【摘 要】
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自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断,自我效能感形成后,对人的行为将产生深刻的影响,决定人们对行为和环境的选择,以及对该行为的坚持性和努力程度。本文从教师评价视角,探讨激励性评价对幼儿自我效能感形成的影响及有效措施,旨在提高幼儿自我效能感,促进幼儿身心健康发展。自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断,自我效能形成后,对人的行为将产生深刻影
【基金项目】
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西安职业技术学院2020年度科技项目“教师激励性评价对幼儿心理素养养成的影响研究”（编号：2020KJ06）；
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<正>自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断,自我效能感形成后,对人的行为将产生深刻的影响,决定人们对行为和环境的选择,以及对该行为的坚持性和努力程度。本文从教师评价视角,探讨激励性评价对幼儿自我效能感形成的影响及有效措施,旨在提高幼儿自我效能感,促进幼儿身心健康发展。自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断,自我效能形成后,对人的行为将产生深刻影响。班杜拉等人的研究认为,
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开展基于高质量发展的教育评价改革是当下形势所趋,也是幼儿园重点关注且需为之努力的课题。只有切实研究科学评价学园管理、教师队伍等,才能真正了解学园实际,提出有效策略,助推幼儿园教育向高层次迈进。为了贯彻落实《深化新时代教育评价改革总体方案》精神,提高幼儿园保教质量,文章以泉州台商投资区湖东实验幼儿园为例,探讨推进教育评价改革的策略。
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教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分,是了解教育的适应性、有效性,调整和改进工作,促进每一个幼儿发展,提高教育质量的必要手段[1]。在幼儿园科学活动中,教师通过幼儿的表现,把握幼儿科学学习与发展的状况,评价幼儿科学素养提升效果,进而调整、改进教学。评价历来是研究者关注的重要领域,在以往研究中,研究者对幼儿科学教育评价的取向、维度及方式探讨较多,并基本达成共识,