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常熟市实验小学的“发展性课堂教学”研究，探索建构的决不仅仅是一种课堂教学模式，更重要的是对课堂教学的一种价值定位和价值追求。因为，教学是一个价值世界，教与学的过程是一个价值问题，而且，教学的价值观往往影响着社会价值观。关注教学的模式，假若把教学价值搁置起来，那么，教学模式是没有灵魂的，是没有意义的。其实，教学模式的核心正是教学的价值观问题，构建教学模式，不能不确定核心价值观。
1 发展性课堂教学的价值定位：让学生学一生有用的东西。
发展性课堂教学的价值取向显然是“发展”。说到“发展”，便想到苏联教育家赞可夫的“小学教学新体系”。赞可夫认为，现行的教学体系太陈旧了，不是修修补补的问题，“必须进行根本的变革”。这一新体系的核心就是“发展”，即要“以最好的教学效果促进学生的一般发展”；“发展”的价值就在于“学生在一般发展上取得的成绩，又是自觉而巩固地掌握(知识)的可靠基础”。与赞可夫的“小学教学新体系”一样。“发展性课堂教学”的价值也定位在“发展”上，它所关注的不仅仅是学生的现在，而且包括学生的未来。赞可夫借用维果茨基的话来说，就是“教学不应当把眼睛看着儿童发展的昨天。而应当看着儿童的明天”，“只有是在发展前头的教学才是好的教学”。
值得注意的是，“发展性课堂教学”的“发展”的核心思想是“让学生学一生有用的东西”。“一生有用”，与“眼睛看着儿童的明天”，主旨是一样的，但还是有差异的：“眼睛看着儿童的明天”，从时间与空间的维度，关注儿童的未来，而“一生有用”既有时空的维度，而且有“有用”即价值的维度；不仅如此，“一生”比“明天”更具体、更长远；同时，“一生有用”是有载体的，即“一生有用的东西”。“发展性课堂教学”就是这样，用“一生有用的东西”来进行价值定位，作为教学的永恒的价值追求。
我们把一所普通小学正在研究、探索的“发展性课堂教学”与教育家、当代国外著名的教学流派“小学教学新体系”相比较。决不是说“发展性课堂教学”已超过了赞可夫。实事求是地说，无论在理论上，还是在实践上，“发展性课堂教学”还很不完善，还很稚嫩。但是，我们既不应该盲目自信，也不应该妄自菲薄。“发展性课堂教学”对“发展”的价值定位及其解释，的确是比较鲜明的，也是比较具体的，同时也具有中华民族的文化元素。对这种本土化的教学研究与试验。我们应有一种自豪感。要知道，新的教学理念和教学模式都是人创造出来的。
2 一生有用的东西：学生能带得走。
一生有用的东西肯定是学生能带得走的，因为能带得走。才会对学生一生的发展起作用。带得走的东西，是说它不是停留在书本上，不是停留在教室里，不是“还给”教师。总之，一，它不是外在的，而已内化在学生的素质结构里，成为学生的一种素质，是属于学生自己的。二，它不是暂时的，而一直伴随着学生，不时地影响着学生的行为方式，不时地指导着学生的认知方向和认知风格。三，带得走的，实质是可以再生的，它会随着学生经验的丰富、知识的更新以及时代的发展而丰富、而更新、而发展，产生新的内容和形态。带得走，使“一生有用”有了既具体而又生动的解说。更富有意蕴，也更能引起我们的想象。
那么，究竟什么才是学生能带得走的?“发展性课堂教学”研究，从两个方面作了探索和初步的回答：一方面，从内容的角度。带得走的，是“基础”，因为基础是根基，决定着大树的生长。还可以用库恩的“基质”概念来说，基础就是基质，就是发展的基因。他们认为，重要的基础是：情感，爱学习，爱读书；态度，认真、刻苦；行为习惯，形成“学习自觉”和学习品质；能力，主动获取知识以及各种信息，观察、发现、探究、解决问题的能力，既有一般能力。又有学科的特殊能力……另一方面，从学习方式的角度。方式比内容更重要，学习内容是有限的，而掌握了学习方式后获得的知识等则是无限的。实际上，还是我们耳熟能详的那两句话：不应授人以鱼，而应授人以渔。“发展性课堂教学”特别强调自主、合作、探究的学习方式，同样，也强调接受性学习方式，不过，他们要求这种接受性学习方式也应当是自主的、积极的。
3 发展性课堂教学：发生根本性的变革的课堂。
让学生学一生有用的东西，这一重要的课堂教学价值定位，必须有课堂教学的结构来保证，来促使这一价值的实现。实事求是地说，当下的课堂教学，还没有根本性变化：仍然以教师“教”为主，学生被动地学，被教师牵着鼻子走，大有跟着老师“爬行”的感觉；仍然以知识传授为主，最为关注的仍是知识掌握的多与少、技能训练的快与慢，而探究能力、批判精神、创造性、合作态度仍处在边缘状态。即使受到好评的公开课。也只是在某些环节作了变革。这样的教学，当然不能让学生有带得走的东西，不会影响学生的一生。一言以蔽之。这样的课堂教学不是“发展性”的。
常熟市实验小学对于课堂教学的根本性变革，重要的主张是：以学定教。所谓以学定教。他们的解释和基本做法是：从学生的学出发，以学生主动学习、学会学习、创造性学习为核心，让学生的学走在教的前头，让学生的学成为教学的主体部分。初步的实践与研究证明，以学定教，把学生推到了教学过程的核心地位，开发了学生内在的发展力量，学生从学会到会学，教师的教则是为了不教。教师少教，甚至不教，学生才会真正地会学，会学才会有带得走的东西，会学本身就是带得走的能力。这样的课堂教学触及教学的本质与核心。这样的变革应该说是根本性的，这种根本性变革才会带来“发展性课堂教学”。
1 发展性课堂教学的价值定位：让学生学一生有用的东西。
发展性课堂教学的价值取向显然是“发展”。说到“发展”，便想到苏联教育家赞可夫的“小学教学新体系”。赞可夫认为，现行的教学体系太陈旧了，不是修修补补的问题，“必须进行根本的变革”。这一新体系的核心就是“发展”，即要“以最好的教学效果促进学生的一般发展”；“发展”的价值就在于“学生在一般发展上取得的成绩，又是自觉而巩固地掌握(知识)的可靠基础”。与赞可夫的“小学教学新体系”一样。“发展性课堂教学”的价值也定位在“发展”上，它所关注的不仅仅是学生的现在，而且包括学生的未来。赞可夫借用维果茨基的话来说，就是“教学不应当把眼睛看着儿童发展的昨天。而应当看着儿童的明天”，“只有是在发展前头的教学才是好的教学”。
值得注意的是，“发展性课堂教学”的“发展”的核心思想是“让学生学一生有用的东西”。“一生有用”，与“眼睛看着儿童的明天”，主旨是一样的，但还是有差异的：“眼睛看着儿童的明天”，从时间与空间的维度，关注儿童的未来，而“一生有用”既有时空的维度，而且有“有用”即价值的维度；不仅如此，“一生”比“明天”更具体、更长远；同时，“一生有用”是有载体的，即“一生有用的东西”。“发展性课堂教学”就是这样，用“一生有用的东西”来进行价值定位，作为教学的永恒的价值追求。
我们把一所普通小学正在研究、探索的“发展性课堂教学”与教育家、当代国外著名的教学流派“小学教学新体系”相比较。决不是说“发展性课堂教学”已超过了赞可夫。实事求是地说，无论在理论上，还是在实践上，“发展性课堂教学”还很不完善，还很稚嫩。但是，我们既不应该盲目自信，也不应该妄自菲薄。“发展性课堂教学”对“发展”的价值定位及其解释，的确是比较鲜明的，也是比较具体的，同时也具有中华民族的文化元素。对这种本土化的教学研究与试验。我们应有一种自豪感。要知道，新的教学理念和教学模式都是人创造出来的。
2 一生有用的东西：学生能带得走。
一生有用的东西肯定是学生能带得走的，因为能带得走。才会对学生一生的发展起作用。带得走的东西，是说它不是停留在书本上，不是停留在教室里，不是“还给”教师。总之，一，它不是外在的，而已内化在学生的素质结构里，成为学生的一种素质，是属于学生自己的。二，它不是暂时的，而一直伴随着学生，不时地影响着学生的行为方式，不时地指导着学生的认知方向和认知风格。三，带得走的，实质是可以再生的，它会随着学生经验的丰富、知识的更新以及时代的发展而丰富、而更新、而发展，产生新的内容和形态。带得走，使“一生有用”有了既具体而又生动的解说。更富有意蕴，也更能引起我们的想象。
那么，究竟什么才是学生能带得走的?“发展性课堂教学”研究，从两个方面作了探索和初步的回答：一方面，从内容的角度。带得走的，是“基础”，因为基础是根基，决定着大树的生长。还可以用库恩的“基质”概念来说，基础就是基质，就是发展的基因。他们认为，重要的基础是：情感，爱学习，爱读书；态度，认真、刻苦；行为习惯，形成“学习自觉”和学习品质；能力，主动获取知识以及各种信息，观察、发现、探究、解决问题的能力，既有一般能力。又有学科的特殊能力……另一方面，从学习方式的角度。方式比内容更重要，学习内容是有限的，而掌握了学习方式后获得的知识等则是无限的。实际上，还是我们耳熟能详的那两句话：不应授人以鱼，而应授人以渔。“发展性课堂教学”特别强调自主、合作、探究的学习方式，同样，也强调接受性学习方式，不过，他们要求这种接受性学习方式也应当是自主的、积极的。
3 发展性课堂教学：发生根本性的变革的课堂。
让学生学一生有用的东西，这一重要的课堂教学价值定位，必须有课堂教学的结构来保证，来促使这一价值的实现。实事求是地说，当下的课堂教学，还没有根本性变化：仍然以教师“教”为主，学生被动地学，被教师牵着鼻子走，大有跟着老师“爬行”的感觉；仍然以知识传授为主，最为关注的仍是知识掌握的多与少、技能训练的快与慢，而探究能力、批判精神、创造性、合作态度仍处在边缘状态。即使受到好评的公开课。也只是在某些环节作了变革。这样的教学，当然不能让学生有带得走的东西，不会影响学生的一生。一言以蔽之。这样的课堂教学不是“发展性”的。
常熟市实验小学对于课堂教学的根本性变革，重要的主张是：以学定教。所谓以学定教。他们的解释和基本做法是：从学生的学出发，以学生主动学习、学会学习、创造性学习为核心，让学生的学走在教的前头，让学生的学成为教学的主体部分。初步的实践与研究证明，以学定教，把学生推到了教学过程的核心地位，开发了学生内在的发展力量，学生从学会到会学，教师的教则是为了不教。教师少教，甚至不教，学生才会真正地会学，会学才会有带得走的东西，会学本身就是带得走的能力。这样的课堂教学触及教学的本质与核心。这样的变革应该说是根本性的，这种根本性变革才会带来“发展性课堂教学”。