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【摘 要】反思是促进教学与评价合理与完善的有效手段，本文借反思教育理论指导，剖析了现行英语评价考核体制中存在的弊病，并介绍了我们在教学过程中对评价和考核模式改革创新的具体措施，阐述多方位、多维度考评对学生英语学习所起到的推动作用。
【关键词】反思教学 考核模式 创新实践
一、反思性教学与反思能力
“反思教学”也称“反思性实践”，源于美国教育哲学家Dewey早在1933年“How We Think”一书中提出的反省性思维的概念：实践者对支持其行动的任何信念和假定性知识作积极、执著和审慎的思考。
在新一轮基础教育课程改革的推动下和后现代课程观的影响下，社会呼唤反思型教师（靳玉乐，2006）。反思性教学和评估，已逐渐成为近年来教育科学领域的主题词之一。
反思能力是教师必备的素质之一，只有学会反思，才能不断矫正错误，不断探索和走向新的境界。（徐武汉，2003）。
反思的明确目的是消除困惑，解决问题，促进实践，增强合理性（徐武汉，2003）。
反思教学意味着要有不怕困难和挫折的勇气，要有承受各种压力和负担的信心，更要学习和掌握新的理念，抛弃不能适应时代发展的、且根深蒂固旧观念和模式。
大学英语课程要求的修订，就是对以往大学英语教学的模式和评价体系做出的积极的、科学的修改。该“要求”运用反思教育的理论，突出教学的情境性、过程性、文化性和反馈性。
反思教学作为一种积极的教学思想和教学模式，从哲学、心里学和教育学等相关学科吸收了丰富的养分，为提高教学质量，切实改进学生的应用能力，公平评价学生的学习成绩和能力提供了科学的依据。
二、反思语言学习评价体系的不足
我国的英语教育对教学效果和学生能力的评价主要采取规范性考试方式，通过标准性、规范性的试卷评价学生，只注重英语知识的灌输，不注重获取和应用能力的培养；偏重照本宣科的“教”和死记硬背的“学”，导致学生质疑能力差，在一定程度上扼制了学生的创造力，其后果主要表现在:考试目的功利化、
试题形式单一化、评价标准简单化。
三、评价与考核制度创新实践
语言学家Spolsky (1968)曾经提出“什么叫知晓一种语言？”目的在于说明构成一个人语言能力的因素是哪些东西。而关于语言能力的界定是英语测试的基础，唯有通过测试才能判定学生的语言能力。因此，创建一个综合、科学、全面的评价体系对教学改革具有重要的监控和导向作用。
为了改变上述评价体系的弊端，在反思教学理论的指导下，我们对大学英语的评价和考核体系进行了积极的改革和实践，以科学的测试理念，全新的测试形式，科学的评分方法以及综合的评价手段来评定学生的英语学习。
在评价体系的创建中，我们着重强调和体现评价的几大功能：鉴赏功能—通过评价鉴别、评定学生的参与行为和效果；导向功能—通过评价，引导学生的学习探究行为在合理、正确的轨道上进行；激励功能—通过评价使被评价者得到鼓励和精神支持，以激励更多的参与者。
为此，我们进行了以下的尝试：
1.改变教师的评价理念
新的课改理念，要求教师即是课堂教学的组织者、学生学习的激励者、课堂有效的管理者，还应成为师生交流的咨询者、教学资源的分配者、学生行为及学习成效的评价者（靳玉乐，2006：88）。在对学生学习成效的评估中，我们首先使教师建立起“形成性评估”（Paul Black, 2003）的理念，不再以一张试卷认定学生的学习成果。采用形成性评价可以克服传统的终结性评价的弱点，强调过程性，目标性和学生的学习主动性，并能及时发现问题，解决问题，从而达到教学目的，使评价更好地为教学服务，更好地体现“评价是手段而不是目的”的宗旨。
2.多维度评价模式
多维评价体系突破了传统教学中对学生单一的“作业评价”、“考试评价”模式。一次考试分数已不是衡量学生的唯一标准。每学期伊始，学生会拿到一份该学期的教学大纲，其中明确表述了学生的学期总评成绩的组成。课堂出勤及表现表现、作业完成情况、网上学习、口语测试、第二课堂活动、科研及合作学习表现等等，都作为有效的学期成绩评定依据，期末考试成绩一般只占60%。 这一举措，避免了“一张考试卷定终生”的片面性考核，真正做到了“重平时，轻考试”。
3.强调口语能力的培养
由听说读写构成的语言体系中，没有口语测试的英语考试是不全面、不完整的。为了突出语言的交际功能，我们将口语测试纳入了考试范畴。这一考核举措改变了学生只顾埋头学单词、语法，进行题海战术的习惯，把一部分学习重心放到了口语训练上,有效地帮助学生摆脱了“哑巴英语”的弊端。
4.第二课堂的表现作为评价与考核的参数
应运而生的第二课堂，作为第一课堂的补充和延伸，为学生提供了一个更广阔的学习和实践空间，给学生提供了更广阔的施展示才华的空间。我们经过实践和论证制定的二课堂活动大纲，根据学生的层次和背景，结合语言学习的规律，充分考虑到学生的多元智力因素，真正做到多样化、层次化和个性化。二课堂实践活动大纲的运用，不仅体现了反思性教学的思想，更为现代教育模式熏陶下的学生提供了实现个性和自主的空间，为各类大型的英语活动和竞赛储备和输送人才，这些都是在一般课堂教学中无法实现的。
總之，在反思性教育理论和课程要求的指导下，我们不断尝试、反思、再尝试，建立了多方位、多维度考评学生英语学习和应用的能力，避免了原有制度的片面性，最大限度地体现语言能力测试的某些特点：（1）语境化。口语考试中设置真实的语言环境。（2）考试结果不可预见性。多项成绩按比例综合，学生无法在考试之初就能预知结果。（3）以互动为基础。每项活动都充分体现了师生的互动功能（Weir, 1993:167）。
多方位、多维度的考核模式为大学生语言能力的全面发展提供了内部和外部支撑条件，使他们学会学习、学会实践、学会创新。
参考文献：
[1]Black, P.
【关键词】反思教学 考核模式 创新实践
一、反思性教学与反思能力
“反思教学”也称“反思性实践”，源于美国教育哲学家Dewey早在1933年“How We Think”一书中提出的反省性思维的概念：实践者对支持其行动的任何信念和假定性知识作积极、执著和审慎的思考。
在新一轮基础教育课程改革的推动下和后现代课程观的影响下，社会呼唤反思型教师（靳玉乐，2006）。反思性教学和评估，已逐渐成为近年来教育科学领域的主题词之一。
反思能力是教师必备的素质之一，只有学会反思，才能不断矫正错误，不断探索和走向新的境界。（徐武汉，2003）。
反思的明确目的是消除困惑，解决问题，促进实践，增强合理性（徐武汉，2003）。
反思教学意味着要有不怕困难和挫折的勇气，要有承受各种压力和负担的信心，更要学习和掌握新的理念，抛弃不能适应时代发展的、且根深蒂固旧观念和模式。
大学英语课程要求的修订，就是对以往大学英语教学的模式和评价体系做出的积极的、科学的修改。该“要求”运用反思教育的理论，突出教学的情境性、过程性、文化性和反馈性。
反思教学作为一种积极的教学思想和教学模式，从哲学、心里学和教育学等相关学科吸收了丰富的养分，为提高教学质量，切实改进学生的应用能力，公平评价学生的学习成绩和能力提供了科学的依据。
二、反思语言学习评价体系的不足
我国的英语教育对教学效果和学生能力的评价主要采取规范性考试方式，通过标准性、规范性的试卷评价学生，只注重英语知识的灌输，不注重获取和应用能力的培养；偏重照本宣科的“教”和死记硬背的“学”，导致学生质疑能力差，在一定程度上扼制了学生的创造力，其后果主要表现在:考试目的功利化、
试题形式单一化、评价标准简单化。
三、评价与考核制度创新实践
语言学家Spolsky (1968)曾经提出“什么叫知晓一种语言？”目的在于说明构成一个人语言能力的因素是哪些东西。而关于语言能力的界定是英语测试的基础，唯有通过测试才能判定学生的语言能力。因此，创建一个综合、科学、全面的评价体系对教学改革具有重要的监控和导向作用。
为了改变上述评价体系的弊端，在反思教学理论的指导下，我们对大学英语的评价和考核体系进行了积极的改革和实践，以科学的测试理念，全新的测试形式，科学的评分方法以及综合的评价手段来评定学生的英语学习。
在评价体系的创建中，我们着重强调和体现评价的几大功能：鉴赏功能—通过评价鉴别、评定学生的参与行为和效果；导向功能—通过评价，引导学生的学习探究行为在合理、正确的轨道上进行；激励功能—通过评价使被评价者得到鼓励和精神支持，以激励更多的参与者。
为此，我们进行了以下的尝试：
1.改变教师的评价理念
新的课改理念，要求教师即是课堂教学的组织者、学生学习的激励者、课堂有效的管理者，还应成为师生交流的咨询者、教学资源的分配者、学生行为及学习成效的评价者（靳玉乐，2006：88）。在对学生学习成效的评估中，我们首先使教师建立起“形成性评估”（Paul Black, 2003）的理念，不再以一张试卷认定学生的学习成果。采用形成性评价可以克服传统的终结性评价的弱点，强调过程性，目标性和学生的学习主动性，并能及时发现问题，解决问题，从而达到教学目的，使评价更好地为教学服务，更好地体现“评价是手段而不是目的”的宗旨。
2.多维度评价模式
多维评价体系突破了传统教学中对学生单一的“作业评价”、“考试评价”模式。一次考试分数已不是衡量学生的唯一标准。每学期伊始，学生会拿到一份该学期的教学大纲，其中明确表述了学生的学期总评成绩的组成。课堂出勤及表现表现、作业完成情况、网上学习、口语测试、第二课堂活动、科研及合作学习表现等等，都作为有效的学期成绩评定依据，期末考试成绩一般只占60%。 这一举措，避免了“一张考试卷定终生”的片面性考核，真正做到了“重平时，轻考试”。
3.强调口语能力的培养
由听说读写构成的语言体系中，没有口语测试的英语考试是不全面、不完整的。为了突出语言的交际功能，我们将口语测试纳入了考试范畴。这一考核举措改变了学生只顾埋头学单词、语法，进行题海战术的习惯，把一部分学习重心放到了口语训练上,有效地帮助学生摆脱了“哑巴英语”的弊端。
4.第二课堂的表现作为评价与考核的参数
应运而生的第二课堂，作为第一课堂的补充和延伸，为学生提供了一个更广阔的学习和实践空间，给学生提供了更广阔的施展示才华的空间。我们经过实践和论证制定的二课堂活动大纲，根据学生的层次和背景，结合语言学习的规律，充分考虑到学生的多元智力因素，真正做到多样化、层次化和个性化。二课堂实践活动大纲的运用，不仅体现了反思性教学的思想，更为现代教育模式熏陶下的学生提供了实现个性和自主的空间，为各类大型的英语活动和竞赛储备和输送人才，这些都是在一般课堂教学中无法实现的。
總之，在反思性教育理论和课程要求的指导下，我们不断尝试、反思、再尝试，建立了多方位、多维度考评学生英语学习和应用的能力，避免了原有制度的片面性，最大限度地体现语言能力测试的某些特点：（1）语境化。口语考试中设置真实的语言环境。（2）考试结果不可预见性。多项成绩按比例综合，学生无法在考试之初就能预知结果。（3）以互动为基础。每项活动都充分体现了师生的互动功能（Weir, 1993:167）。
多方位、多维度的考核模式为大学生语言能力的全面发展提供了内部和外部支撑条件，使他们学会学习、学会实践、学会创新。
参考文献：
[1]Black, P.