新课程环境以学生发展为中心，以互动为方式。所谓“互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。
　　一、以问题激活思维，引发互动
　　以问题为载体，以学生自主或师生、生生合作探究为形式。以培养思维能力为核心，这是探究性学习的内涵。《雪孩子》这一课就很有代表性，它讲述的是可爱的雪孩子陪小白兔玩，给小白兔带来了欢乐。小白兔家着火了，勇敢的雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化成了一朵白云。读着这个动人的童话故事，每个人都会感触到雪孩子善良的心地。
　　我在上《雪孩子》一课时，设计了三个问题：①雪孩子讲的是谁跟谁的故事？②你想对雪孩子说什么？③雪孩子还会回来吗？学生对问题①进行小组合作，选择了自己喜欢的学习方式，有的小组朗读，有的小组表演，有的小组谈感受，将雪孩子从大火中救出小白兔的情景充分展示同学面前。对问题②，学生自由发言，各抒己见，表达了自己对雪孩子舍己为人的敬佩之情。对于问题③，孩子们的回答更加精彩，有的说“雪孩子变成了云，然后又变成雪花飘下来，又成了一个雪孩子”，我趁机引导他说出“因为雪孩子，雪花和云都是水变的”，让孩子们明确这是水存在的多种方式；有的说“雪孩子根本没有走，它在天上看着小白兔呢”，还有的说“雪孩子会永远留在小白兔心里面”……孩子们的回答不但充满了科学性，涉及到自然界水资源的循环问题，还用天真的童心，表达了对雪孩子的热爱与佩服。可见，这三个问题的讨论，达到了教学的预期效果，深化了课文的教育意义。
　　当然，以问题引发互动，一定要注意问题的开放性、可辩性，问题要提纲挈领，要便于学生开拓思维，相互启发，展开讨论。
　　二、以情境孕育情感，创建互动
　　教师可借助多媒体教学手段提供情境，让学生自主体验，相互交流，归纳迁移，在学习中，应强调学生自主的感悟与体验，要求学生充分运用现有的知识与生活经验，在场景感知的基础上，通过感悟和体验，获取新的知识，培养情感，激发能力。如上识字（二）《自选商场》时，我创建了多个情境：堆积的货品需要标签辨别，需要分门别类上货架；如果你要开一个自选商场，你会怎样设计商场的商品摆设？如果你是一个顾客需要买商品，你会去那一个（同学设计的）商场？在这些情景下，孩子们马上活跃起来。他们运用在美术课上学到的知识，给商品设计了色彩缤纷充满特色的标签，归类后，摆放商品也各具特点，充分显示出孩子们的聪明才智。整节课高招迭出，创意飞扬。孩子們在老师创建的教学氛围中，尽情地表现着，能动地活动着，此时的课堂已不只是双向的互动形式，而是多向的交往，集体的互动。
　　三、在实践中自主体验，促进互动
　　从实践操作入手，学生在操作实践中观察、分析、提炼，从而培养能力。学生可以走出课堂，进行实地考察，采访调查，查阅资料……，然后小组合作，相互交流，得出结论或写出报告。这样，有了“第一手材料”，更容易促进学生的互动。如上《比尾巴》时，我先让学生通过上网、阅读等途径收集自己感兴趣的动物尾巴资料，如有关各种动物尾巴用途的知识；有关动物尾巴的传说，诗句；有关动物尾巴外貌特征的资料，可以是文字，可以是图片等等。在课堂上，在多读课文的基础上，我让学生先分组交流所收集的动物尾巴资料，然后集体汇报，孩子们有了亲身体验，教师再适时点拨，教学便出现了积极互动局面。课后，还有好几个兴致勃勃的孩子根据找来的尾巴，模仿着《比尾巴》这首儿歌自编儿歌呢。这样的学习，从实践中来，从学生中来，孩子们自己动手，既培养了学生获取信息，分析处理信息的能力，同时又培养了学生主动探究，团结合作，勇于创新的精神。
　　责任编辑邱丽