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【内容摘要】陶行知——众所周知作为中国近现代教育泰斗性人物。他一生致力于教育事业的研究，为后人留下了宝贵的教育思想与教育理论。这些理论对新课程教学具有非常大的导向作用。作为一名中学地理教师，不仅仅要认真学习新课程改革的思想，同时应义不容辞的推广与实践。陶行知先生半个世纪之前提出的“解放学生”的教育理念对当今新课程的推广与实施有着重要的指导作用。
【关键词】教育理论与实践 新课程改革 地理教学
在新课程的理念改革的要求下，要做到“解放学生”需从以下几个方面着手：
一、重新定位教师的角色，改变传统的教学方法，放飞学生的思想
新课程强调，教师是教学过程主导者，主要作用是在教育教学过程中对学生起到引导的作用。这就要求教师转变心态，必须由原来的居高临下的“俯视者”转向“平等的合作者”关系中来，这样重新定义的教师角色，才能让教学方式转变，才能放飞学生的思想。
1.重新定位教师的角色，建立平等合作的师生关系
在以往的地理教学过程中，教师不仅掌控课堂同时掌控教学的内容、方法，同时有教师主导进行的评价，而新课程中要求鼓励学生大胆的向教师、课堂、教学内容进行质疑，提出自己的见解，与教师进行平等的交流与对话，鼓励学生之间为促进学习与能力的提升而开展的各种探讨与发问。
2.转变教学方式与方法，教师成为学生前进的托举人
在以往的地理教学过程中一般存在以下的问题。一是课堂中教师自问型较多，学生发问较少，没有让学生主动发现问题，并且抑制学生提问的意识与热情。二是提出纯理论性的问题居多，而思维发散性的问题较少。由教师的满堂问到满堂灌，使得课堂氛围死气沉沉，学生也显得比较呆板，不利于教学质量的提高，也不符合新课程的要求，因而我们在教学过程中必须做一些改变：（1）设疑提问，运用启发性教学原则培养学生创新性思想；（2）培养学生“发现问题”的能力，生活中处处是地理，多思考，多观察，这样才会有一双发现问题的眼睛；（3）建立和谐的师生关系，使得学生敢于提出问题；（4）注重学生在学习过程中的表现，在教学过程中我们要赏识他们的思想，对于一些大胆与标新立异的思想给出鼓励与好的评价；（5）教师要确立“广义教育”的思想，只要有利于学生的身心发展的活动都可以开展，开放性的课堂的设立，学习基地的建设等等这些都为学生创造更加广阔的学习空间。
二、重新定义学生的角色，转变学生的学习方法，放飞学生的身体
在新课程标准中，明确提出学生在课堂教学中是主体地位，在教学中应充分发挥学生的主体能动性，激发他们的潜能。
1.学生主体地位的确定
教师在地理课堂教学中各种努力的成效必须通过学生呈现出来，因而只有让学生从愿意学——喜欢学——主动学，这样才能发挥学生的主体地位。这些心理过程的转变要做到以下几点：（1）培养学生的主人翁的意识：在整个地理教学过程中教师要以真挚的情感，真诚的语言创设情境，激发出学生强烈的主人翁的意识，把学习的主动权还给学生；（2）培养学生的动手能力：实践活动为学生提供更多的动手机会，在乡间田野运用所学地理知识进行验证，并且发现新的问题，既解放了学生的身体，又解放了思想，有利于创新精神的培养；（3）激发学生的非智力因素：非智力因素的培养有利于激发学生的学习动机，激发他们的学习兴趣。
2.学生学习方式的转变
（1）倡导合作探究性学习：新课程改革强调，在地理的教学过程中要注重培养学生的归纳总结与合作能力，在合作探究性学习过程中，学生可以通过交流做到优势互补，也能提高自身的合作能力，体现团队精神，这样为融入社会打下良好的基础；（2）倡导地理学习的自主性：①选题的自主性：题目是学生根据自己所掌握的知识结构，自身的能力状况，自己的兴趣进行选择；②成员的自由搭配性：让一些兴趣大致相同的同学自由组合搭配成一个研究小组，更能发挥他们的积极性；③指导教师的匹配性：学生能够根据自己研究的需要自由选择指导教师；④学习过程的主动性：因为探索的地理现象与问题正是学生自己感兴趣的，因此更有利于发挥学生的主体地位的作用，调动他们的积极性与主动性。⑤时空的不固定性：根据研究的需要，时间的长短以及进度安排的状况来确定，空间的自由性使得学生既可以在教室，也可以在实验室或者室外等等。
3.倡导亲身体验式学习
俗话说“读万卷书不如行万里路”，亲身体验式学习是个人在实践过程中通过形体，情感，知识等参与到其中的一种学习方式，正是由于身体与情感上的参与，从而使得学习的效率，知识理解状况以及记忆的持久性都有大幅度提高。
4.倡导现代化科学技术的应用
二十一世纪是信息化时代，是科技时代，多媒体网络技术的广泛应用，极大的提高课堂的容量，提高了课堂的效率，而网络资源的广度与深度为课堂的教学提供了多元化的网络资源。
三.创建新型的评价体系，为放飞学生创造宽松的环境
好的评价体系是教学目标实现的指挥棒，是学生学习过程的启明灯。而传统的评价体系采用标准化，格式化，强调成绩的重要性，因而磨灭学生的个性，忽视学生的主体差异性，不利于学生身心的发展。而新型的评价体系的构建从以下几个方面入手。
1.学习过程与学习结果相结合的评价体系
在地理新课程改革中，提出了“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值”的三维目标。考试成绩是学习结果的最为直观的体现，而成绩只能体现对课本知识的掌握情况，无法体现学生在学习过程中地理意识的变换，地理情感的变化以及动手操作能力提高的状况等等。因此我们既要在评价的过程中参考考试的成绩，同时也要对情感态度与价值观的转变给予客观的评价。
2.评价的途径多元化
学生个体的差异性，地理学习内容的广泛性，以及社会的发展性都要求我们需要运用多元化途径来评价学生。常规的地理评价有：课堂的测试评价、实验评价、课后的谈话评价、问卷调查评价；学生主导的评价有：学生自评、同学互相评价；地理学习成果展示方面的评价有：地理画报、撰写总结性论文、拍摄的图片，制作教学道具等等。多途径的评价更能促进学生的个性化发展，培养学生的创造力。
3.强调评价的激励性作用
新课程改革要求不仅要关注学生的学业成绩，而且要帮助学生认识自我，建立自信，充分发挥教育的功能，促进学生在原有的水平上提高。地理课堂是师生互动的场所，在评价的过程中给与学生评价的权利，认真听取学生的发言，并且运用激励性的评价语言。老师在评价的过程中要善于发现学生的闪光点，给与充分的肯定。
4.强调评价促进反思性的作用
（1）教师通过评价的结果反思教学以及在教学过程中的优缺点，以便在以后教学中改进。（2）学生通过评价的结果反思学习的状况，发现在学习过程中哪些是自己擅长的并且掌握的比较好的，哪些是自己薄弱的地方，需要下更多的功夫改进的。
四、加强地理资源的开发与应用，为放飞学生营造更为广阔的空间
地理课程资源是地理教学过程有效实施的媒介，是连接实践与课堂教学的载体。地理课程教学资源主要有地理教材，校本课程，网络新闻，教学设备，而这些资源的充分应用对课堂教学来说起到事半功倍的作用。可以从以下几方面来拓展：首先拓展地理课程资源的广度与深度，打破传统的视野，给与学生，教师挖掘资料的更大空间；其次广泛利用地理教学的多媒体资源，多媒体教学具有形象生动易于收集和整理的特点，为地理教学提供了巨大的帮助。最后拓展地理课程资源的空间范围，校内、校外为学生、教师自由寻找所需资料提供广阔空间场所。
【參考文献】
[1] 池慧英. 构建生活化地理课堂的实践与探索[J]. 新课程（中学），2015（08）：29-31.
[2] 纪晓涛. 新课标下如何组织生动的地理课堂教学[J]. 课程教育研究，2013（29）：31-34.
[3] 宗利明. 提高地理课堂教学有效性浅析[J]. 吉林教育，2013（36）：42-43.
[4] 陈亮. 如何优化中学地理课堂教学[J]. 中学课程辅导·教师通讯，2015（15）：18-19.
（作者单位：江苏省苏州市吴江青云实验中学中学）
【关键词】教育理论与实践 新课程改革 地理教学
在新课程的理念改革的要求下，要做到“解放学生”需从以下几个方面着手：
一、重新定位教师的角色，改变传统的教学方法，放飞学生的思想
新课程强调，教师是教学过程主导者，主要作用是在教育教学过程中对学生起到引导的作用。这就要求教师转变心态，必须由原来的居高临下的“俯视者”转向“平等的合作者”关系中来，这样重新定义的教师角色，才能让教学方式转变，才能放飞学生的思想。
1.重新定位教师的角色，建立平等合作的师生关系
在以往的地理教学过程中，教师不仅掌控课堂同时掌控教学的内容、方法，同时有教师主导进行的评价，而新课程中要求鼓励学生大胆的向教师、课堂、教学内容进行质疑，提出自己的见解，与教师进行平等的交流与对话，鼓励学生之间为促进学习与能力的提升而开展的各种探讨与发问。
2.转变教学方式与方法，教师成为学生前进的托举人
在以往的地理教学过程中一般存在以下的问题。一是课堂中教师自问型较多，学生发问较少，没有让学生主动发现问题，并且抑制学生提问的意识与热情。二是提出纯理论性的问题居多，而思维发散性的问题较少。由教师的满堂问到满堂灌，使得课堂氛围死气沉沉，学生也显得比较呆板，不利于教学质量的提高，也不符合新课程的要求，因而我们在教学过程中必须做一些改变：（1）设疑提问，运用启发性教学原则培养学生创新性思想；（2）培养学生“发现问题”的能力，生活中处处是地理，多思考，多观察，这样才会有一双发现问题的眼睛；（3）建立和谐的师生关系，使得学生敢于提出问题；（4）注重学生在学习过程中的表现，在教学过程中我们要赏识他们的思想，对于一些大胆与标新立异的思想给出鼓励与好的评价；（5）教师要确立“广义教育”的思想，只要有利于学生的身心发展的活动都可以开展，开放性的课堂的设立，学习基地的建设等等这些都为学生创造更加广阔的学习空间。
二、重新定义学生的角色，转变学生的学习方法，放飞学生的身体
在新课程标准中，明确提出学生在课堂教学中是主体地位，在教学中应充分发挥学生的主体能动性，激发他们的潜能。
1.学生主体地位的确定
教师在地理课堂教学中各种努力的成效必须通过学生呈现出来，因而只有让学生从愿意学——喜欢学——主动学，这样才能发挥学生的主体地位。这些心理过程的转变要做到以下几点：（1）培养学生的主人翁的意识：在整个地理教学过程中教师要以真挚的情感，真诚的语言创设情境，激发出学生强烈的主人翁的意识，把学习的主动权还给学生；（2）培养学生的动手能力：实践活动为学生提供更多的动手机会，在乡间田野运用所学地理知识进行验证，并且发现新的问题，既解放了学生的身体，又解放了思想，有利于创新精神的培养；（3）激发学生的非智力因素：非智力因素的培养有利于激发学生的学习动机，激发他们的学习兴趣。
2.学生学习方式的转变
（1）倡导合作探究性学习：新课程改革强调，在地理的教学过程中要注重培养学生的归纳总结与合作能力，在合作探究性学习过程中，学生可以通过交流做到优势互补，也能提高自身的合作能力，体现团队精神，这样为融入社会打下良好的基础；（2）倡导地理学习的自主性：①选题的自主性：题目是学生根据自己所掌握的知识结构，自身的能力状况，自己的兴趣进行选择；②成员的自由搭配性：让一些兴趣大致相同的同学自由组合搭配成一个研究小组，更能发挥他们的积极性；③指导教师的匹配性：学生能够根据自己研究的需要自由选择指导教师；④学习过程的主动性：因为探索的地理现象与问题正是学生自己感兴趣的，因此更有利于发挥学生的主体地位的作用，调动他们的积极性与主动性。⑤时空的不固定性：根据研究的需要，时间的长短以及进度安排的状况来确定，空间的自由性使得学生既可以在教室，也可以在实验室或者室外等等。
3.倡导亲身体验式学习
俗话说“读万卷书不如行万里路”，亲身体验式学习是个人在实践过程中通过形体，情感，知识等参与到其中的一种学习方式，正是由于身体与情感上的参与，从而使得学习的效率，知识理解状况以及记忆的持久性都有大幅度提高。
4.倡导现代化科学技术的应用
二十一世纪是信息化时代，是科技时代，多媒体网络技术的广泛应用，极大的提高课堂的容量，提高了课堂的效率，而网络资源的广度与深度为课堂的教学提供了多元化的网络资源。
三.创建新型的评价体系，为放飞学生创造宽松的环境
好的评价体系是教学目标实现的指挥棒，是学生学习过程的启明灯。而传统的评价体系采用标准化，格式化，强调成绩的重要性，因而磨灭学生的个性，忽视学生的主体差异性，不利于学生身心的发展。而新型的评价体系的构建从以下几个方面入手。
1.学习过程与学习结果相结合的评价体系
在地理新课程改革中，提出了“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值”的三维目标。考试成绩是学习结果的最为直观的体现，而成绩只能体现对课本知识的掌握情况，无法体现学生在学习过程中地理意识的变换，地理情感的变化以及动手操作能力提高的状况等等。因此我们既要在评价的过程中参考考试的成绩，同时也要对情感态度与价值观的转变给予客观的评价。
2.评价的途径多元化
学生个体的差异性，地理学习内容的广泛性，以及社会的发展性都要求我们需要运用多元化途径来评价学生。常规的地理评价有：课堂的测试评价、实验评价、课后的谈话评价、问卷调查评价；学生主导的评价有：学生自评、同学互相评价；地理学习成果展示方面的评价有：地理画报、撰写总结性论文、拍摄的图片，制作教学道具等等。多途径的评价更能促进学生的个性化发展，培养学生的创造力。
3.强调评价的激励性作用
新课程改革要求不仅要关注学生的学业成绩，而且要帮助学生认识自我，建立自信，充分发挥教育的功能，促进学生在原有的水平上提高。地理课堂是师生互动的场所，在评价的过程中给与学生评价的权利，认真听取学生的发言，并且运用激励性的评价语言。老师在评价的过程中要善于发现学生的闪光点，给与充分的肯定。
4.强调评价促进反思性的作用
（1）教师通过评价的结果反思教学以及在教学过程中的优缺点，以便在以后教学中改进。（2）学生通过评价的结果反思学习的状况，发现在学习过程中哪些是自己擅长的并且掌握的比较好的，哪些是自己薄弱的地方，需要下更多的功夫改进的。
四、加强地理资源的开发与应用，为放飞学生营造更为广阔的空间
地理课程资源是地理教学过程有效实施的媒介，是连接实践与课堂教学的载体。地理课程教学资源主要有地理教材，校本课程，网络新闻，教学设备，而这些资源的充分应用对课堂教学来说起到事半功倍的作用。可以从以下几方面来拓展：首先拓展地理课程资源的广度与深度，打破传统的视野，给与学生，教师挖掘资料的更大空间；其次广泛利用地理教学的多媒体资源，多媒体教学具有形象生动易于收集和整理的特点，为地理教学提供了巨大的帮助。最后拓展地理课程资源的空间范围，校内、校外为学生、教师自由寻找所需资料提供广阔空间场所。
【參考文献】
[1] 池慧英. 构建生活化地理课堂的实践与探索[J]. 新课程（中学），2015（08）：29-31.
[2] 纪晓涛. 新课标下如何组织生动的地理课堂教学[J]. 课程教育研究，2013（29）：31-34.
[3] 宗利明. 提高地理课堂教学有效性浅析[J]. 吉林教育，2013（36）：42-43.
[4] 陈亮. 如何优化中学地理课堂教学[J]. 中学课程辅导·教师通讯，2015（15）：18-19.
（作者单位：江苏省苏州市吴江青云实验中学中学）