学生说话能力。朗读时教师应加强指导，针对不同体裁的文章提出不同的要求，如：读诗注意音韵和节奏；读散文要把握情感基调；读小说，要揣摩描写人物语言的内涵，并力求在朗读时表过出来。而朗读的方式可有分组、分角色朗读和自由朗读等几种。
②模仿。模仿是训练说话的一种有效训练方式，这种方式的特点是可以让学生易于借鉴。教师范读课文或播放名家朗读课文录音，引导学生体会朗读者对语气、语态、停顿等等的处理技巧，然后让学生模仿朗读；挑选经典相声、小品等说话类节目的录像让学生观看，让学生模仿表演者说相声、演小品；挑选课本中的小说、寓言改编为话剧，让学生扮演相应的角色开展说话训练。总之，让学生模仿进行说话练习，可让学生感觉好玩又好学，有利说话训练的开展。
③复述转述。教师可结合课文教学、社会热点新闻，要求学生复述课文内容、新闻，也可就热点新闻要求学生转述。通过复述转述，可训练学生组织语言、围绕话题、用好人称代词的说话能力。
④学生讲评练习。指导学生把自己解答习题的思考过程或答案用口语表述，训练学生学会把问题说清楚，让人明白的说话能力。
⑤评论。评论可让学生就清楚、连贯、口话题表达自己观点方面的能力得到训练。评论的内容可以是课文人物，可以是热点新闻也可以是身边的生活现象。如可组织学生口头评价《范进中举》中的胡屠户，发表自己对胡屠户的看法；又如组织学生针对有些市民闯红灯现象加以评论。
⑥演讲辩论。由教师确立一个话题或收集同学感兴趣的话题，组织同学开展即席讲话和主题演讲，如举办“节约用水，从我做起”演讲比赛；师生商定辩论论题，召开班级、年段辩论会，组织学生就论题展开辩论。例如：组织学生辩论“学生带手机到校利（弊）”。通过此类活动，培养学生自信、负责发表看法及现场说话应变等能力。
课内训练着重让学生了解、掌握说话的基本方法并加以运用，但说话训练仅凭课内训练是不够的，因而必须延伸到课外。
（二）课外训练。口语表达是建立在掌握一定词汇的基础之上的，词汇贫乏就不能把话说好，更谈不上生动了。因此，课外说话训练的一个方面是指导学生多阅读课外书籍并做读书笔记，如：摘抄精彩语段、搜集名人名言或格言、谚语，为把话说好打下良好基础。课外说话训练的另一方面是组织学生参加社会实践或文娱活动，丰富学生课外生活，让他们增长见识；指导学生留心观察生活、体验生活，从生活中寻找说话的素材。此外，可以组织学生口头交流摘抄的语句（段）；组织学生成立信息交流沙龙，让学生在无拘无束中畅所欲言，锻炼说话，增强说话的积极性。
当然，培养学生说话的途径、方法还有很多，上述并没有穷尽说话训练的途径、方法，只是起抛砖引玉的作用。
总之，培养学生能准确、生动表达自己的思想、情感是我们语文教学必不可少的任务，努力把学生培养成为能说会道，适应未来社会发展的人才，是我们语文教师应心的职责。只要我们想办法，下力气，学生说话能力的提高是完全可以做到的。
培养说话能力符合社会对人才的要求。我们培养的对象——学生，最终要走向社会，在社会上展现自我，服务于社会。为此，他们除了要有渊博的学识，还需良好的口才。如今不仅许多招聘单位设立了“口试”，就是在日常生活中，口齿伶俐的人也很受欢迎。在西方国家里，“口才”被摆在了突出的位置，与“美元”“电脑”并称三大活宝，同时围绕开发口才资源成立说学系、传播系、现代演讲学系等，着力培养人的口才。这些事实都传达了这样的信息：社会急需具有良好口才的人才，说话能力在很大程度上关系到学生今后的就业与前途。作为教师，应意识到社会的需求，本着对学生负责的精神，重视说话能力的培养，让“君子敏于行也敏于言”。
培养说话能力是提高学生语文基本能力的要求。语文基本能力包括听、说、读、写等几个方面，对这几个方面的能力进行培养，是语文学科的任务。叶圣陶先生谈到语文的内涵时说：“什么是语文？语文首先姓语，即口头语言；其次才是文，是书面语言。”叶老的这句话明确指出了口头语言的重要性。显然，如果缺乏对“说”训练，是不对的。而加强“说”的教学，不仅可提高学生说话水平，更有利于学生语文整体素质的提高。
培养说话能力有助于学生健康心理的养成。中学生正处于长知识、长身体、心理生理发展变化的高峰期，他们对外部世界极为敏感，他们有理想、有困惑、有喜悦、有烦恼……他们的心理世界多姿多彩又充满矛盾，他们渴望独立却又有依赖性，他们寻求个性却又有些茫然，表现欲与隐秘感同在……培养学生“说”的能力，有助于他们勇敢地、准确地表达自己的思想、情感，有利于他们心理健康成长。
说话能力的重要性已逐渐为人们所认识。近年，不少城市已把测查说话能力作为语文中考必须考查的内容之一。对此，作为一个语文教育工作者应高度重视，从着眼于学生发展的角度，把说话训练的教学工作落到实处。
那么，如何进行说话训练呢？笔者根据几年来的教学实践，认为可从如下几个方面入手。
一、明确说话的基本要求
关于说话的基本要求，语言大师高尔基说：“作为一种感人的力量，语言真正的美，产生于言辞准确、明晰和动听。”格也易安则说：“说得恰当比说得漂亮更好。”那么，《语文课程标准》对说话提出怎样的要求？概括如下：
与人交流，看对象、场合，要文明、得体，能根据需要调整自己的表达内容和方式，善应对；
表达观点，应自信、负责，做到清楚、连贯、不偏离话题；
说话时注意表情和语气，说话有感染力和说服力；
讲述见闻，内容具体，语言生动；
复述转述，完整准确、突出重点；
讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据；
能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力；
对《语文课程标准》这些基本要求，教师自身先要明确并牢记于心，然后，通过学习、讨论等方法让学生也明确。在此基础上，师生共同开展说话训练，做到有的放矢。
二、遵循几个原则
说话训练是一个比较复杂的过程，它牵涉说话的情境和学生的认知、思维、胆识、词语积累及教师教学行为等等因素。教学中我们可以遵循以下几条原则进行说话训练。
1. 情境性原则。福建师范大学博士生导师余文森教授说，情境是用一种直观上的方式，再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，以激发学生学习的热情，唤起学生求知欲。教学情境主要类型有：借助实物和图像创设的教学情境、借助动作或活动来创设的教学情境、借助语言创设的教学情境、借助新旧知识和观念与矛盾创设的教学情境、借助“背景”创设的教学情境、借助问题创设的教学情境。目前许多大学校园开辟的“外语角”，就是借助活动场创设情境，营造在特定环境中说外语的氛围。在说话训练过程中，我们可根据需要创设相应的教学情境，引导学生进行说话训练。如利用《三峡》这一课开展说话训练，可以创设问题情境，设计几个小问题开场：你知道三峡在哪里？是怎样的？你还知道郦道元吗？可能班级中有学生老家在四川的，对于三峡相对来说比较熟悉，而更多的学生是从书报、电视等媒体零星地了解有关知识的，学生便能滔滔不绝说起来。设置说话教学情境，以特设之“境”，激学生之“情”，让学生兴趣说。
2. 激励性原则。有的学生性格较内向，生性腼腆，说起话来语无伦次，声音小；有的因为少讲普通话或词汇贫乏而怕说不好，说起话来吞吞吐吐；有的学生由于其他原因说错或与自己意见不符……对此，教师绝不讽刺挖苦，绝不强制压服，应多听学生意见，多发现其闪光点多鼓励，放手让学生讨论、争论、辩论；课下多与学生谈心，多辅导，帮助学生改正性格弱点、排除心理压力。总之，教师要努力一种创设宽松、和谐、个个跃跃欲试、人人各抒己见的说话训练氛围，让学生敢于说。
3. 生活性原则。俗话说“巧妇难为无米之炊”。训练学生说话，总得让他们有话可说。教师可引导多读书多看报，看电视听新闻多了解社会事件；也可组织学生交流学习经验；还可组织学生参加参观、郊游等课外有益活动……通过开展多种活动让学生那个走进社会感悟生活，以开阔学生视野，帮助学生获取更多说话素材，让学生有得说。
4. 示范性原则。学习语言的最大特点是直接吸收。教师应尽量创造机会，让他们亲身感受到怎样“说”才好。身教胜于言教。一方面，教师应成为学生“说”的榜样。从一定意义上来讲，“说”的教学体现于每一堂语文课，教师“说”得好坏，很大程度上影响着学生的“说”。教师应加强语言修养，教学语言方面讲究句式的选择、词语的锤炼，有意识地磨炼自己，提高口头语言的表达能力，使自己的语言清晰流畅、形象生动、妙语连珠、扣人心弦，给学生起示范作用。另一方面，播放经典相声小品、名家演说、朗诵知名主持人主持说话节目等的录像、录音，组织学生听后模仿说。总之，多提供给学生模仿的途径，让学生学着说。 5. 整体性原则。“说”是语文素质的一方面，教学中“说”的训练应体现在语文教学的整个过程中，并与语文素质其他方面的训练相结合，让学生在听中学说、以读促说、写说结合，而不能把“说”的训练孤立起来，更不能局限于教材中安排的“说话”练习。例如，在书面作文训练中，教师对文章的立意、选材、构思、布局、遣词、造句方面的要求，也适合于说话训练的要求。口头作文，先说后写，写后评说，更是对听说能力的直接训练。所以，我们完全可以把听说训练与作文教学结合进行，使学生既能“下笔成文”，又能“出口成章”。写与说的结合同时，整体性原则还应体现在“说”的训练面向全体学生，让学生都说。
三、讲究说话训练的途径、方法
（一）课内训练。教师要把说话训练体现于日常语文教学中，开辟多种途径，采取多种方法训练学生说话。
1. 开设说话知识课。口语表达毕竟是一门艺术，涉及重音、语调、节奏、语气、语态及词语的搭配、句式的选择和组织等多种技巧，并且不同的语境，口语表达也会有不同的特点。让学生明确相关知识，使学生对说话训练点得以明了，为说话训练做好知识储备。
2. 开设说话欣赏课。播放经典相声小品、名家演说、朗诵或名主持人主持说话节目等的录像、录音，结合说话知识指导学生欣赏，激发学生参与说话训练的兴趣。
3. 开设说话实践课。
①朗读。朗读是说话训练的一种好方式。朗读课文能使口语受到严格训练，并在反复的朗读中，增加词汇量，掌握多种多样的句式，最终把课文的语言变成自己的语言，使自己的口语和书面语沟通起来，进而增强语感，提高学生说话能力。朗读时教师应加强指导，针对不同体裁的文章提出不同的要求，如：读诗注意音韵和节奏；读散文要把握情感基调；读小说，要揣摩描写人物语言的内涵，并力求在朗读时表过出来。而朗读的方式可有分组、分角色朗读和自由朗读等几种。
②模仿。模仿是训练说话的一种有效训练方式，这种方式的特点是可以让学生易于借鉴。教师范读课文或播放名家朗读课文录音，引导学生体会朗读者对语气、语态、停顿等等的处理技巧，然后让学生模仿朗读；挑选经典相声、小品等说话类节目的录像让学生观看，让学生模仿表演者说相声、演小品；挑选课本中的小说、寓言改编为话剧，让学生扮演相应的角色开展说话训练。总之，让学生模仿进行说话练习，可让学生感觉好玩又好学，有利说话训练的开展。
③复述转述。教师可结合课文教学、社会热点新闻，要求学生复述课文内容、新闻，也可就热点新闻要求学生转述。通过复述转述，可训练学生组织语言、围绕话题、用好人称代词的说话能力。
④学生讲评练习。指导学生把自己解答习题的思考过程或答案用口语表述，训练学生学会把问题说清楚，让人明白的说话能力。
⑤评论。评论可让学生就清楚、连贯、口话题表达自己观点方面的能力得到训练。评论的内容可以是课文人物，可以是热点新闻也可以是身边的生活现象。如可组织学生口头评价《范进中举》中的胡屠户，发表自己对胡屠户的看法；又如组织学生针对有些市民闯红灯现象加以评论。
⑥演讲辩论。由教师确立一个话题或收集同学感兴趣的话题，组织同学开展即席讲话和主题演讲，如举办“节约用水，从我做起”演讲比赛；师生商定辩论论题，召开班级、年段辩论会，组织学生就论题展开辩论。例如：组织学生辩论“学生带手机到校利（弊）”。通过此类活动，培养学生自信、负责发表看法及现场说话应变等能力。
课内训练着重让学生了解、掌握说话的基本方法并加以运用，但说话训练仅凭课内训练是不够的，因而必须延伸到课外。
（二）课外训练。口语表达是建立在掌握一定词汇的基础之上的，词汇贫乏就不能把话说好，更谈不上生动了。因此，课外说话训练的一个方面是指导学生多阅读课外书籍并做读书笔记，如：摘抄精彩语段、搜集名人名言或格言、谚语，为把话说好打下良好基础。课外说话训练的另一方面是组织学生参加社会实践或文娱活动，丰富学生课外生活，让他们增长见识；指导学生留心观察生活、体验生活，从生活中寻找说话的素材。此外，可以组织学生口头交流摘抄的语句（段）；组织学生成立信息交流沙龙，让学生在无拘无束中畅所欲言，锻炼说话，增强说话的积极性。
当然，培养学生说话的途径、方法还有很多，上述并没有穷尽说话训练的途径、方法，只是起抛砖引玉的作用。
总之，培养学生能准确、生动表达自己的思想、情感是我们语文教学必不可少的任务，努力把学生培养成为能说会道，适应未来社会发展的人才，是我们语文教师应心的职责。只要我们想办法，下力气，学生说话能力的提高是完全可以做到的。