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【内容摘要】随着新课标的贯彻实施，高中学校都积极落实大纲要求，优化教育教学工作，其中如何设计有效的课堂问题成为了众多学者关注的要点。教师身为课堂教学的引导者，肩负着改革课堂的重任，务必要在教学的过程中多多总结和反思，努力找到适合本班学生的课堂模式。在教学的过程中，恰到好处的问题可以起着激活课堂的作用，因此如何设计有效问题值得商榷。本文将立足课堂实践具体阐述设计课堂问题的有效方法。
【关键词】高中政治 课堂教学 有效问题 设计策略
对于所有知识的学习来说，学习都起源于思考，而思考又来源于发自内心的疑问和好奇。由此可见，问题是思考的源泉，是学习的原动力，是深入探究的开端，任何教学过程都离不开问题的提出和解决。随着新课标的提出，课堂中的问题设计需要进一步的完善。因此，教师要根据本班学生的情况以及教学内容合理设计课堂问题并注重问题提问的方式和时间点，利用课堂问题引导学生对所学知识进行深入探究，培养学生的逻辑思维能力，从而提高学生提出问题、分析问题以及解决问题的能力。
一、围绕高中生政治学习兴趣设计有效问题
兴趣是学生最好的老师，学生学习没有了兴趣，学习时仅仅是浅尝辄止，不能发挥自身的主动性进一步深入学习、深入探究，学生也就失去了许多锻炼自己思维能力的机会。由此可见，科学的教育不是生硬地给学生灌输知识，而是通过教学让学生对所学知识产生兴趣，从而发挥自己的能力去主动地获取知识。只有学生对课堂内容感兴趣、对知识产生渴望，学生才能有深入探索的动力，主动地运用逻辑思维能力，才能真正达到科学教育的目的。相反，如果课堂内容十分枯燥、繁琐，不仅会使得学生感到索然无味，而且有可能会使学生对这门课程产生厌烦的消极心理，阻碍教学计划的进行。
因此，教师在设计课堂问题之前，一定要事先了解学生的性格、学习情况，把握住学生的兴趣点来设计问题，通过课堂上的提问环节吸引学生的注意力，从而认真地投入到课堂学习中去。不同于书本上的问题，教师在设计问题时应当采用平易近人、诙谐幽默的口吻，用一些有趣的故事、谚语等将知识包裹起来，通过提问这些问题让课堂氛围变得轻松、活跃。学生处在这样的课堂环境中，积极性便自然提高了，学生会自主地投入到课堂学习中。此外，教师在设计问题时要注意，问题一定要与本课内容相关，不要本末倒置。
二、围绕高中生政治学习思维设计有效问题
众所周知，思考源自于疑问，只有心中对某个问题或某种现象产生了疑惑、想要一探究竟，才能够有思考的动力，进而在问题思考中锻炼自己的思维能力。高中政治讲究培养学生的思维模式与能力，而这种能力仅依靠做一些选择题、正误判断题是无法培养的，这些试题往往只能检验学生对知识掌握的程度，而缺乏对学生逻辑思维能力、创新能力以及探索精神的培养。因此，教师应在课堂上穿插一些探究性问题，通过学生间、师生间的讨论给每位同学提供思考的机会。
教师在设计问题时，一定要设置好问题的难度和深度，让学生通过回答这些问题能够在自己的思维中产生碰撞，通过分析、思考的过程并结合自身所学知识对问题进行解决。在此过程中，学生的推理、证明能力得到了提升，同时学生还锻炼了自己思维再创造的能力。由此可见，在高中政治课堂上设置一些探究性问题是十分必要的，学生通过回答这些问题可以激发自己的思维，培养批判精神和独立思考的能力，从而反馈到政治的学习中。学生的政治成绩提高了，积极性也就随之提高，学生便更加愿意去思考课堂上的这些问题，充分地发挥了学生的主观能动性，让学生在学习的过程中体会到探索的乐趣。
三、围绕高中生政治学习特点设计有效问题
根据教学经验来看，高中生在政治课程的学习当中，通常会表現出对众多知识点无法兼顾的特点。我们任课教师在课堂当中，应当积极发挥引导者的作用，通过合适的问题来把知识点有条不紊地展示并讲解给学生。在设计问题时，非常重要的一个因素就是提出问题的时机。如果问题提出的过早，学生对相关的知识开没有了解，不仅会让大部分学生回答不上来，而且会使得学生一头雾水，不利于接下来知识的学习。相反，如果问题提出的过晚，相关的知识点已经在课上全面解析过了，那么这个问题就只能起到检验学生知识掌握程度的作用，而不能引导学生进行思考，失去了设计问题本身的意义。
例如在讲到人教版必修一经济生活《多变的价格》这一课的时候，学生多数会对“商品的价值量”有所疑惑：为什么是由社会必要劳动时间决定而不是个别劳动时间呢？在讲解清楚个别劳动实践同社会必要劳动时间的内涵之后，把问题抛出，让学生掌握个别劳动时间仅仅代表了个别生产者对于某种商品的生产时间，而商品的价值量是由在商品的社会交换中自发形成的社会必要劳动时间所决定的，不能用某个计算中心的结果来决定。
总而言之，问题是产生思考的源泉，塑造高效的政治课堂离不开课堂上合理的问题设置。教师在设置问题时，要结合学生的兴趣，通过提问引导学生深入思考，在学习知识的同时锻炼自己的逻辑思维能力。
（作者单位：江苏省启东市第一中学）
【关键词】高中政治 课堂教学 有效问题 设计策略
对于所有知识的学习来说，学习都起源于思考，而思考又来源于发自内心的疑问和好奇。由此可见，问题是思考的源泉，是学习的原动力，是深入探究的开端，任何教学过程都离不开问题的提出和解决。随着新课标的提出，课堂中的问题设计需要进一步的完善。因此，教师要根据本班学生的情况以及教学内容合理设计课堂问题并注重问题提问的方式和时间点，利用课堂问题引导学生对所学知识进行深入探究，培养学生的逻辑思维能力，从而提高学生提出问题、分析问题以及解决问题的能力。
一、围绕高中生政治学习兴趣设计有效问题
兴趣是学生最好的老师，学生学习没有了兴趣，学习时仅仅是浅尝辄止，不能发挥自身的主动性进一步深入学习、深入探究，学生也就失去了许多锻炼自己思维能力的机会。由此可见，科学的教育不是生硬地给学生灌输知识，而是通过教学让学生对所学知识产生兴趣，从而发挥自己的能力去主动地获取知识。只有学生对课堂内容感兴趣、对知识产生渴望，学生才能有深入探索的动力，主动地运用逻辑思维能力，才能真正达到科学教育的目的。相反，如果课堂内容十分枯燥、繁琐，不仅会使得学生感到索然无味，而且有可能会使学生对这门课程产生厌烦的消极心理，阻碍教学计划的进行。
因此，教师在设计课堂问题之前，一定要事先了解学生的性格、学习情况，把握住学生的兴趣点来设计问题，通过课堂上的提问环节吸引学生的注意力，从而认真地投入到课堂学习中去。不同于书本上的问题，教师在设计问题时应当采用平易近人、诙谐幽默的口吻，用一些有趣的故事、谚语等将知识包裹起来，通过提问这些问题让课堂氛围变得轻松、活跃。学生处在这样的课堂环境中，积极性便自然提高了，学生会自主地投入到课堂学习中。此外，教师在设计问题时要注意，问题一定要与本课内容相关，不要本末倒置。
二、围绕高中生政治学习思维设计有效问题
众所周知，思考源自于疑问，只有心中对某个问题或某种现象产生了疑惑、想要一探究竟，才能够有思考的动力，进而在问题思考中锻炼自己的思维能力。高中政治讲究培养学生的思维模式与能力，而这种能力仅依靠做一些选择题、正误判断题是无法培养的，这些试题往往只能检验学生对知识掌握的程度，而缺乏对学生逻辑思维能力、创新能力以及探索精神的培养。因此，教师应在课堂上穿插一些探究性问题，通过学生间、师生间的讨论给每位同学提供思考的机会。
教师在设计问题时，一定要设置好问题的难度和深度，让学生通过回答这些问题能够在自己的思维中产生碰撞，通过分析、思考的过程并结合自身所学知识对问题进行解决。在此过程中，学生的推理、证明能力得到了提升，同时学生还锻炼了自己思维再创造的能力。由此可见，在高中政治课堂上设置一些探究性问题是十分必要的，学生通过回答这些问题可以激发自己的思维，培养批判精神和独立思考的能力，从而反馈到政治的学习中。学生的政治成绩提高了，积极性也就随之提高，学生便更加愿意去思考课堂上的这些问题，充分地发挥了学生的主观能动性，让学生在学习的过程中体会到探索的乐趣。
三、围绕高中生政治学习特点设计有效问题
根据教学经验来看，高中生在政治课程的学习当中，通常会表現出对众多知识点无法兼顾的特点。我们任课教师在课堂当中，应当积极发挥引导者的作用，通过合适的问题来把知识点有条不紊地展示并讲解给学生。在设计问题时，非常重要的一个因素就是提出问题的时机。如果问题提出的过早，学生对相关的知识开没有了解，不仅会让大部分学生回答不上来，而且会使得学生一头雾水，不利于接下来知识的学习。相反，如果问题提出的过晚，相关的知识点已经在课上全面解析过了，那么这个问题就只能起到检验学生知识掌握程度的作用，而不能引导学生进行思考，失去了设计问题本身的意义。
例如在讲到人教版必修一经济生活《多变的价格》这一课的时候，学生多数会对“商品的价值量”有所疑惑：为什么是由社会必要劳动时间决定而不是个别劳动时间呢？在讲解清楚个别劳动实践同社会必要劳动时间的内涵之后，把问题抛出，让学生掌握个别劳动时间仅仅代表了个别生产者对于某种商品的生产时间，而商品的价值量是由在商品的社会交换中自发形成的社会必要劳动时间所决定的，不能用某个计算中心的结果来决定。
总而言之，问题是产生思考的源泉，塑造高效的政治课堂离不开课堂上合理的问题设置。教师在设置问题时，要结合学生的兴趣，通过提问引导学生深入思考，在学习知识的同时锻炼自己的逻辑思维能力。
（作者单位：江苏省启东市第一中学）